蒋玉国 | 四川省广汉市教学研究教师培训中心

黄 铃 | 四川省成都市新都区谕亭小学

《义务教育数学课程标准（2022版）》指出：“数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。”现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。要提高学生的思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，语言表达能力的培养可以渗透在数学教学的全过程。

苏联数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言，数学学习过程也就是数学语言不断内化、形成、运用的过程。因此，小学数学课堂教学要创设现实的问题情境，提出富有思考的数学问题，引导学生充分地进行展示交流，采取适合学生年龄特点的科学的数学语言表达，这样才能提高学生的数学语言能力，培养学生的数学学科核心素养。

创设现实情境，提出数学问题

创设立足现实的数学情境，在情境中提出数学问题，是培养学生数学素养的基础。

一位教师在教三年级用乘除法解决问题时，设计了一个这样的数学情境：毛竹广泛分布于400—800米的丘陵、低山地带，是世界上生长最快的植物，从竹笋到长成，仅仅需要2个月左右的时间，高度却可达20米，相当于六七层楼的高度，直径可达20多厘米。据统计，毛竹在生长高峰时期，6小时就可长高30—35厘米。因此人们常常用“雨后春笋”来形容发展很快的事物。……