文|孙媛媛

小说作为常见的叙事性文学作品，是提升学生语文素养不可或缺的重要学习内容和载体。根据“文学阅读与创意表达”任务群的内容要求和小说体裁的文学作品特点，我们以六上第四单元小说单元为学习内容，设计了“叙说普通人的故事”单元学习任务群，以期实现从作品中的“他”到现实中的“我”的成长。这里的“他”有两层含义：第一，作品中的人物、生活中的“他们”。“从‘他’到‘我’”是“他们”身上的人性光辉影响着“我”，追随他们成为有光的人，这是精神层面；第二，作品的表达者叙说故事的方式。“从‘他’到‘我’”是学习这些成熟的语言表达者认识、理解、表达生活的方法，这是语文要素层面。

一、提炼情境主题：统整教材内容，整合多维目标

每个单元教学内容都比较丰富，存在各种各样的关系。三篇微型小说《桥》《穷人》《金色的鱼钩》，都以现实生活为题材，具有很强的时代性和典范性。它们内涵丰富，涵盖了2022 年版课标“文学阅读与创意表达”任务群第三学段1、2、4 条学习内容（表1）。作品中的人物身份不同、时代不同、国度不同，分别隶属不同的文化主题，但是他们都是生活中的普通人，都折射出普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉，具有鲜明的文化导向。于是首先提炼出人文主题：普通人不普通的故事。

将单元语文要素与人文主题结合起来，单元目标大致涵盖两个方面：一是借助语言文字，展开联想和想象进入文学作品描绘的情境，感受人物形象，通过“这一个”理解“这一类”，深化审美理解，积累审美经验，获得精神滋养；二是体会作者是怎样塑造人物形象的，迁移审美经验，进行创意表达，发展审美素养。融合这些目标，以“文学的姿态”学习小说，我们以“普通人的故事”为人文主题，以“叙说故事“为主任务，提炼出“叙说普通人的故事”这一情境主题，它统整单元内容，融合多维目标，牵动整个单元。

二、设计进阶任务：提升审美品味，实现文学育人

本单元在“叙说普通人的故事”情境主题统领下将阅读、习作、“快乐读书吧”等整合在“记下震撼我心灵的那一刻”“讲讲平凡人不平凡的故事”“告诉你，我的成长经历”三个子任务中，每个任务都是“文学阅读与创意表达”的共同体，为学生提供了丰富的阅读与交流、体验与分享、想象与表达的广阔空间。以下是本单元任务框架（表2）：

（一）在整体阅读中初步感受美，获得个性化审美体验

文学阅读让学生获得丰富的审美体验，是提高审美情趣的前提。本任务群将“快乐读书吧”前置，提前一个月阅读成长类小说《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》，也可以自选其他的成长小说，如《钢铁是怎样炼成的》等。单元学习的起点是贴近儿童生活的成长小说，能激发学生对作品中人物形象、情感意蕴等的审美需求，获得振奋震撼、愉悦激动等审美体验。

接着开展任务一“记下震撼我心灵的那一刻”的学习活动。先通读三篇小说，整体感知，了解故事，初识主人公，初步感受文学语言与人物形象的魅力。在“画出心动那一刻”和“50 字分享——为什么选择那一刻”活动中，学生通过声情并茂的朗读或讲述呈现最震撼心灵的故事情节，展现对作品个性化的审美体验，在“分享为什么选择那一刻”时从同伴那里获得不同的审美体验，形成初步的审美意识。

（二）在具身体验中充分理解美，形成一定的审美鉴赏能力

文学鉴赏是阅读文学作品时以自己的审美价值观对小说的语言、形象、立意、谋篇布局、遣词造句等作出价值判断，通过交流分享等言语实践活动逐渐提高审美品位。任务二“讲讲平凡人不平凡的故事”前三个活动“老汉与他的老伴”，“桑娜的忐忑”“老班长的使命”都是指向单篇作品阅读与创意表达的审美鉴赏活动。下面以“老汉和他的老伴”为例，展现单篇作品审美鉴赏历程。

环节一：听读入境，感受环境危机。

观看视频，配乐听读1～8 自然段（环境描写），走进山洪暴发村民逃生的那一幕，感受情况危机。“当洪水逼近，人们慌乱逃生，老汉以怎样的姿态出现在村民面前？”引导学生体会环境描写对塑造老汉如山的形象的巨大作用。

环节二：品味言行，感受老汉形象。

按照“老汉指挥—揪出小伙—二人牺牲”的情节发展顺序，抓住重点段落和关键词句品味老汉言行。“沙哑地喊话”“冷冷地说”“一揪一推”“两次吼道”，情节的冲突，言行的变化，逐渐感受到一位党员父亲的伟大形象。

环节三：情境渲染，领会结尾巧妙。

教师配乐朗读24～27 自然段，引领学生将目光定格在结尾老伴祭奠这一幕，“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子”，老汉和小伙子竟是父子！老支书的形象一下子就伟大得令人震撼了。“结尾这一幕带给你怎样的感受？”引领赏析这种突然揭示“真相”的叙述结构带来的艺术震撼力。

环节四：学习表达，叙说故事。

“怎样讲述老汉的故事能够打动人心？”引导学生回顾文本阅读历程，梳理作者叙述方式，进行二次阅读，不断积累审美经验，并将审美理解通过创意表达进行呈现。学生在叙说老汉的故事时，叙述方式各有不同，有的按照作品顺序叙说，有的从结尾出发倒叙；有的叙述节奏紧张紧凑，抓住洪水的不断上涨、木桥的岌岌可危、村民们慌不择路的逃生这些环境的变化渲染氛围；有的代入感极强，角色体验，把老汉的言行表现得淋漓尽致。

（三）在生活体验中不断发现美，形成正确的审美观念

“文学阅读与创意表达”要从文学作品的阅读与欣赏走向现实生活的体验与表达，实现文学育人的最终目标，需要教师帮助儿童激活生活经验。我们在三篇文本学习后设计了一个指向真实生活的学习活动“我身边的普通人”。学生通过观察生活、搜集资料、采访等多种方式寻找身边普通人不凡的故事，试着用文学的方式讲述他们的故事，通过自己的语言演绎生活中的美。学生触摸到真实生活中的真善美，感受到身边普通人身上的生命光辉在美感共鸣中陶冶精神，洗涤人格，净化心灵，萌发了表达美的强烈愿望，形成崇尚美的审美观念。

（四）在创编故事中学会创造美，发展审美素养

“文学阅读与创意表达”任务群第三学段学习内容第四条：“阅读反映少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。”任务三“告诉你，我的成长经历”就是指向这一内容的学习任务。它整合了“快乐读书吧”和习作内容，交流儿童小说中那些陪伴自己成长的角色，感受同龄人带给自己的力量，继续深化对美的理解，丰富审美体验，接着创编在笑与泪中成长的故事。

本单元的习作安排了三组素材，学生从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。（见表3）

表3 教材习作内容

教材所给的素材，环境有时间、地点等要素，人物有性格、身份等描述，但是故事情节没有任何提示。人物是在故事情节中成长、变化、铸造的，环境就像电影中的背景音乐，不可能游离于情节之外，所以创编故事最重要的是安排怎样的故事情节。以是下这一部分的教学环节：

1.读懂环境，奠定故事基调。“从故事发生的地点和所处的环境，分别是怎样的故事？”第一个“开满丁香花的校园”：丁香花代表着美丽、勤奋、谦逊、友情，这是一个结局美好的校园故事。第二个“冬日黄昏”“车来人往的街道”：天气很冷，时间较晚，人很多，容易发生事故，可以是关于救助的街边故事。第三个“月乡光下的村庄”：皎洁的月光给人以美好的感觉，可以是一个温馨的乡村故事。

2.读懂人物，建构故事雏形。第一个“淘气包会做什么淘气的事情？”“雷厉风行的班长怎样处理？”“充满活力的年轻班主任，他又会怎样对待这件事？”这可能是一个充满矛盾冲突结局又很美好的友情故事。第二个“充满爱心”“志愿者”：“谁在这个车水马龙的街头遇到了困难？他们俩是怎样遇到了一起？怎样实施救助的？”这是一个关于乐于助人的爱心故事。第三个“铁蛋”“远道而来的表哥”：“铁蛋有多大？”“表哥从哪里来？”“他们多就没有见面了？”“他们在月光下干什么呢？”这是一个温馨的亲情故事。

3.联系生活，绘制情节导图。小组讨论，联系生活经验绘制情节导图。第一个，以班级里淘气的同学所做的淘气的事情为原型进行故事创作。也许是“课间偷折丁香花”“自习课出洋相”等；第二个“拥挤的街头会发生什么事故”？也许是“救助一只流浪狗”“帮助一位老奶奶”“化解一场交通纠纷”等；第三个“好久不见的亲人间会做些什么呢”？也许是“铁蛋用自己独特的方式招待表哥”“铁蛋带着表哥参观村庄，了解村庄的新奇事或物”。

4.丰富内容，开展创意表达。融入环境描写、人物言行、心理活动等细节描写塑造人物形象，创编完整的故事。创编完成后召开班级故事会，叙说创编的故事，小组及全班评议，自我修改。