摘 要：写作教学是保证学生掌握基础写作知识以及写作技能的关键，是学生提高综合写作能力的重要手段。但是写作教学一直以来是语文教育的薄弱部分，一方面学生的写作素养在提升上受到了多种因素限制，学生的写作学习积极性不高；另一方面，教师在对学生写作能力进行培养之后发现其写作能力没有显著提升，逐渐失去信心。近年来基于写作教学现状，出现了微型视角切入写作，能够定向解决学生在写作学习过程中出现的问题。微型写作教学模式解决了传统教学模式中存在的一些问题，因此受到语文教师的广泛关注。基于此文章主要针对初中语文教学中的微型写作教学进行研究。

关键词：初中语文；微型写作；教学研究

中图分类号：G633.34   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）44-0068-04

微型写作教学是现阶段对语文写作教学形式的一种补充，给语文教学在写作教学方面提出了一个全新的教学路径。微型写作教学改善了中学生在写作学习上出现的低效问题，同时也解决了学生写作困难的问题，提升了学生的写作水平。教师在进行教学之前先设定一个教学目标，重点解决学生在写作方面遇到的问题，让学生能够收获更多的知识。微型写作教学重视对学生写作过程中的指导，让学生能够更加全面地接收语文写作知识内容，是现阶段初中语文写作教学的一个全新模式。

一、 微型写作的内涵

微型写作教学模式是新时代背景下衍生出来的一种全新写作教学模式。最早出现在美国的语文课程教材中，主要指从写作主题的制定、写作方式的选取、写作思维的养成、写作实践以及写作后期的休整五个方面进行教学，逐一讲解。我国最早的写作教学方式重视学生写作开头和结尾的教育，而忽视了对学生写作过程的指导，导致学生在写作学习方面没有达到理想的效果。虽然目前对微型写作的相关概念没有固定的官方解释，但是可以从研究者进行的有关研究中对其主要内涵进行把控。在微型写作课程中教师的教学方式是多种多样的，有利于充分发挥学生和教师的主动性，引导学生积极主动地加入到课堂教学活动中，提高课堂质量。虽然在不同学者那里对微课写作的内涵界定不尽相同，但是其实质性是大体一致的。

二、 微型写作教学的基本特征

（一）关注学生的写作学情

学生是写作教学的主要对象，初中阶段的学生在年纪上并没有明显的差异，而且在思想和情感的认知上相差不大，但是不同学生的生活环境以及家庭教育方式不同，学生的个体性差异还是非常明显的。提高学生的写作水平需要结合学生的实际需求，教师在教学过程中要做到因材施教，考虑不同学生的学习特点，给予不同方式的学习指导。而微型写作教学模式下，教师要重视对学生个性化差异方面的指导教学，教师要将学生的写作需求以及在写作学习过程中出现的问题作为教学的出发点。学生的写作学情是复杂多样的，因此，教师要在实际开展写作教学时，结合每一位学生的学情，避免出现学生学习思想偏差，从而影响微型写作教学方式的实施效果。

（二）教学目标和内容的微化

传统模式下的写作教学主要依据写作教材的实际要求，将写作课程知识作为写作教学的内容，这种教学内容缺乏针对性，导致教学效果不佳。而微型写作教学的加入改善了这个现状，微型写作教学提倡从写作内容和写作过程去分析学生对写作方面的具体需求，同时还要结合学生的实际学习情况以及在学习过程中出现的问题进行分析，最后将这些相对不好解决的问题进行分解，让其变成多个便于解决的问题，达到化繁为简的效果。写作教学的主要内容离不开课程知识体系结构，但是因为初中教学在时间方面的限制条件较多，所以只能从众多教学内容中抽出来一部分作为主要知识来讲解，从而达到提升学生学习效率的目的。微型写作教学是指将学生的学情、教学标准以及教学内容进行有效的结合，从而找到其中学生理解上较为困难的方面，帮助其解决。

（三）写作过程指导的细化

有些学生在完成写作任务时，会出现无从下笔的情况，写作思路不够清晰，同时缺少可以作为写作重点的知识储备。造成这种问题的主要原因在于传统教学在写作教学过程中写作过程方面的教学欠缺。写作过程不仅包括了写作活动开始前的审题指导以及写作完成之后的评价分析，还需要有写作目的以及语言美化等方面的过程。但是目前，教师在写作课堂教学中所扮演的角色就是一个任务的发布者，或者说是仅帮助学生从身体角度去分析写作思路以及为学生提供相关的优质范文，但缺乏对学生在如何进行写作方面的指导，学生在没有得到专业写作指导的前提下就会面临无从下笔的困境。

（四）一课一得，灵活多样

传统的写作教学方式过于系统化，主要是向学生传授写作教学的一些知识点，比如在讲一些特殊类型文章写作方式时，只讲一些概念性的写作技巧，对实践方面的经验不够重视，这种静态传授方式在一定程度上会限制学生写作能力的提升。微型写作教学方式的加入能够改善以上教学问题，首先，微型写作方式能够打破传统教学模式下的单一教学。教师能够根据学生的写作内容来分析学生的学情，将学生在写作方面出现的大问题进行分解，从而让其变成几个小问题，教师将学生在学习过程中出现的问题作为其课堂教学的目标，写作课堂教学在具有针对性之后就能够帮助让学生在写作课堂上收获更多。其次，微型写作教学在时间方面也相对灵活。学生在写作学习过程中遇到的问题可以利用课余时间进行逐一解决，教师在这期间是引导学生，帮助学生在短时间内解决问题。最后，微型写作教学模式在教学内容以及教学方式的选择上较为灵活。教师在评价班级中一名学生在写作方面的问题，就可以直接作为教师的教学目标。教师在检查学生写作内容时发现的有参考价值的内容，也可以将其作为课堂写作教学的主题内容。

三、 初中语文写作教学的现状分析

（一）重阅读，轻写作

学生的课前预习是促进学生对待学知识有一个提前了解的重要方式，很多初中语文教师都会在讲新课的前一天让学生先对新知识进行预习，认真阅读文章内容，同时自己也会计划一下课程的安排。相比之下，关于写作方面的教学计划就显得有些随意，这样的情況也反映出了目前我国初中语文课堂中对写作教学方面的重视不足。另外，有些初中学校在课程安排上也表现出了对语文写作教学的不重视，甚至每周只有一节写作课程。新课程背景下，写作教学在语文整体教学体系中具有非常重要的地位，但是现阶段的排课方式却没有突出其关键性地位。有些学校和教师对写作教学的重视程度不够，这种“重阅读，轻写作”的教学模式和初中课程教学任务的沉重有着非常密切的关系，教师没有过多的时间让学生去进行写作练习。

（二）教师对写作教学缺乏积极性

写作教学对初中语文教师来说是一个非常棘手的问题，当问及教师在写作教学方面对提升学生写作能力有多大帮助时，教师大多表示学生的写作能力受多种因素影响，比如学生的阅读积累、生活以及情感体验、文字功底等。写作教学在促进学生写作能力提升上会产生正向影响，但是效果并不理想。在这种教学模式和思想影响下，不利于提高教师的课堂教学质量和学生的学习效果。

（三）缺乏具体的写作过程指导

教师的写作教学方式一般分为以下两种：一种是教师给学生布置写作任务，学生针对教师所布置的写作主题进行思考，然后教师针对所布置的主题内容对文章进行指导，并从网上选择几篇与主题相近的高质量文章，让学生模仿其去进行创作，最后教师针对学生所写内容进行评价；另一种是教师为学生创造一个良好的写作情境，这个情境和学生要写的文章主题相呼应，学生能够在情境的吸引下去构思文章的内容，从而达到高质量写作的目的。以上两种写作教学模式从一定程度上也体现了学生在课堂中的主体位置，但是没有针对写作过程进行详细的指导，将写作教学的重视点放在了写作知识的传授上，缺少实效性的写作指导。

四、 微型写作教学的实践策略

微型写作教学是一种以学生学情为基础的写作教学模式，这种全新的教学模式一改传统教学模式下的弊端，结合学生的个性化特点去对文章的主题进行重新定义，最终使学生在写作的过程中实现自我提升。总而言之，微型写作教学模式下学生能够清楚地找到自己在写作学习方面的问题，并且找到适合自己的写作方式，教师通过创设情境模式，能够帮助学生更好地完成写作任务。以下策略可供在初中语文写作教学中实施微型写作教学参考。

（一）精准学情，微化教学目标

微型写作教学模式是对传统写作教学模式的优化，将学生作为写作课堂教学的主体，在写作教学的过程中针对学生的写作特点以及写作困境，制定全面促进学生写作能力提升的写作教学目的。因此，教师在正式教学之前，需要充分了解学生的学情。而现阶段，国内对学情概念的认定还存在意见不一的情况，有一部分学者认为这是一种学生对学生的兴趣点；还有一部分人认为这是学生在学习过程中所表现出来的一种学习状态。这两种观点在一定程度上都存在扩大和缩小学情范围的问题。下面文章从两个方面对学情进行分析。

1. 学情分析微视角

写作学情虽然具有复杂性但是并非代表其具有抽象性以及难以观察的特点。写作学情的分析主要是对学生在进行写作知识学习过程中其内心特征以及行为活动表现的一种观察。只有通过对写作学情的考察以及分析才能够更加全方位地了解学生在写作知识方面的学习情况。因此，对学生写作学情方面的分析离不开写作内容的支持。下面我们用微型写作教学中的内容维度分析学生写作学情的教学案例。比如部编版教材初中语文九年级上册第二单元中《精神的三间小屋》这篇课文。这个单元文章以议论性文体为主，学习的目标也是为了让学生更加了解议论性文章的写作特点。为了能够让学生在正式学习这篇文章之前能够充分预习文章内容，教师可以布置一个学习任务：预习这篇文章时，尝试为自己的精神构建一个小屋。初中阶段的学生对文体方面的了解还不够透彻，在写作过程中经常将议论文写成记叙文、散文等。出现这样的问题，最主要的原因就在于学生对文体知识的理解不够全面，教师这时可以在讲课本内容时，融入一些文体知识方面的内容，逐渐让学生对文章的文体有一定的了解。

2. 分析学情定目标

为了能够发挥出学情在微型写作教学过程中对确定教学目标所起到的作用，将写作教学分为多维度学情、相关学情以及独立学情三个层次。为了写作教学目标的设计更为具体，需要对不同层次的学情采取不同的方法进行处理。对多维度学情，教师为了能够清晰地制定教学目标，需要对学情进行分析和辨别，从而选择出最重要的学情进行微化处理，将其转化成为具体的教学目标。对相关学情，学生的学情具有非常明显的差异性，并且各学情之间还存在关联性，很难将其进行分离，这时就需将这些相关学情进行暂时性的虚化或者是简洁化，将其作为确定教学目标的背景要素。对独立学情，面对这种学情，教师可以采取定点处理的方式，自由地选择其中一个具体的学情将其转换为教学目标，再选择一个具体的时间去处理这些“独立学情”。

（二）多向结合，微化教学内容

1. 结合写作课程目标

写作课程目标是教材编写写作训练模块的一个重要参考，指导教师的写作教学。现阶段我们在进行写作教学时，所制定的教学目标基本都是内容目标，就是指学生在学习过程中需要学会的写作内容。“内容目标”是对课程教材标准的一种诠释，是保证写作教学内容和教材标准相一致的关键，同时也是微型寫作教学过程中在选择教学方式上的一种指引。

2. 针对学生具体写作需求

随着课程教学改革的不断深入，写作课程教学的内容越来越多。在这样的背景下，学生如何在有限的时间内学会写作教学的内容是教师需要重点研究的部分。这时，仅仅依靠课程的目标维度去确定教学内容是相对比较困难的。面对这些情况，需要结合学生的具体写作情况，分析学生写作学情的内容维度以及过程维度，在众多的课程知识中选择符合学生具体需求的知识作为微型写作教学的主要内容，从而确定微型写作课程教学的主要内容。

3. 加工语文教材写作模块

教材是教师教学中制定目标和方向的关键，是重要的教学素材。教材是静态存在的，而教师在实际教学过程中面对富有个性化差异的学生之时，不能按部就班地按照教材的内容进行单一化的讲解，因为会有部分学生听不懂，所以教师需要结合学生的个性化特点对教材内容进行适当地加工处理。而在实施微型写作教学模式过程中，不能完全脱离教材内容，还是要以教材所讲内容为主，因此对教师专业能力的要求就非常高，要求教师不仅要有效利用微型写作教学模式，同时还要做好主教材内容的讲解。教师在进行写作教学的过程中，需要在充分了解学生学情的基础上，安排学生写作的主要内容以及写作的进程。受多种因素影响，语文教材在写作专题方面也存在有待完善之处，比如文体单一、主题不够丰富等，微型写作教学的内容在选择上不能脱离对教材写作板块的灵活加工运用。

五、 结语

综上所述，语文作为一门相对独立的基础学科，写作以及写作教学对学生和教师来说都是一个非常重要的问题。而为了能够尽最大努力去克服这个问题，研究人员曾经提出写作教学应该追求系统化的观点，对中学的写作教学产生了深远的影响，但是并没有使中学的写作教学从低效的困境中走出来，反而增加了学生的学习负担。总而言之，在初中实施微型写作教学的设计思路就是通过评改学生的写作方式来分析学生的写作学情，探索阻碍学生提升写作能力的核心问题。针对所发现的问题去精准的定位学生学情，设定微型且具体的教学目标，同时对传统的教学内容进行优化，确保能够符合现阶段学生在写作学习方面的需求。教师在写作教学过程中，要善于给学生布置一些写作方面的作业，同时还要做好指导教育工作，保证学生在完成写作任务时能够学习到更多提升自身写作能力的知识。

参考文献：

［1］梁颖欣.初中微型化写作教学研究［D］.合肥：合肥师范学院，2022.

［2］夏维.初中语文微写作教学实践与反思［D］.长沙：湖南师范大学，2021.

［3］张惠冉.初中语文微写作教学实践研究［D］.包头：内蒙古科技大学包头师范学院，2021.

［4］梁霞.初中语文微写作教学策略研究［D］.长沙：湖南师范大学，2021.

［5］涂方芳.初中语文微型化写作教学实践研究［D］.伊犁：伊犁师范大学，2021.

［6］任美衡.初中语文微写作教学实践研究［D］.大连：辽宁师范大学，2020.

［7］李智梅.初中语文微写作教学研究［D］.杭州：杭州师范大学，2020.

［8］张艺潇.初中语文微写作分类教学研究［D］.重庆：西南大学，2020.

［9］邱艳.初中语文教学中微寫作的实践研究［D］.成都：四川师范大学，2020.

［10］刘丹.初中语文微型写作教学研究［D］.济南：山东师范大学，2019.

［11］刘静.让微型写作走进初中语文教学［J］.作文成功之路（中），2018（11）：83.

［12］李琳.初中语文“微型写作课”教学研究［J］.教育，2018（39）：26.

作者简介：赵玲玲（1976～），女，汉族，山东利津人，山东省东营市利津县凤凰实验中学，研究方向：初中语文教学。