“双减”背景下小学数学创新意识的培养策略

2022-12-25戴耀亮

小学生 2022年32期

☉戴耀亮

数学是小学教育阶段的关键学科，可以帮助学生认识世界、了解世界。但是，小学数学教学工作仍存在诸多不足。例如，没有积极培养学生的创新能力与实践能力等，在一定程度上阻碍了小学数学教育的长远发展。因此，在“双减”背景下，教师应不断转变教育理念、加大对学生创新意识的培养力度。

一、“双减”与创新意识概述

（一）“双减”

教育教学工作包括课堂教学、课后作业等诸多环节，学生通过做作业可以达到温故知新的目的。但是，从实际情况来看，大多数教师和家长过度注重学生的成绩，一直通过增加作业量与课外辅导量等方式提高学生的成绩，导致很多学生每天都需要花费大量的时间做作业、在辅导机构上课，这不仅侵占了学生时间，也影响到了学生的身心健康。为了贯彻落实素质教育、保障学生的身心健康，2021 年7 月24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减政策”），旨在减轻义务教育阶段学生的学习负担。该政策的主要内容就是减轻学生的作业负担与校外培训负担，避免课后作业与课外培训占据学生的锻炼时间、休息时间以及娱乐时间［1］。

（二）创新意识

创新意识指的是主动利用现有知识和物质改进或创造新事物的意识，具有主动性与被动性这两种类型。从本质上看，创新意识包括创造动机、创造兴趣、创造情感以及创造意志等元素。在经济快速发展的过程中，社会对人才的创新能力提出了较高的要求，所以需要积极培养学生的创新意识。

二、“双减”背景下培养学生创新意识的重要性

（一）有利于提高学生的数学学习成绩

数学是小学阶段的重要学科，学习难度相对较大。而培养学生的创新意识可以帮助学生形成良好的学习习惯与学习思路，有利于提高学生的学习成绩。例如，培养学生的创新意识，可以让学生利用创新思维指导自己的学习，增强学习活动的科学性与合理性。

（二）有利于提高学生的综合素质

创新意识是衡量小学生综合素质的关键指标。而培养学生的创新意识可以提高学生的综合素质。从某种角度看，创新意识可以引导学生朝着某一个目标提高自身的素质，也可以激发学生的主体性、创造性与能动性，所以，创新意识与其他素养有直接关系。因此，在“双减”背景下培养学生的创新意识可以提高学生的综合素质。

（三）有利于提高数学教学效率

加强创新意识的培养可有效解决教学难题、满足教学需求，继而提高教学效率。首先，部分小学生在学习过程中会出现缺乏兴趣、注意力不集中等问题，加大了数学教学难度。而培养学生的创新意识，可以让学生感受到数学学习的乐趣并主动探究数学知识，有利于解决教学难题。另外，教学大纲对学生的逻辑思维、问题解决等各方面能力有较高的要求，培养学生的创新意识可以提高学生的各方面能力。因此，需要通过有效手段培养学生的创新意识。

三、“双减”背景下学生创新意识的培养策略

“双减”政策的出台与实施对小学数学教学提出了更高的要求，但从实际情况来看，小学数学教学中仍然存在一些问题，降低了教学质量。例如，部分教师过度注重理论知识的传授，忽视了学生创新意识的培养；部分教师采用的教学方法较为单一且落后，降低了教学效率。为此，教师需要创新教学理念与方法，着重培养学生的创新意识。

（一）构建教育双中心模式

在“双减”背景下，若想培养学生的创新意识，就需要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。在小学数学教学中，构建教育双中心模式不仅可以为学生提供更充足的学习空间，培养学生的想象力与创新能力，也可以促进师生之间的互动。因此，教师需要深入研究教育双中心模式并落实这一模式。教育双中心模式指的是尊重学生与教师的主体性，共同发挥学生与教师的作用，促进学生与教师的双向互动。所以，教师需要转变自己的教育理念与教学观，并将教育双中心模式贯彻落实在教学的各个环节中。首先，教师需要将教育双中心模式贯彻落实在教学设计这一环节中，增强教学设计的合理性。教师需要根据教学大纲的要求以及学生的认知水平、学习需求等各方面情况科学设计数学教学方案，确保教学内容与教学活动都符合学生的需求［2］；其次，教师需要将教育双中心模式贯彻落实在课堂教学中，增强数学课堂的自主性与灵活性，从而培养学生的创新意识。

在讲解苏教版小学三年级上册《长方形和正方形》这一部分内容前，教师要利用问答法等方法对学生进行简单测试，从而掌握学生对正方形与长方形的了解情况，之后根据教学要求与学情进行教学设计。在教学过程中，教师需要尊重学生的主体地位，为学生提供更多展示自我的机会，从而培养学生的创新意识。即教师可以鼓励学生利用不同的方法计算长方形的周长，从而鼓励学生跳出教材进行创新。

（二）创设教学情境

在小学数学教学中，创设教学情境不仅可以丰富学生的情感体验，也可以激发学生的好奇心、培养学生的创新意识。为此，教师需要针对教材知识点与学生的知识冲突创设一些情境，为创新意识的培养奠定基础。

1.创设生活情境，将数学与生活实际结合起来

从实际情况来看，小学生对生活中的很多新鲜事物都比较好奇，在数学教学中创设生活情境可以激发学生的学习兴趣，让学生创造性地将数学知识应用在生活实际中。所以，教师需综合分析学生的生活背景与生活感受，将学生熟悉的生活场景融入到教学中，从而提高学生对知识的接纳程度。且教师需要增强生活情境的探究性与思考性，让学生在探索知识的过程中逐渐形成创新思维。

在讲解苏教版三年级下册《两位数乘两位数》这一部分内容时，教师就可以设置生活情境，即教师可以针对这一部分内容的重难点设置“超市购物”这一生活化情境，让学生在购物的过程中利用不同的方式解决“一盒草莓12 块钱，买10 盒草莓一共多少钱？”等问题，从而提高学生的问题解决能力并培养学生的创新意识。

2.创设问题情境，利用问题的驱动力培养学生的创新意识

问题情境在数学教学中发挥着重要作用，可以在一定程度上激发学生的求知欲并培养学生的创新意识。因此，教师需要根据实际情况创设问题情境。问题是问题情境的核心，所以，教师需要确保问题的难易程度以及多元性符合要求。同时，教师需要设计过渡性问题情境、探究性问题情境或开放性问题情境，增强数学教学的科学性与合理性。

在讲解苏教版三年级上册《平移、旋转和轴对称》这一部分内容时，教师可以设计一些开放性问题情境。例如，教师可以利用多媒体为学生展示火车运动图、电梯运动图等平移的动图，让学生通过动图理解平移的内涵并阐述自己对平移的理解。

（三）创新教学方法

创新教学方法不仅可以培养学生的创新意识，也可以提高数学教学效率。为此，教师需要将游戏教学法、小组合作学习等方法应用在数学教学中。

1.灵活应用游戏教学法

游戏教学法指的是利用游戏组织教学，让学生在体验游戏的过程中掌握知识点。在数学教学中应用游戏教学法可以为学生营造轻松愉悦的学习氛围，也可以促进师生与生生之间的互动，教师需要深入探究游戏教学法的内涵并通过游戏培养学生的创新意识。首先，教师在应用游戏教学法时应科学设计游戏，增强游戏的体验性、丰富性与契合性，确保游戏符合学生心理需求以及数学教学需求［3］；其次，教师需要科学选择应用游戏教学法的时机。一般情况下，教师可以在教学导入这一环节应用游戏教学法，从而烘托课堂教学的氛围，调动学生的积极性与主动性，也可以在课堂教学过程中应用游戏教学法，集中学生的注意力并让学生通过游戏探索知识。

《鸡兔同笼》是小学数学中非常经典的案例，教师可以利用这一问题组织竞赛游戏。在组织竞赛游戏时，教师需要先设置“一个笼子有一些公鸡和兔子，其中公鸡有一个头和两条腿，而兔子有一个头和四条腿，该笼子有一共有18 个头和48 条腿，那么一共有多少只公鸡和多少只兔子？”这样一个问题，之后让学生以小组的形式进行比拼，看哪一组算得又快又准确。之后，学生会通过不同的方式解决这一问题。所以，设计这个竞赛游戏不仅可以增强学生的竞争意识与合作意识，也可以培养学生的创新意识。

2.灵活应用小组合作学习法

小组合作学习指的是让学生在小组内进行沟通、交流以及学习，主要包括开放式、半开放式以及集中式等类型。在小学合作探讨的过程中，小组成员会进行思维碰撞，有利于培养学生的创新意识。在“双减”背景下，教师需要将小组合作学习法应用在数学教学中，增强数学教学的实效性。首先，教师需要明确小组合作学习的目标。在这一过程中，教师应为学生提供一个探究案例或让学生从几个探究案例中自行选择一个案例，之后设定探究目标，让学生朝着这一目标努力［4］；其次，教师需要做好相应的引导与指导工作。小学生的注意力不够集中，在探究过程中可能会出现闲聊等情况，所以，教师需要多观察学生的合作状态与分析内容，并融入到学生的探究中，让学生在合作探究的过程中形成创新意识。

在讲解苏教版六年级上册《分数四则混合运算》时，教师可以设置一些分数四则运算题目，之后让学生以小组的形式探究问题的解决方法，并让学生自主概括分数四则混合运算的技巧，提高学生的创新能力与概括能力。

3.灵活应用实践教学法

从某种角度来看，加强实践教学可以培养学生的创新意识。在数学教学过程中，教师应为学生提供更多的实践机会，让学生通过动手实践与独立思考等方式分析问题、解决问题。

在讲解苏教版二年级上册《有趣的七巧板》这一部分内容时，教师可以为学生展示一些用七巧板拼出的图形，让学生猜测这些图形像什么小动物或植物，之后让学生自己用七巧板拼出这些图形，从而培养学生的创新意识与动手能力。

（四）加强数学思想教学

数学思想是数学学科的关键要素，主要包括建模思想等内容。加强数学思想教学可以让学生利用数学思想创新解决问题的方法。所以，教师需要将数学思想融入到数学教学中。数学模型是对数量关系、数学符号等方面的本质描述，主要包括数学公式、数学图表、数学框图、数理逻辑［5］。而数学建模也是数学核心素养的关键构成部分，所以，教师需要通过有效手段培养学生的建模思想并让学生利用建模思想解决数学问题。在教学过程中，教师需要带领学生体会数学建模过程，即先带领学生分析题目中的数据、条件以及具体问题，并让学生分析可以将这一题目转变为什么模型，最后再带领学生构建模型，让学生了解每一个建模环节。

在讲解《乘法分配律》时，教师可以带领学生构建模型。教师可以利用多媒体为学生展示一个铺地板砖的图片，之后问学生能从图片上看到什么，并问学生如何通过乘法计算的方式算出两块地面上一共有多少块瓷砖。此时，一些学生会先分别计算两块地面上的瓷砖数量之后再加起来；一些学生会先计算每一行瓷砖的数量之后再乘以行数。在学生计算之后，教师可以让学生对两种计算方式进行对比分析，并通过等式表示出其关系。最后，让学生利用a、b、c 表示这一等式并获取乘法分配律。这样，不仅可以培养学生的建模思想，也可以让学生创新问题解决方法，从而培养学生的创新意识。