摘 要：伴随时代发展，教育教学的重要性愈发凸显。对语文课程而言，阅读是其重要的组成部分。因此，高中语文教师要重视阅读教学，探究阅读对学生成长带来的积极影响，以有效策略培养学生的阅读习惯，滋养学生的心灵，促进学生成长，以收到良好的高中语文阅读教学实践活动效果。

关键词：滋润心灵；促进成长；阅读教学；高中语文；阅读兴趣

中图分类号：G633.33   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）44-0056-04

在传统的高中语文教学实践活动中，学生都是通过试卷中阅读所占的比例认识其重要性的，缺乏主观能动的阅读意识，导致高中语文阅读教学实践活动质量难以提高。因此，教师要基于生本理念，以有效策略在课堂教学实践活动中发挥阅读的价值，来提高高中语文阅读教学实践活动的质量。文章将基于“以阅读滋养心灵，用策略促进成长”的主题，对如何在高中语文教学中激发学生阅读兴趣进行一番详细论述。

一、 阅读带来的积极影响

（一）滋养学生心灵

往常以“灌输式”的教学策略授课，不仅没有让学生感受到阅读的趣味性，还造成了学生对阅读的厌烦心理。但是阅读能够滋养学生心灵，使学生从中得到成长。因此，在新时期的教育背景下，转变育人方式，创新阅读教学策略，才有利于实现阅读对学生成长的积极意义。

（二）丰富学生认知

在高中语文教材中，有许多阅读内容是对现实生活中的充分反映。既有家国情怀，也有母慈子孝及社会生活，教材之外有许多阅读文本也是如此。因此，阅读有利于丰富学生的認知，培养学生对现实生活中事情的表达、解释能力。

（三）提升学生素养

在以往的教学活动中，有些教师对阅读教学的关注度并不高，也没有充分意识到阅读与学生素养发展之间的关系。但是随着时代发展，提升学生素养已经成为新课标的宗旨，体现国家意志。对语文学科而言，阅读作为重要的学习内容，有利于学生形成对学科价值的充分认识，从而在阅读过程中发展核心素养，提升自身的语文学习能力。

（四）助力学生写作

读写结合是提升学生语文核心素养的有效途径，良好的阅读能够使学生潜移默化地积累语言，从而提高学生的表达能力。因此，养成良好的阅读习惯，不仅有利于滋养学生心灵，丰富学生认知，也有利于提升学生写作能力，培养学生的书面表达素养，助力学生语文综合水平的发展。

二、 高中语文教学中激发学生的阅读兴趣的具体策略

随着新课程改革的深入，学生的主体地位愈加凸显。目前，教育教学的趋势在向好发展，主要原因就是学生的主体地位在课堂上被教师以有效策略充分发挥了出来。因此，激发学生的阅读兴趣，语文教师首先要秉持以生为本的教学思想，根据对教材的深入分析，以及基于对学生的了解，创新阅读教学策略，以发挥学生的阅读能动性，让学生在阅读中获得成长，从而增强高中语文阅读教学实践活动效果。以下几点，则是笔者结合自身从教实践，对高中语文教学中激发学生阅读兴趣的具体策略所做出的论述：

（一）基于阅读内容提问，培养学生思考意识

在阅读教学实践活动中引入问题，能够活跃学生的思维，促进学生对文本内容的理解，有利于学生高效地获取语文知识，发展学科核心素养。但是在传统时期，教师缺乏提问的态度，即便引入问题，也难以体现问题的价值。基于此，在新时期的教育背景下，教师要充分备课，结合学生的语文认知水平，基于阅读内容有效提问，引发学生的思考，培养学生的阅读思维，从而促进学生养成带着问题阅读的习惯，对文本内容及内涵有更加深刻的认识与理解，提高学生的阅读兴趣，使得高中语文阅读教学实践活动能够顺利开展。

以《梦游天姥吟留别》（李白）这篇文章的阅读教学实践活动为例，根据对文章的深入分析，可以确定这节课的阅读重点是要学生进一步了解李白，体会李白浪漫主义创作方法的基本特点，培养学生阅读古诗、鉴赏古诗的能力，促进学生语文核心素养的发展。因此，教师可以采取有效提问的教学策略，让学生以活跃的思维参与到阅读过程中，从而取得相应的收获。

教学活动初始环节，教师可以为学生简要介绍作者的生平、艺术特色，以及该诗的背景资料，对学生提问：“除此之外，大家对‘诗仙’李白还有哪些了解呢？请畅所欲言。”由此拉进了与学生的情感距离，为学生乐于阅读文本、探究更深层次的问题奠定了基础。然后，教师可以利用信息技术播放这首诗的音频，既帮助学生扫清文字障碍，也让学生通过听觉对诗人的意绪有初步感知。接着，教师可以根据文本内容，对学生提问：“作者入梦缘由是什么？梦游历程是什么？梦后别语又是什么？”从而给予学生充分阅读的时间，学生的思维由此更加活跃，阅读的状态也因此变得十分专注。之后，教师可以根据文本内容，针对这三个问题与学生展开互动交流，了解到学生对入梦缘由和梦后别语的认识都比较清晰，但是对梦游历程总结的不够精简，从而帮助学生对第二个问题做详细整理。最后，教师可以提出希望学生能够学习诗人不与黑暗官场同流合污的高尚人格，以及追求个性自由的精神。

这样，基于阅读内容提出问题，让学生形成思考意识，以活跃的思维去阅读文本，不仅对文本内涵有了深刻的理解，也对这篇课文留下了较为深刻的印象。最终培养了学生对理想执着追求的精神，让学生在这篇课文的阅读中滋养了心灵，获得了成长，并激发了学生阅读古代诗歌的兴趣，顺利开展了高中语文阅读教学实践活动。

（二）联系实际生活阅读，感受文本阅读价值

语文同现实生活之间的紧密联系，在阅读中有充分的体现，且在新课改的教育背景下，广大教育实践者也重视采取理论联系实际的教学策略。对高中生而言，以联系实际生活的策略展开阅读教学实践活动，能够令其感受到文本的阅读价值，而高中生正渴望学习具有价值的知识。因此，教师可以践行新课改的要求，用行动挖掘阅读文本中的生活元素，联系实际生活授课，引发学生的阅读兴趣，从而强化学生对文本所要表达情感的理解，提高学生的阅读水平，达到提高高中语文阅读教学实践活动质量的目的。

以《我与地坛（节选）》（史铁生）这篇课文的阅读教学实践活动为例，根据对教材的分析，可以确定教学目标是需要学生在阅读中理解情景交融、情理结合的艺术手法，懂得欣赏凝练生动、充满诗意的语言，在体会到作者对生命的思考以及对母亲怀念之情的基础上，形成对生命和生活的热爱。

首先，教师可以要求学生联系实际生活，谈一谈自己与母亲的关系，希望在教学初始环节使学生产生热爱母亲的情感，以高效率阅读文本。其次，教师可以为学生介绍史铁生的文学常识，进而结合创作背景带领学生走进课文，对学生提出结合实际生活的阅读要求，并为学生提供阅读时间。之后，教师可以从文中景物描写、情感描写出发，结合作者的生活经历，引导学生进行深入阅读，让学生充分体会到作者是如何思考生命的，同时激发学生对生命的珍惜，希望学生通过对这篇课文的学习，懂得热爱生活。最后，教师可以提出希望学生能够在课下阅读整篇文章，写下自己的感悟。

这样，通过联系实际生活展开阅读，让学生体会到阅读内容同现实生活之间的联系，有助于激发学生的阅读兴趣与动力，让学生在阅读过程中充分感受到文本价值，得到实践性的成长，切实达到提高高中语文阅读教学实践活动质量的目的。

（三）善于融入直观画面，激发学生阅读欲望

在高中语文课程中，对学生的理解能力而言，有些课文具有一定的阅读难度，若未采取有效的教学策略授课，不仅不会提高学生的阅读兴趣，还会给学生造成阅读压力，从而影响学生整体获取语文知识的能力。因此，在数字化教育资源丰富的条件下，教师可以利用信息技术授课，将与阅读内容相契合的直观画面融入课堂中，激发学生的阅读欲望和阅读兴趣，从而在充满生机的环境下指导学生阅读，让学生在阅读中滋养心灵，提高高中语文阅读教学实践活动效率。

以《沁园春·长沙》（毛泽东）这篇课文的阅读教学实践活动为例，根据对教材的分析，可知这是一首诗歌，教师需要加强学生的情感体验，才能够激发学生的阅读欲望和阅读兴趣，使学生的心灵得到滋养，进而获得成长。因此，教师可采取融入直观画面的策略授课，引导学生走进诗歌。

首先，教师可以借助信息技术融入词中所描绘的情景，先吸引学生的眼球，为学生能够保持专注的学习状态奠定基础。又以信息技术为学生介绍这篇课文相关的文学常识，如词的基本特点。其次，教师可以借助信息技术播放有关写作背景的影视资料，从而引导学生阅读诗歌，又结合学生的诗歌知识储备，帮助学生认识到虽然历代文人笔下的秋天或是悲凉，或是凄清，但是毛主席笔下的秋天，是一番生机勃勃的景象，是如火的激情和远大的抱负。最后，教师可以指导学生词的诵读方法，予以学生诵读的时间，进而引导学生对诗歌意向做深入分析，结合时代背景帮助学生理解这首词的意蕴内涵。最后，教师可以希望学生能够基于对自己青春的理解，合作诵读这首诗词。

这样，将信息技术与阅读教学内容相融合，从学生身心发展特点的角度考虑，采取融入直观画面的教学策略授课，为课堂创造生命力，充分激发学生的阅读欲望和阅读兴趣，同时让学生感受到该词炼字炼句的精妙之处，加深学生对诗歌内容以及内涵的认识和理解，促进学生的成长，有利于提高高中语文阅读教学实践活动效率。

（四）开展合作模式阅读，创造课堂阅读氛围

伴随教育教学的不断改革，教师愈来愈能够认识到创造活力课堂需要学生的充分参与。因此，在阅读教学实践活动中，教师要重视学生的主体地位，开展合作模式的教学策略，组织学生合作阅读，为学生创造课堂上的阅读氛围，提供交流阅读内容的时间与空间，激发学生参与阅读活动的热情，让学生成为课堂活动的主人翁，通过创造阅读环境，激发学生的阅读兴趣，与此同时，培养学生与他人交流的能力，合作的实践技能，得到心灵的滋润，获得更加全面的成長，实现增强高中语文阅读教学实践活动效果的目标。

以《拿来主义》（鲁迅）这篇课文的阅读教学实践活动为例，根据对文本的深入分析，可以了解到阅读教学的目标是要帮助学生理解鲁迅先生“拿来主义”主张的内容，学习作者的论证艺术，对文中词语的讽刺意味形成深刻的体会。因此，具有一定的阅读难度。教师可以基于以生为本的教学思想，通过开展合作模式活跃课堂氛围，以期激发学生的阅读兴趣。

活动导入阶段，教师可以将学生划分成学习小组，要求学生在小组中探讨关于对鲁迅先生及其创作的认识，从而调动学生的知识储备。接着，教师可以向学生介绍这篇课文的写作背景，让学生初步了解《拿来主义》阐明了马克思主义批判地继承文化遗产的原理和方法，使学生形成初步的阅读兴趣。然后，教师可以要求学生以小组为单位，合作阅读课文，共同分析文章的写作思路与结构层次，从而对学生的合作成果展开指导，帮助学生认识到实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义”对创造民族新文化的重要意义。之后，教师可以将阅读内容定位到幽默、讽刺的语言，让学生在小组中探讨作者在批判错误观点时的表现力，帮助学生理解弄清“送去主义”的实质与危害。最后，教师可以向学生介绍鲁迅杂文的深刻思想力量以及精湛的艺术美感的特点，希望学生可以课下阅读鲁迅先生的其他作品。

这样，以开展合作模式的策略将阅读教学实践活动展开，让学生的主体地位在课堂中得到充分的发挥，在浓烈的氛围中激发学生的阅读兴趣，锻炼学生与他人交流的表达能力，从而滋养学生的心灵，有效促进学生的成长，顺利实现增强高中语文阅读教学实践活动效果的目标。

（五）注重实施群文阅读，提高综合阅读能力

群文阅读是一种新兴的阅读方式，旨在提高学生综合阅读的能力，让学生面对同一类主题的文本充满阅读自信。目前，得到了广泛运用。因此，高中语文教师要注重实施群文阅读，引导学生归纳文章主题，从而提高学生综合阅读的能力，使学生对阅读的兴趣更加浓厚，助力学生的心灵在群文阅读中得以滋养，期待学生在群文阅读中获得更加全面的成长，以求实现提高高中语文阅读教学实践活动质量的目标。

以人教版高一必修下册第二单元的阅读教学实践活动为例，根据对教材的分析，可以确定教学目标是要帮助学生熟悉戏剧的文学常识，初步认识传统戏曲、现代话剧和西方古典戏剧，进而深化学生对戏剧这一体裁的认识，了解本剧作品的基本特征。

活动导入阶段，教师可以根据单元主题内容，对学生提出阅读任务：阅读剧本，画出剧中人物关系示意图，尝试用200字概括不同课文的剧情。由此让学生感受基于主题阅读文本的魅力，使学生形成更加专注的阅读状态。然后，教师可以根据课文内容，引导学生学习分析、把握戏剧冲突的方法，帮助学生体会戏剧冲突背后的深层原因，逐渐上升到对思想主题的探讨。之后，教师可以对学生强调分析人物形象、品味戏剧语言的重要性，要求学生能够根据戏剧中的人物环境，对人物的性格进行分析，善于对戏剧台词中的言外之意进行思考，形成对戏剧语言动作和个性的理解。最后，教师可以以思维导图的方式，帮助学生归纳本单元三篇课文的主要内容，总结阅读戏剧的方法。

这样，注重实施群文阅读，让学生对单元主题有所了解，从而有助于激发学生的阅读兴趣，加强学生对戏剧的认识，锻炼学生阅读戏剧的能力，使学生对戏剧阅读产生一定的兴趣，在戏剧阅读中提高学生的综合能力，进而充分实现提高高中语文阅读教学实践活动质量的目标。

三、 结语

总而言之，阅读教学实践活动的有效开展，需要基于学生身心，找到能够激发学生阅读兴趣的有效策略。因此，教师要保持对学生的观察，根据学生在语文课堂中的表现，总结其语文认知水平，结合新课标下的教学理念，用以生为本的教学思想，创新更多如基于阅读内容提问、联系实际生活阅读、善于融入直观画面、开展合作模式阅读、注重实施群文阅读等有效的教学策略，使学生乐于参与到阅读课程活动当中，产生阅读积极性，促进学生阅读习惯的养成，在阅读中滋养自己的心灵，获得成长。

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作者简介：江广勤（1978～），男，汉族，广西玉林人，玉林市诚信中学，研究方向：语文教学。