文|张 莉

义务教育语文课程内容主要以学习任务群来组织和呈现。无论是基础型的学习任务群，还是发展型学习任务群和拓展型学习任务群，都谈到了一个共同的话题——阅读。

阅读教学不仅仅承担着语言建构、运用的功能，同时也承担着价值取向构建、文化传承、思维发展等功能和作用。可见，2022 年版课标以核心素养的要求为指导。认真做好小学语文阅读教学工作，是值得我们每一个语文教师深思的。

笔者认为，在阅读教学中，我们应以培养学生的核心素养为切入点，探讨现有教育背景下小学语文阅读教学应该如何突破瓶颈，解决困难，实现教育改进和突破，这对今后“核心素养”背景下的小学语文阅读教学一定会有重要的帮助。

一、“核心素养”背景下的小学阅读教学的发展方向

在传统的教育背景下，阅读教学作为语文学科教育的一部分，主要是为了应试服务，具有较强的功利主义以及工具主义思想。但是在发展“核心素养”的教育教学背景下，语文学科的阅读教学需要在内涵上、作用上提升自身的发展阶段以及层次。

1.“核心素养”背景下的小学语文阅读教学内涵的发展

针对小学教学内容以及学生自身的认知特点，小学阅读教学主要以课内文章阅读为主，课外阅读为辅，对学生的语文能力、语文知识等进行提升和巩固。但是在以“核心素养”为主的教育背景下，小学阅读教学需要提升自身的内涵。首先，语文学科的阅读教学能够综合性地体现语文的特点特性。阅读教学能够全面地将听、说、读、写这四个过程融合在一起，并通过不同阅读内容的设计，在不同的中心思想以及文章结构中表达多样化的情绪情感。其次，阅读教学同样是为了促进学生自身的人格特征发展、意识观念发展以及行为举止发展。在发展的内涵引导下，提升阅读课堂整体教学品位，创造全面的教育环境，提升学生的综合素养。

2.“核心素养”背景下的小学语文阅读教学思想的发展

在阅读教学中的文本理念，主要表现为两个方面：一是对创作者文本创作的尊重；二是对文本的合理性解读与升华。本着文本思想，在小学阶段的阅读教学中，教师需要引导学生走进阅读文本，设身处地地体验文本角色，与语言、文字进行交流，从而深化对文本的理解和认知。教师在设计阅读内容时，需要全方位提升学生的文化思维、文本思维、感性思维以及理性思维。

二、“核心素养”背景下小学阅读教学的策略

1.建设完善的教学模式和流程

2022 年版课标下，为了提升学生对阅读的自发性，并在此过程中提升其自我管理能力和创新能力，教师需要对不同年龄段的学生创设不同的自我学习的教育模式。

（1）初读文本，整体感悟文本思想。

阅读教学并非是一蹴而就的工作，而是要在重复性的文本阅读、感受以及思考中体验出相关阅读形式及其实质。首先，在阅读文本选择上，教师不仅要考虑阅读材料自身的情感表达，同时也要考虑文章的体裁。其次，在初次阅读之前，教师需要通过创设问题，引导学生关注阅读过程中的阅读流程以及重点。如教师可以提问：“同学们，一边阅读一边思考：文章讲述了一个什么样的故事？有哪些人物？他们发生了什么？”“文章中令你印象最深刻的是什么人或者什么事情？你为什么对其会有深刻的印象？”在诸如此类的问题引导下，学生阅读更具有目的性，能够提升自我阅读的效率。再次，可以根据所选文本文学体裁的不同，选择默读或者朗读。鼓励学生通过朗读感受字里行间的用词以及传递的美好情感，将朗读过程与思考过程有机结合在一起。

（2）研读文本，深入感悟文本思想。

在初次阅读后，学生基本已对文本大致的中心思想和情感表达有所了解。之后，教师需要引导学生对阅读材料仔细研读。首先，从结构性的知识进行拆解，对文章的体裁、段落结构、修辞手法运用等进行讲述。其次，教师需要对文章情感、人物角色、段落情感变化等进行解读，帮助学生在提升阅读方式、方法的同时感受阅读材料中的文化以及情感。在小学阶段，学生的认知以及感悟主要是通过形象化、直观化的方式进行，因此，教师在引导学生领悟抽象化情感的过程中，需要选择符合学生身心发展特点的教学方法。在研读文本的过程中，教师可改变原有的单一化教学模式以及方式方法，给予学生更加多元、丰富的教学体验。

（3）延伸文本，升华理解文本思想。

在小学阶段，阅读教学不仅仅是为了提升学生语文学科的综合能力，而且还为了学生核心素养的提升，帮助学生实现全面发展。这里，笔者以二年级下册的《揠苗助长》为例，探讨教师如何引导学生从课文阅读延伸到课外、延伸到生活实际中。在完成上述阅读步骤后，学生基本对《揠苗助长》这一寓言故事的中心思想有了深刻的认知和理解。接着通过问题导入直接引发学生的联想：“同学们，你们在生活实际中遇到过不遵守客观规律、揠苗助长的现象吗？”安排学生进行小组划分并探讨，让学生在相互交流、合作及共鸣中发散思维，最终提升教学效果。

2.整合教学资源，建设体系化的阅读教学

在小学阶段，课内阅读的教学往往占据较大比重。为了提升课内阅读教学的效率和成果，教师需要打破单元与单元之间的限制，对相似、相同主题的文章进行整合，对教材与课外读物进行整合，提升学生的学习效果。

资源整合，不仅仅是文字与文字的整合，同时，音乐、影视、美术也能够整合。例如，在学习古诗《赠汪伦》时，教师可以准备好相适应的古典音乐，搭建符合当时氛围的场景，从视觉以及听觉角度引发学生的多重思考和感悟，迎合“核心素养”的教育环境和教学需求。

3.拓展阅读资源，建设发展化的教学环境

小学阶段的阅读教学需要在学生学习需求的基础上拓宽阅读的边界，为学生营造更加丰富的阅读环境。从时间上，学生语文素养以及核心素养的提升和发展不能够仅仅依靠阅读教材，而是在课余时间通过广泛的阅读来实现自我提升；从空间上，阅读教学不仅仅是学校教育，同时也需要协同家庭教育。对此，教师本着人文精神以及价值发展的理念，应该拓展阅读资源，建设发展化的教学环境。

第一，在班级内部，教师可以为学生营造便利的阅读环境，为学生创造接触书籍的机会，让学生能够利用课余时间进行自主阅读。同时阅读环境的建设还包括阅读氛围的建设。教师可以抽取一节语文课或者利用班会课举办“好书分享”活动。在活动中，每个学生都可以分享自己一段时间内阅读的好书，具体包括书的名称、主要人物、故事情节、中心思想以及自我体会等。在榜样力量的带动下，学生参与阅读的主动性和积极性将会大大提升，其自主阅读以及自主思考的能力也会大大提高。

第二，在班级外部，教师可以通过家校合作的形式为学生营造良好阅读氛围。首先，教师可以向学生及家长推荐相关课外读物，让学生在家庭中有一定的阅读资源。其次，教师可以与家长积极沟通，要求家长对学生的阅读行为进行检查、监督，帮助学生形成良好的阅读习惯。

阅读作为一项长期积累的学习过程，不能仅仅依靠短暂的课堂时间完成量的积累。因此，小学阶段学生的阅读需要进一步打破时间以及空间上的限制。在学校、家庭创办读书角以及家校合作的教育方式具有一定的可操作性。

在创新化、发展化的教育教学环境中，小学阅读教学具有更加深刻的内涵、作用以及功能。小学阅读教学不仅仅是语文教育教学的一个部分，而且还是逐渐独立开来的一项重要教育教学活动、项目。但是，目前小学阶段的阅读教学在教育意识、教育模式和教学行为上具有一定的不足和缺陷。对此，为了提升学生在阅读过程中的综合素养和语文能力，教师需要通过完善的阅读教学流程、整合教育资源、拓展教育资源等形式，为学生构建良好的阅读环境。对于小学阶段的学生，教师应该让阅读融入到学生的日常学习以及生活中，让学生在教学场景、家庭场景、生活场景中都能够享受阅读所带来的便利以及好处，从而优化“核心素养”背景下的小学语文阅读教学。