◎邓静怡 任全玉 李豆豆 赵丹雅

(黄冈师范学院，湖北 黄冈 438000)

一、引言

数学概念是构建数学知识体系的基础，是由大量的数学命题、数学论证等思维形式提炼而来.数学科学则是在一个个数学概念的基础上总结建立起来的学科成果.数学知识的学习，也是从不同知识范围的数学概念的学习开始的[1].由此可见，数学概念的教学在学生数学知识的发展和形成过程中是非常重要的.

无论是《普通高中数学课程标准》还是《义务教育数学课程标准》均强调以“数学学科核心素养”为导向的数学教学目标.而数学学科素养和能力的形成与发展又依赖数学概念的教学.这意味着，数学概念的学习虽是目的，却不是最终的目的.数学概念教学的重要目标是不仅要让学生知道“概念是什么”，还要注重数学概念的生成过程，以及在其中出现的重要数学思想、学生所形成的重要数学能力.

然而，数学概念作为对现实现象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，是有较强的抽象性的，这会使学生在进行数学概念的学习和理解时面临一些挑战.目前书本上已有的数学概念大多是数学家们已经探索出的“现成的经验”，会与学生已有的“直接经验”之间产生“知识跨度”；再加上如果教师在实际的教学过程中只是采取“传输—接受”的教学方式，学生就有可能因为数学概念的学习难度和乏味的学习而失去学习数学的信心和意愿.因此，教师在进行数学概念的教学时，一方面要注重选择合适的方式激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与到数学概念的学习过程中；……