◎周 艳

(深圳市西乡中学,广东 深圳 518102)

1 前言

主题式教学设计是课程设计的一个类型，若学习经验总是围绕一个特定焦点的主题来组织，便可称之为主题式教学设计.以学生研究为基础开展主题式教学设计，能从宏观上统筹某些特定单元的教学任务，促进学生深度学习.在设计中，抓住一个单元的核心要素，理清核心要素与外围要素之间的联系，能使学生系统地理解知识，这样的理解比碎片化的理解更加有效.

初中数学单元复习课，既是知识的小结、延伸与拓展，也是学生在串联知识的过程中感悟数学思想，探索数学方法，形成数学素养与品质的重要契机.它的实施过程既要保证起点契合多数学生的认知，又要保障知识的深度和体系的关联性、完整性以及系统性.在“相似图形”这一章中，知识点较多，有难度也有深度，因此教师在设计复习课时有些无从下手，很容易出现用题目的堆砌练习代替教学设计的现象.虽然学生通过大量练习可以熟悉概念、定理等，但在知识内化的过程中容易出现结构“碎片化”，知识体系构建不完整，迁移能力欠缺的情况.基于以上问题，笔者在实际教学设计时进行了以下尝试.

2 教学设计及意图

2.1 背景创设，铺垫问题

如图1，在等腰直角三角形ABC中，∠BAC=90°，点D为BC边上的一点，连接AD，以AD为直角边，在AD的右侧构造等腰直角三角形△ADE，DE交AC于点F，连接CE，求证：△ACE≌△ABD.

图1

设计意图：以学生熟知的等腰直角三角形为问题情景，从三角形的全等入手，引出“旋转”思想.课堂教学的起点较低，能够让更多的学生参与课堂学习，进而调动学生学习的积极性；……