邓 平

（湘西民族职业技术学院，湖南 吉首 416000）

在提倡职业院校英语教育加快改革步伐的背景下，教育部先后颁布了《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》和《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》，分别从语言、文化、思维、学习四维一体明确阐述了不同层次的英语学科核心素养。这些方案计划和课程标准促进了职业院校中、高职英语课程的深化改革，也为当前课题组开展的湘西州职业院校职业用途英语EOP（English for Occupational Purposes）课程开发与实践指明了方向。针对新经济形势下湘西州产业结构优化升级，行业企业发展对职业技能人才的英语需求以及湘西州职业院校学生的职业英语学习个性需求，湘西州职业院校EOP 课程开发旨在强化全州职业院校学生的职业英语应用能力，满足其在职场中的涉外沟通需求，同时坚持德技并修，以符合社会发展及当地区域经济发展需求。

一、湘西州职业院校EOP 课程开发需求分析

Richterish（1972）首次提出“需求分析”的概念。Tom Hutchinson & Alan Waters（1987）在此基础上又将“需求分析”基本划分为“目标情境需求分析”和“学习需求分析”。基于需求分析理论并结合中国职业教育英语课程现状，课题组开展的湘西州职业院校EOP 课程开发在“目标情境需求分析”（即湘西州区域经济发展需求）以及“学习需求分析”（即湘西州职业院校学生的学习个性需求）方面进行了调查分析和有效对接。

（一）区域经济发展需求分析

湘西州全称湘西土家族苗族自治州，不仅是湖南省唯一一个少数民族自治州，还是国家和湖南省“精准扶贫脱贫攻坚”的主战场。2020 年，湘西州八县市全部脱贫摘帽，区域经济取得跨越式发展。至此，湘西州行业企业迅猛发展、产业结构优化升级、高科技术日新月异，给湘西州劳动力市场和职业技能人才带来了更多的就业机会，但也对当地职业院校及其职业英语教育提出了更高要求。基于目标情境需求分析框架，湘西州职业院校EOP 课程开发小组立足区域经济发展需求，制订了问卷设计，并对湘西州代表性企业和毕业生就业实习单位（企业类型涵盖事业单位、国企、私企、合资、外资多种类型）进行了问卷调查、实地走访或电话采访，分析社会市场需求、行业企业发展和职业岗位EOP 具体需求，确保EOP 课程开发的适用性和前沿性。

（二）学习者需求分析

目前湘西州全州职业院校共29 所，包括1 所高等职业院校（湘西民族职业技术学院）和28 所中等职业院校（含县教师进修学校）。其中，高中阶段中等职业学校22 所（公办中职12 所、民办中职10 所）。湘西州职业院校EOP 课程的学习者需求分析主要针对湘西民族职业技术学院和22 所高中阶段中等职业学校的学生。通过匿名调查问卷结合个别访谈形式，了解湘西州职业院校EOP 课程学习者的客观需求和主观需求，具体包括目前学生的英语语言水平、现有英语课程实施后的反馈信息（集中于课程体系和“三教”问题）、学校是否开发相关EOP 课程以及学生对EOP 课程的情感态度和学习目的、对EOP 课程内容、学习方法、教学模式、考核方式等方面的期望，确保EOP 课程开发的实用性和有效性。

二、湘西州职业院校EOP 课程开发实践探索

有了明确的指导思想和理论依据，依托湘西现代职教集团，本课题组由各相关专业英语教师牵头，组建了多元参与、校企合作的湘西州职业院校EOP 课程开发团队。核心成员包括职业院校相关专业英语教师、相关专业带头人或教研室主任、专业课授课教师以及企业相关主管领导或企业技术骨干。

（一）研究准备阶段

课题小组召开会议、明确分工，确定调研方向和对象，拟定问卷调查和访谈提纲。调研对象主要分为三类：校企合作的企业相关主管领导或企业技术骨干、湘西州职业院校相关专业授课老师（含专业课教师和英语教师）以及学生（含毕业生）。针对调研对象分别拟定了三套问卷调查和访谈提纲。

（二）调查研究阶段

课题小组成员实地开展调查，尽可能收集第一手相关资料。通过对校企合作的企业相关主管领导或企业技术骨干进行访谈，了解相关行业发展、人才结构现状以及人才需求，企业工作岗位对职业资格证、职业能力与英语应用能力的具体要求。通过对相关专业授课教师（含专业课教师和英语教师）发放调查问卷和进行个别访谈，了解相关专业现状及发展趋势，以及从专业和行业的发展角度对相关专业EOP 课程开发的需求和建议。通过向湘西州职业院校学生发放调查问卷，了解学生目前的英语水平、对当前英语课程的反馈信息以及对EOP 课程的期望。

（三）实施研究阶段

通过对调研结果进行系统分析，在湘西州区域经济发展特色和趋势研究的基础上，因地制宜构建湘西州职业院校EOP 课程开发初步方案，主要包括课程目标的制订、课程内容的选择、课程组织与实施、课程评价四个基本要素。同时，湘西州职业院校EOP 课程开发团队协同湘西州职业院校、企业、专业课教师和英语教师从相关专业人才培养、课程体系、教学模式、评价手段、师资队伍、实训基地等方面采取了一系列措施进行深化改革，并且共同开发出具有湘西州特色的职业用途英语EOP 教材和相关课程资源。

（四）总结分析阶段

根据实施研究阶段反馈信息，对湘西州职业院校EOP 课程开发与实践情况进行总结分析。在理论探索与实证调查的基础上，从湘西州实情出发，因地制宜构建基于区域经济发展需求的湘西州职业院校EOP 有效课程体系，探索出湘西州职业院校英语教育与区域经济协调发展的具体对策。

三、湘西州职业院校EOP 课程开发创新特色

在理论研究与实践探索的基础上，湘西州职业院校EOP 课程开发团队因地制宜构建了基于区域经济发展需求的湘西州职业院校EOP 课程体系，具有鲜明的创新特色。

（一）现代职教集团引领

由湘西职院牵头、湘西州委州政府统筹规划，政、行、校、企多元参与的湘西现代职业教育集团于2018年挂牌成立，现已发展到包括8 个县市政府、湘西高新区、40 多家企业和州内外14 所职业院校。湘西现代职业教育集团的引领，不仅推动了湘西州职业教育的集团化发展，促进了校企合作产教融合，还加强了全州中、高职职业教育的有效衔接。湘西州职业院校EOP 课程团队正是以湘西现代职业教育集团为依托，与集团内部的职业院校和相关企业进行了深化合作，不仅解决了湘西州职业院校“2+3”中高职分段培养中的英语课程衔接问题，还推动了校企在人才培养方案修订和课程资源库开发的深度合作。

（二）课程教学模式创新

在课程教学上，湘西州职业院校EOP 课程团队践行“工学结合、产学结合”的指导思想和推动“线上+线下混合式教学”新模式的改革，因地制宜构建了“项目模块化”课程教学以及基于“雨课堂”的混合式教学模式。“项目模块化”课程教学是以项目任务和岗位工作流程为基准，围绕目标、任务、场景、运用与检测五个维度，对EOP 课程教学内容进行了梳理和重新整合，与职场需求、实际岗位和工作流程进行无缝链接，在提高学生英语语言实践应用能力的同时，还加深了他们对职业理念、职业责任和职业使命的理解，真正做到了活学活用、学以致用。而基于“雨课堂”的混合式教学模式，通过“雨课堂”这款简易且免费的教学软件，将复杂的现代信息化技术融入师生最熟悉的PPT 和微信中，不仅让教师的信息化教学变得轻松简单，更是解决了湘西州大部分职业院校教师在教学条件设备落后以及教学资源有限的条件下也能实现“线上+线下混合教学”的困境，切实提升EOP 课程教学效果和质量。

（三）课程智库资源多元

对接新课标要求，湘西州职业院校EOP 课程团队正全力打造数字经济时代下湘西州职业技能人才全民提升职业英语素养的“湘西州校企共建共享动态EOP课程智库”，具体涵盖了EOP 文本资源、EOP 数字化媒介资源、EOP 教学设备资源以及特色资源，其中已建特色资源囊括了行业资源、区域资源（包括区域特色、地方文化、民族文化等）和生活资源三大领域。同时，深挖各专业EOP 课程的思政元素，自然融入各EOP 课程内容中，特别是职业道德、职业法规相关内容，积极引导学生提升职业素养、职业道德，做到知行合一。目前，课程团队协同湘西州校企已开发出系列EOP 数字化校本教材以及网络学习空间在线精品课程，采用专题微课、PPT 课件和电子教案、动画、视频、音频等多种媒介形式，努力打造“开放、共享、优质”的动态EOP 课程智库。

（四）第二课堂活动丰富

以湘西现代职业教育集团为核心进一步汇聚政、校、企多元育人的合力，湘西州大部分职业院校开始实施创新“产业园区+标准厂房+职业教育”办学模式，并将农业特色产业园区、工业集中区、湘西州旅游景区、国际双语幼儿园等作为学生的实习实训基地和第二课堂。另外，湘西州民族传统文化资源丰富且“非遗”项目众多，湘西州职业院校的第二课堂活动不仅有“非遗大课堂”系列活动、民间采风、参观展览、社会实践、研习活动等，还有各式各样的学生社团活动。在湘西职院，学生可以加入苗绣社、苗鼓社、舞狮社等具有湘西民俗文化、人文特色的学生社团，也可以自主选择参加每周一至周四下午课外时间的“非遗”项目体验活动，如苗族蜡染、土家织锦、踏虎凿花等。湘西州职业院校EOP课程也正是通过这些形式多样、丰富多彩的第二课堂活动，让学生能够“乐中学、做中学”，让职业英语教育和湘西民族传统文化学习之路充满无限乐趣。

（五）多元评价综合考评

湘西州职业院校EOP 课程评价采用“多元评价综合考评”，可以概括为“评价主体多元化”和“评价方式多维化”。多元评价主体包括教师评价、学生自评、学生互评、企业专家评价以及用人单位评价。多维评价方式意指采用客观性评价和主观性评价、过程性评价和终结性评价、线上评价和线下评价相结合的方式多维开展。“多元评价综合考评”学生的EOP 课程学习效果，不仅重点考查学生的职业英语应用能力，还强调关注学生对EOP 课程的学习态度、过程表现、学习策略以及自主学习能力等情况。

（六）岗课赛证融合贯通

湘西州职业院校EOP 课程团队致力于建构与完善湘西州职业院校“岗课赛证”综合育人机制，不仅注重学生在语言知识与职业技能方面的融会贯通，同时引领学生在“语言、文化、思维、学习”四项英语学科核心素养方面的全面发展。EOP 课程的设计都要求与实际岗位紧密衔接，通过实际工作流程和典型工作场景，布置项目学习任务，创设真实工作情境，充分发挥校内、外实训基地，注重学生英语应用能力与职业能力的全面融合。同时，鼓励湘西州职院院校英语教师和学生积极参加教育厅、外研社、高教社举办的各项英语技能竞赛来开阔眼界、磨砺思维，以赛促教、以赛促学。在此基础上，一方面校企合作共建教师企业实践基地和“双师型”教师培养培训基地，促进湘西州职院院校英语教师的职业发展；另一方面积极响应职教外语委的号召，鼓励学生在获得大学英语等级证书的同时，积极获取实用英语交际职业技能等级证书等，实现“课证融通”对接国际化技术技能人才外语职业能力标准。

四、结语

湘西州职业院校EOP 课程开发团队依托湘西现代职教集团，协同“政、行、校、企”共同构建湘西州EOP 课程体系，不仅编撰了系列EOP 课程教材，开发出“湘西州校企共建共享动态EOP 课程智库”，还在实践探索过程中注重特色创新，有效促进了湘西州“产教融合、产学合作、中高职有效衔接”的英语课程深化改革，收到了广泛好评。不过由于湘西州职业院校EOP 系列课程开发时间尚短，目前仅在旅游英语课程、学前教育英语课程、电子商务英语课程上取得了较大成果，其他专业EOP 课程还在持续开发和完善中。