文 | 本刊记者 李香玉

语文是一切学科的基础，其重要性不言而喻。但我们却常常听到“语文难学又难教”的声音。语文究竟怎么教、怎么学？当前，高考语文还存在哪些问题，又该如何解决？语文教学改革路在何方？本刊记者专访了北京大学中文系教授、北京高考评卷语文科目原负责人漆永祥。

漆永祥

学生不敢说真话、说实话，是高考作文最大的问题

《教育家》：参加高考语文阅卷30年，您曾表示：“高考作文是问题最多的。”高考作文有哪些比较集中、突出且顽固的问题？这些问题背后的根源是什么？

漆永祥：首先我们要弄清楚的是：高考作文考什么？什么样的作文才算好作文？对此形成一个相对统一的认识，才能评估与探讨解决问题的办法。

高考作文首要考查的是中学生对字、词、句的准确把握能力，写字正确、用词恰当、句意完整，是最起码的要求。其次是能否写出适当的段落，且段落分明、次序清楚、前后照应、有一定的层次性。再次是符合题意，简单地说就是不跑题，能够围绕题目或材料，结合所学所思，有的放矢、叙述得宜、议论得理，写出一篇较好的作文。再往上追求，就是我反复强调的，高考作文要说真话、说实话、说自己想说的话，写出活力、写出自我、写出生活、写出当下、写出青春、写出当代中学生的精神面貌。

如果以上说法成立，那么我们也就明白了高考作文的问题所在，根据多年的阅卷经验和与中学生的接触，我可以下一个大致的判断：至少有三分之一的考生，作文字、词、句表达不准确，错别字多、词不达意、语句拖沓；有一半的考生，段落既不分明，更无前后次序，所写几段，要么是车轱辘话，要么内容雷同，了无新意；有五分之一的考生，能够审题准确，叙述得体，议论得当；至于敢说真话、肯说实话的考生，万里难挑其一，这才是高考作文最大的问题和我们作文教学最大的失败。

若要追根问底，我认为原因可归结为四点：其一，中学语文教学不重视字、词、句的基础和阅读的基础，考生难以用恰当的语言将所思所想表达出来；其二，平常练习中过度规范化、模式化，抑制和扼杀了考生的写作热情与积极性，死板僵硬，毫无生趣；其三，社会上的不正之风，不可能不影响到中学生，说虚编谎的风气直接体现在一些考生的作文中；其四，作文命题的同质化或趋同性，是导致高考作文千篇一律的重要推手。

《教育家》：2022年是“双减”政策实施后的首次高考，语文试题释放出了什么样的改革信号？新高考模式下，您认为语文高考内容改革应在何处发力？

漆永祥：实际上高考语文试题一直在不断改革和调整，并不会因诸如“双减”这样的政策而波动或变化，只不过高考命题需要保持一定的持久力和稳定性，不能大起大落，所以一般看不出究竟有多少变化。在我看来，近些年不论全国卷还是地方卷，都在小心翼翼地尝试改变。

以作文为例，北京卷自2015年以来，将写作分为“一大一小”，即一篇大作文（50分）和一篇微写作（10分），大作文又改为记叙文与说明文两道任选其一。从考场实践来看，这在改变文风、破除模式化等方面起到了良好的引导和纠偏作用，尤其是微写作中出现了一批放得开又敢于表达的好文章，所以我当年谨慎地说“我们看到了些微的希望”。

就全国卷和各地方卷的情况来看，整张卷子也都在持续变化与微调。比如：更加重视基础知识与阅读能力的考查，分散在各种选择与理解题中；在阅读理解方面，提供的阅读材料范围更广，对中学生阅读能力提出更高的要求；阅读量也有所增加，要求考生具备一定的快速阅读能力；有些考题的答案是非唯一性的，这是对高考试题答案唯一性的突破与改革；客观题的比重在下降，主观题的分量在加重，这对于会思考分析、会比较鉴别、能解决问题的考生来说，是积极的鼓励与肯定。我认为这些改革都非常好，希望坚持下去，并能够更重基础、重阅读，更能考出考生真正的语文实力，使语文学得好的孩子真正得利，而不是对他们一再打击。就作文而言，我最期望的就是，题目更接地气、更生活化、更有烟火气息，让考生能够有发挥的余地，写生活、写现实、写自我、写真话。如果能够实现，那才是中学语文教育美好的未来。

教学、命题、写作，都需打破固化思维

《教育家》：近几年高考作文题呈现出了什么样的趋势？作文如何教与学，才能获得更多发挥空间？

漆永祥：近年来，高考作文题目呈现出两种趋势：一是跟时事政治等国家大事关系更为紧密，高大上的题目占据主流；二是材料作文几乎一统天下，命题作文和其他形式的作文寥寥无几。这种趋势引发的后果是，一到了高三阶段，师生从材料储备到写作方式，就只朝一个方向努力。考生从“春晚”就开始记录所谓重要事件，对于《新闻联播》和大刊大报，更是加以梳理分类，直到高考前，所有的范文与拟作，也都是对国家大事与热点事件的分析与比较。作文写作中，最后都归结到经济繁荣、文化发达、前途似锦、家国兴旺……命题者称之为这是贯彻立德树人与提升文化自信的体现，窃以为这是对立德树人与文化自信的浅层次机械化理解，弊大于利。

命题对中学语文教学的引导是极其明显的，作文题目过于同质化，考生作文的内容当然就会千篇一律，没有男女差别，没有地域差别，也就没有个性，进而缺乏区分度，给一线教学与高考阅卷带来了极大困难。我们知道，1977年全国高考作文题目是《我在这战斗的一年里》，那时人们所处的环境，尚在革命年代的刚性语言中，对于当时放下锄头走上考场的考生而言，这样的题目是合适的。但对今日的中学生而言，他们没有亲历过多少重大事件，缺乏社会生活经验，对家国情怀的理解也不像我们想的那样深刻，所以当面对大事件、大题材的写作时，他们只能编造虚假的故事，用空泛的议论和刚性的语言，来强作解人与掩饰不安。

其实，如果作文题目能在材料与话题方面给命题者以自由，不局限在上述的一条道上，就会好很多。如1981年全国卷《毁树容易种树难》，1983年的漫画作文《这下面没有水，再换个地方挖》，1999年的《假如记忆可以移植》，2005年浙江卷的《一枝一叶一世界》，2007年北京卷根据“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”来命题作文，等等。这些题目，从叙事、抒情、议论的角度都可以写作，而且能够引起考生的兴趣，使其才情得以抒发，引导考生写出高质量作文。

从教学与考生的角度来说，要打破两个固化思维：一是只能写议论文，一是“40分万岁”。我形容目前的高考作文是“百花齐萎，一花独放”，所谓“一花”就是绝大部分考生只敢写议论文。北京近年来进行高考命题改革，作文明确分为议论文、记叙文两类，但仍然是写议论文的考生居多，写记叙文的考生越来越少，这种现象值得深思与探研。考生在考场上不敢发挥，一味求稳，其结果当然是难得高分。教师在指导学生运用写作材料时，不要总是找高大上的命题和故事，要引导学生写现实社会、写生活百味、写家长里短，而不是“逼迫”他们去写遥远时代的励志故事。从方法上来说，要培养考生从材料中发现问题、分析问题和解决问题的能力。

另外，教师在作文写作指导中要给考生解压、减负，不要动不动就“扣帽子”。我和考生聊天，他们经常低着脑袋说，老师评价自己的作文“没有创新”“没有思想”“没有逻辑”“没有文采”。纵观古今中外，从来没有从考场作文出过思想家、文学家和哲学家，考场作文也很难写出引领风尚、创新独造、思想深刻的佳作。考生能做到文从字顺、叙事有体、议论得当、层次分明，就很难得了。目前的情况是，求文从字顺而不得，却高调要求出思想、去创新，不过是空谈。

语文重在打基础，刷卷子不如多阅读

《教育家》：您一直强调，中学语文的教与学，最重要的是打基础。您强调的“打基础”主要包括什么？为什么“打基础”容易被忽视，应该怎么做？

漆永祥：综观近年来中学语文教学，我认为对基础的忽视表现在两个方面：一方面，有不少中学轻视甚至放弃课本，而是在课外读物上花时间，理由是考试题目不出课本里的内容，导致学生并不能很好地掌握课本知识，甚至是陌生的；另一方面，高考命题取消了以前单列的基础知识部分的考题，给考生以高考不重基础知识的错觉，实际上并非不考基础知识，而是分散在其他考题中。我所说的“打基础”，最重要的就是字词句的基础，如果一个中学生连基本的遣词造句都成问题，无法用适当的语句表达自己想要表达的内容，其他的就都无从谈起了。

因此，我的建议是要重视字词句的基本功，打下厚实的基础。中小学阶段语文的学习，应该强调背诵与记忆，名篇名句不仅要背诵，还要学会运用到写作实践中，如同义词、近义词的辨析，一定要在运用中去体会和掌握。在具体写作中，可以练字练词，练大小长短结构不同的句子，练小中长段落，练局部与细节的描写等，不要一上来就写整篇作文。

中学师生忽视甚至放弃的另一个基础就是对阅读量的要求，我甚至听许多家长说“孩子没时间读书”，因为他们在大量地刷卷子。实际上，对字词句的理解、各种语文知识的积累、写作能力的提升，都要通过阅读这座桥梁来实现。现在提倡“整本书阅读”，书本来就是需要整本阅读的，至少在中学阶段应该读一些中短篇小说、史传与散文等，大部头的长篇可以在学有余力的基础上阅读。在阅读中，要学会比较和分析，首尾相顾、点面结合、有松有紧、有浅有深，有深读、有泛读、有细品、有速读，学会积累知识与素材，这样才能使自己知识日益扩充、思维日趋缜密、鉴别日渐清晰，慢慢形成自己的见解与想法。

教师必须高度重视课本，熟练掌握了课本知识，学生的问题就基本解决了。现在的中学生会买不少《成语大词典》《名人名言词典》等，但不是自己手摸眼观、心解领悟的，永远都会停留在词典里，不能变成自己的，难以运用到实践中。边学边用、边思边悟、边错边纠，才是正解。

《教育家》：很多学生表示，对语文学习常常感到无所适从，考前也不知该复习什么、怎么复习。想要学好语文，并在高考中取得好成绩，您认为要从哪些方面下手？

漆永祥：语文是最讲求扎实基本功和基础厚度的学科，是“木桶效应”的典型。字词句的基础、大量阅读、思辨能力、分析对比能力、鉴赏能力、生活经验与实践能力，缺少哪块板，水都会漏光。而作文又是语文水平与能力的集中体现，语文基础薄弱的学生，写好作文的难度当然就更大。

很多学生感到语文学习无所适从，就是一方面急功近利，想有所提高与突破；另一方面又不重基础，如遇高墙，寸步难行。考生往往想通过大量刷卷子来弥补和提高，但往往事与愿违，并无明显效果。考生一定要明白，大量刷卷子是刷不出高分的，刷卷子有助于熟悉题型和快速进入应考状态，但并不能增长知识，无助于阅读积累，长此以往反而会造成疲倦和反感，有百弊而无一利。有的考生说高三已经来不及了，实际上如果回归课本，回归字词句的背诵，回归基础知识的复习，在有限时间内尽最大限度增加阅读量，并不断尝试写作与纠误，要比刷卷取得的效果好得多。

《教育家》：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提炼了语文学科核心素养的内涵，包括语言运用、思维发展、审美创造、文化传承四个方面。您认为这四者是什么关系？学生在学习中应如何平衡？

漆永祥：这四个方面是相互关联相辅相成的，但不可过于强调前后主次之分。文化传承是底子、底色，一方面通过灿烂的中华文明来体现，另一方面通过自己的学习来体现。一个语文能力很差的中学生，恐怕连基本的自信都难有，何谈文化传承与文化自信？

语言运用是真功夫，也是中学语文学习的主体；思维发展是在阅读理解、生活实践与个人领悟中所得，日积月累，由量变逐渐到质变；审美创造则是综合运用各种能力，获得较为丰富的审美经验，养成健康的审美意识和正确的审美观念。就中学生而言，四者之中应着重培养语言运用与思维能力，因为二者更接近基础，是看得见、摸得着的。