钟丽霞 | 广东第二师范学院

在全面实施教育数字化战略行动、推动教育数字化转型的过程中，提升学生、教师及教育管理者的数字化能力成为核心动力。教师是教育发展的第一资源，是建成高质量教育体系的重要保障；校长是学校数字化转型的引领者、决策者和管理者，肩负着实现教育数字化转型的关键任务。

未来已来，教育必须积极应对人工智能时代带来的机遇和挑战。要实现教育信息化的升级转型，促进人工智能技术与学校生态系统深度融合，推动学校进入“智能+”新时代，我们需培养什么样的智能教育领航校长，又应如何培养智能教育领航校长？本文结合广东省中小学“百千万人才培养工程”智能教育名校长培养项目，探索智能教育领航校长的基本特质与培养路径。

教育数字化转型 对校长培养提出新挑战

教育数字化转型要推进“数字转型、智能升级、融合创新”，习近平总书记强调“积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新”。智能技术是教育信息化的核心技术，为部署构筑我国人工智能在教育发展上的先发优势，我国先后印发《新一代人工智能发展规划》《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》等文件，启动了“人工智能+教师队伍建设行动”，提出实施智能教育。新冠肺炎疫情暴发及常态化疫情防控时期，教育从传统教学走向常态化的线上线下混合式教学。“双减”政策不仅强化了教育的主阵地作用，同时也促使学校深入思索如何发挥技术在提升教育教学效率与质量中的作用，倒逼教育加快向智能化发展。

随着智能技术与教育教学的深度融合，教育信息化的关键并非技术工具与技术手段，而是选择应用技术的人。校长是智能时代学校建设与发展的掌舵者，不断提升其智能教育素养，是加快推动学校信息化建设的关键。为深入贯彻落实《教育信息化2.0行动计划》提出的“深入开展校长信息化领导力培训，全面提升各级各类学校管理者信息素养”、《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》提出的“加强智能化教育领航名校长名师培养”以及《新时代基础教育强师计划》中强调的“实施新周期名师名校长领航计划，培养造就一批引领教育改革发展、辐射带动区域教师素质能力提升的教育家”，在培养智能教育校长方面，不仅要将提升校长智能教育素养作为培养目标之一，丰富校长信息化领导力的内涵，促使其成为教育数字化转型的探索者，还要将数字化融入名校长培养的全过程，突出培养方式的创新性，发挥辐射带动作用。

智能教育领航能力 丰富校长信息化领导力新内涵

信息化领导力是智能教育视域下校长最为关键的特征。在教育数字化转型时期，校长只有不断提升数字胜任力，才能逐渐生成推进智能教育发展的信息化领导力。如何在教育信息化背景下将智能技术与领导力相融合，从“校长领导力”提升到“校长信息化领导力”再提升到“校长智能领航力”，是校长专业成长和教育事业发展的现实需求。

胜任力导向是校长智能教育领航力培养的关键，主要包括五个维度：思想引领力，是智能教育发展的灵魂，坚持育人者先受教育，强化校长的思想政治意识，加强学校智慧教育党建工作；实践规划力，是指校长要立足学校自身智能化发展的现状和需求，做好智能教育发展的愿景和规划，分阶段实施进而提升学校教育教学质量；融合创新力，强调的是校长需要具有敏感的信息技术感知能力、创新应用能力，实现教育形态变革和教育生态重构；效果评价力，需要以校长为核心组织学校健全立德树人导向评价机制，从平台、技术、工具、制度等方面着手建立智能教育评价体系；成果影响力，是发挥智能教育领航力的关键因素，它能够扩大参训校长的智能教育实践经验的辐射范围，探索区域整体推进教育教学改革新机制、新模式和新路径。

数字化全过程融合 创新校长高质量培养路径

线上线下融合研修，为校长个性化培养提供环境支撑。疫情常态化防控形势下，线上线下融合研修成为新常态，基于数字化手段开展培训可以为校长建立成长档案袋，提升其个人学习空间，并为校长个体绘制动态画像，为个性化培养提供可能。

依托数字化学习资源平台，为灵活弹性学习提供丰富资源。通过导师专业引领、自主选学平台、应用评价驱动、精准供给资源、动态生成等策略，为校长培养提供不同应用场景下、不同颗粒度的资源，定制线上线下个性化培训课程，能够实现对资源更加全面、细化的评价，精准识别出符合教师需要的优质资源。

“深度研修、思想引领、实践创新”的递进式工作室研修。依照“理论与实践相结合、统一与个性相结合、培养与使用相结合”的原则，以工作室为载体，形成相互衔接且具有周期循环的递进式研修模式。以广东省中小学“百千万人才培养工程”智能教育名校长培养项目为例，在理论、实践、行业等多领域的多位导师的共同指导下，每位学员按照“一人一课题、一校一方案”的思路，完成基于智能教育实践问题的个人课题研究并形成完整的解决方案。

比如，深圳市福田区教育科学研究院附属小学校长刘锐娟的“数据驱动课堂教学的实践研究”、东莞市石龙镇中心小学校长聂惠芳的“人工智能视域下的‘品质课堂’实践”、深圳市南山区香山里小学校长王剑宜的“‘功能性习作’课程开发与课堂实践”，均以智慧课堂为抓手促进学校智能教育建设。

又如：深圳市南山区第二外国语学校（集团）海岸小学校长韩晓宏以“融合智慧评价的班级管理模式探索”为抓手，探索智慧评价在学校的应用；梅州市实验小学校长张伟良以“教育信息化2.0背景下教师信息素养整校提升的策略研究”抓教师队伍建设；佛山市顺德区华南师范大学附属北滘学校校长谢新道“以核心价值观引领的AI跨学科教学行动研究”以及珠海市海澄小学校长胡宏娟的“智慧教育情境下的知行课程PBL实践”，均关注跨学科教学的应用。

五位协同，共同推进智能教育的有效实施。以产学研结合为途径，探索形成“高等院校—地方政府与教育行政部门—中小学校—行业或企业—专业学术组织”五位一体的协同培养机制，提升校长智能素养与能力。

智能化项目管理平台，助力全面精准开展项目实施工作。智能化项目管理平台可以为教师提供训前、训中、训后各环节的支持服务，实现培训项目全过程数据留痕，从而完成对培训项目全流程的数字化监测。

着力建设高素质、专业化、创新型的教师校长队伍，借教育数字化的转型契机，我们有责任探索培养能够引领基础教育改革发展的名校长路径。笔者所在的广东第二师范学院，作为广东省中小学“百千万人才培养工程”智能教育名校长项目的培养单位，聚焦智能教育名校长的特质内涵和特征，从校长的思想引领力、实践规划力、融合创新力、效果评价力、成果影响力等方面，确定智能教育领航校长培养的理论建构和实践方法。

智领创新，慧启未来。智能教育名校长项目的研修将持续推进，让我们携手前行，面朝“未来教育”的彼岸扬帆起航。