江苏省泰州市姜堰区桥头中心小学 解如芹

随着学生心智不断成熟，能否主动学习成为他们成绩好坏的决定性因素。教育讲究主动性，而不是搬运式的被动教育。当今教育界最大的目标就是追求生动的教育，让学生充分发散思维，致力于培养能够发挥自己长处的学生，让学生全面发展，成为能满足国家发展需要的复合型人才。

一、引发学生进行思维碰撞的必要性

新课改后，课堂成为学生思维碰撞的主阵地。在课堂上，阻碍学生思维发散的原因很多，主要有以下几点：

1.想象力不够

受应试教育的影响，学校只看重升学率，家长只看重成绩。在学校和家长的双重压力下，学生不得不减少课外阅读量和课外活动，导致与外界事物的接触机会越来越少，认知能力逐渐下降，缺少直接获取生活经验的渠道。仅学习书本上固有的知识，限制了学生的思维发展，学生被困在象牙塔里。在智力开发的关键阶段，很多家长忽视了对孩子的引导，扼杀了孩子的学习兴趣。

2.用优秀作文当模板，固化学生的写作思维

在教师眼中，创新写作很冒险。于是给出优秀作文当模板，要求学生按照范文的形式写作。这导致学生的作文千篇一律，同一个例子反复使用。开头和结尾习惯用名人名言或优美词句，文章没有新意，也缺少真情实感。

二、引导学生主动参与，让思维碰撞出智慧的火花

1.营造良好的课堂氛围

好的课堂氛围是学习成功的一半。教师精心设计教学环节，可以吸引学生的注意力，让学生更好地投入到课堂学习中，从而提高课堂教学的效率。好的课堂氛围能够收到意想不到的效果，压抑的课堂氛围会让学生丧失学习兴趣。因此，教师要不断提高自身的共情能力，用情感调动学生的情感，激发学生的学习热情，鼓励学生进行交流和探讨，相互促进，共同成长。

2.确保学生在轻松的环境中成长

科学研究发现，中产阶级家庭教育出来的孩子幸福指数更高。中产阶级的家庭人与人之间的关系更加和谐，教育方式更民主。在现实生活中，父母在保证孩子物质生活的同时，却忽视了他们的精神健康。有的人用一生治愈童年，有人用童年治愈一生。父母怎么样，孩子就会有什么样的行为和表现。家长要以身作则，既要威严施教，也要换位思考，感同身受，从孩子视角去思考和解决问题。

在学生的成长过程中，教师要发挥重要的引领作用。让孩子怕并不是目的，只有爱才能实现双赢。想赢得学生的爱戴，教师就要摒弃棍棒教育的观念，上课时要面带微笑，耐心讲解，给学生创造更多的自由时间和空间，激发他们学习的兴趣。

3.拓展课外活动

随着素质教育的不断实施和深化，越来越多的学校注重学生德智体美全面发展。从书本中学到的知识毕竟有限，学生还需参加各种各样丰富多彩的实践活动。学生的接受能力很强，好奇心驱使他们不断探索，不断思考。

例如，可以在学校设立特定的图书角，课外阅读在学生的学习生活中发挥着重要作用，教师要挑选适合学生年龄段的读物，并对学生进行正确的引导。在课外阅读中，教师也要给予学生一定的引导，组织学生参加各种课外阅读活动，帮助学生养成良好的生活和学习习惯，树立正确的价值观，让学生在有限的时间丰富课外生活，用知识不断武装自己。

教师可以在传统节日开展主题活动，端午节可以组织学生包粽子、赛龙舟，提高学生的动手能力，培养学生的竞争意识；清明节可以组织学生为烈士扫墓，培养学生的爱国情怀，使他们铭记革命先烈。

教师还可以在校内组织辩论赛，培养学生的表达和交际能力；让内向的学生成立书画小组，互相交流，学习，慢慢引导他们融入班级；经常组织学生参加户外运动，春天可以郊游，夏天可以游泳，秋天可以帮助果农摘果子，冬天可以滑雪；鼓励学生参加名校的夏令营活动，提高学生的综合能力。

4.帮助学生明确学习重点

每堂课的精心设计都是为了让学生更好地学习，寓教于乐不是为了只乐不学。在快乐中学习，在学习中快乐。就像每一篇文章都有中心思想一样，每堂课也要有重点和难点。有的内容只需要了解，有的内容需要牢牢掌握。由于学习目标不同，教师在每堂课都需强调教学重点。要随时准备对重点进行提问，引起学生对这部分内容的重视，从而引发他们的思考，为之后的复习打下良好基础。

5.利用多媒体教学

语文学科涉及的知识面很广，包括语言表达、阅读能力、作文水平等，需要学生积累的知识也很多，不像其它学科有固定的知识和规律可以遵循，比如数学有固定的公式，教学内容有范围，语文的教学方式和内容是灵活多变的，且要有侧重性地安排教学内容。

因此，教师在应用多媒体信息技术时，要抓住整堂课的教学难点和重点，借助多媒体信息技术提高教学的效率，并在课件中加入一些有趣的图片或视频，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。在课前，教师要认真备课，借助网络搜集各种教学资料，制作相关教学课件。

6.营造自由探索的教学环境

教师应营造自由探索的课堂环境，让学生大胆表达想法，提出心中的疑问，真正成为课堂的主人，解开学生心灵的枷锁，让他们获得思想的解放，更好地融入课堂学习中。

比如，在阅读教学中，有些学生会觉得文章内容非常吸引人，但让他们说出个所以然，又会觉得比较困惑，没有办法说清楚体会。造成这一问题的原因在于学生阅读量不足，理解能力不强，表达能力也差，所以才不能准确地表达想法。

因此，教师可以让学生进行对比阅读、选择阅读等，在独立阅读的基础上，让学生通过小组交流熟悉不同句子的表达方式，并且做到有感而发，提出疑问。

以“日记本是我的好朋友，每天晚上我都要向它倾诉心声”这句话为例，教师可以引导学生将其改成：日记本是我的好朋友，每天晚上，它都会耐心倾听我的心声。在学生修改的过程中，教师要充分尊重并引导、鼓励学生，让学生能大胆表达观点，并在兴趣的驱使下，对文中的句子进行替换。比如，对于“小草在风中摇摆”这句话，可用拟人手法变为“小草仿佛在迎风起舞”或“小草听了风儿讲的笑话，笑得前仰后合。”

学生主动学习和探究，会明白不能为了使用修辞而使用修辞，而要在合适的情境下，根据表达的需要赋予描写对象不同的情感，这样才能使写作对象生动形象地展现出来，写出来的内容才自然动人，才能避免出现生硬刻板的问题。

7.营造富有个性和思想的交流氛围

教师应尊重学生的学习主体地位，让学生充分认识到自己才是课堂的主人，主动参与到课堂中。教师要发挥引导作用，唤醒学生学习的热情，珍视学生的感受，丰富学生的学习体验，尽量避免用文本解读来限制学生，或者用讲解取代学生的阅读和实践。教师应该相信学生，给学生阅读的自由，让学生在自主质疑中形成个性化的阅读体验。

比如在学习《烟台的海》时，教师可以让学生阅读并提问，将提问权交还学生，让学生在自主阅读后，以小组合作的形式对问题进行探讨。由组长对问题汇总，并根据讨论结果分类解决。

这种阅读方式将课堂还给了学生，提高了学生学习的积极性，也使学生通过阅读生成了问题。分析学生所提问题，教师能了解学生真实的学习情况，合理把握学生的最近发展区，进行更加有针对性的教学。

教师可以根据学生的讨论情况，提炼比较有代表性的问题：作者写的是海，为什么还要写人？文章中将海比作了哪些年龄段的人？想要由此表现什么？在课文结尾处，对海进行了赞美，这和开头所说的海上独特景观之处有没有矛盾？这属于首尾呼应吗？通过这些问题，能提高学生的学习热情，激发学生的探究欲望，真正做到从学生中来、到学生中去，借由问题带动学生阅读和思考，进行更加多元化的阅读教学，保证阅读教学的质量。

8.聚焦深度学习，赋能生命成长

如今的教学不仅只注重让学生掌握理论知识，也要让学生实现全面发展，促进生命成长，为学生搭建发展的平台，锻炼学生的思维能力，让课堂洋溢蓬勃的生命力。教师应把课堂还给学生，引导学生大胆质疑，在问题中探究，从而进行思考和表达，促进学生深度学习，完善学生的思维品质。

比如，学生刚学习比喻句时，教师就可以结合教材内容，如《东方之珠》《西湖》《庐山的云雾》等课文，找出其中的比喻句，让学生自行体会，主动发问，从而积累更多比喻句。在之后学习《感慨怀乡》《五月》等文章时，学生又能发现明喻和暗喻之间的区别，比如在明喻中用像、好像、仿佛、如同等词语，让人一眼就看出使用了比喻手法，而暗喻则用是、就是、成了等比喻词，比较隐晦。这样，学生能自然而然地领略比喻的妙处，从而掌握不同的比喻类型。

学生在教师布置的学习任务中，了解了不同的比喻类型，完善了自身的知识结构，这种直接指向学生的生命化课堂，能够让学生有重点地学习，提高探索的能力，培养整合信息的能力，真正完成知识迁移，学会举一反三，走向生命成长的深度学习，培养良好的语文核心素养。

9.捕捉教学契机

学生是学习的主体，且每个学生都是生动鲜活的独特个体，学生在课堂上的行为举止是教学的动态生成资源，教师要发挥智慧，在课堂教学中捕捉教学契机，让课堂焕发活力。

比如，在教学古诗《山行》时，教师将诗写在黑板上，可以故意写错字，让学生发现，学生发现之后，教师先承认错误，然后让学生思考，为什么诗词中要用生命的生，而不是深度的深，在问题引导下，学生展开激烈的讨论，进行思维上的碰撞。有的学生认为白云生处的意思是白云产生的地方，所以用的是生而不是深；有的学生则认为生应该是生活的意思，白云生处的意思是白云生活的地方。

虽然教师在教学中出现了失误，但也借由这个失误引发学生思考，教师抓住教学的契机，让学生与文本对话，表达想法，绽放智慧之花。这样，学生在课堂中获得的知识会比在传统课堂上更多，这也是在课堂上引导学生进行思维碰撞的魅力所在。

10.因势利导，引导学生树立正确的价值观

在课堂上，并不是所有的教学环节都会按照教师预想的进行，有时会出现一些不可控的情况，这些突发状况其实是宝贵的教学财富。比如，在教学过程中，学生因为经验和知识积累不足，很可能产生和课文意思相悖的想法，此时，教师就可以加以引导，让学生准确解读文本。

比如，学完《狐狸和乌鸦》后，教师可以问学生这是一只怎样的狐狸，有的学生会认为这是一只聪明的狐狸。教师不必统一学生的思想，更不要否定学生的这种想法，可以继续追问，狐狸想达到什么样的目的？要引导学生深入思考，让学生明白损人利己不叫聪明，只能称为狡猾，从而引导学生树立正确的价值观。

当学生出现认知偏差时，教师不能用传统的灌输式教学改变学生的想法，而是要从学生的错误出发，借助一切可用的因素对学生进行引导，让学生能够发现并纠正错误，或肯定学生的错误答案，然后进行推导，让学生在结论时发现错误，从而树立正确的价值观，这样能让学生在思维的碰撞中产生更加真实的学习体验。

11.重视课堂上的教学评价

随着社会经济的快速发展，人们越来越重视教育。新课标也明确指出：在学习的过程中，教师和学生之间是平等的关系，是以学生为主，而不是以教师为主，学生才是课堂的主人。

而在传统的课堂教学中，通常是教师在讲台上滔滔不绝地讲，完全忽视学生能否掌握所讲知识，这种模式对学生的课堂学习没有太大帮助。学生不敢把感受和想法反馈给教师，有些教师也认为自己的权威不容挑战。这就使得课堂氛围压抑，学生很难达到预期的教学目标。

因此，教师需在教学中找准定位，明白自己是课堂的组织者和引领者，学生才是课堂的主人。教师要让更多学生融入课堂学习中，可以让学生提前预习，提前布置第二天的学习内容，让学生有更多的自主性。教师可以直接从知识的传播者过渡到学生学习的引导者，鼓励学生上台讲课，当学生有不同的想法时，教师要给予赞美和鼓励，提高学生的课堂参与度和自信心。

总之，学习是个复杂的过程，单方面的教学已不能满足当代教育的发展需要，为了培养新时代的接班人，教师要积极探索新的教学模式。