文|朱圆润

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）在“课程内容”部分要求以学习任务群组织与呈现学习内容，即围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的一系列学习任务。作为2022 年版课标提倡的“交流、表达”的重要组成部分，口语交际是特定生活情境下的自身与他人口头语言互动。在培养学生交流与表达能力时，口语交际既可以与其他任务组成任务群，也可以自成任务群。下面，笔者以六上第四单元口语交际“请你支持我”为例，谈谈单独任务群的实施路径与思考。

一、定位要素发展，考查“有效任务”生态链

从六上的口语交际学习内容安排来看，情境任务的指向应逐渐从“表达自我”转向“体察他人”、从“充分表达”走向“恰当应对”，与2022 年版课标对高段口语交际能力发展要求相契合。而“请你支持我”正处在能力发展线中的兼容并蓄、平稳过渡的一环。

二、基于一课教学，厚重根植“有效任务”

结合教材要求，笔者将“认养一棵心愿树”作为贯穿课内外实践活动的主题情境。课前，请学生将自己最想做的事写在便利贴上，贴在“心愿树”的土壤部分。上课伊始，随机抽取三个心愿，请当事人说说实施起来有哪些困难。学生逐渐感受到，“生长心愿树”离不开别人的支持，从而切身感受到寻求支持的意义，为任务目标的达成注入主观能动性。在情境背景中，再以“说服妈妈养宠物”为范例，作为本课主题任务。

三、围绕主题情境，多维生长“有效任务”

围绕主题任务，笔者从三个视角构建贴近生活真实的有效任务群，包括真切表达自身想法与理由，真正体察对方顾虑，以及在两者之间寻找能够切实兼得的平衡点，即“恰当应对”。

（一）自我维度：发散型畅想任务，致力“真我表达”

上课伊始，先请学生畅所欲言，和“妈妈”说说自己想养什么宠物。教师通过追问，丰满细节。

生：妈妈，我想养一只小狗。

师：小狗一定会让你的生活更丰富，比如……

生：它会在我难过的时候陪着我。

师：是的，比如什么时候呢？

生：考试考砸了、被妈妈批评了、要去旅游可是没去成……

师：此时如果身边有一只小狗，你希望它怎么逗你开心？

生：它可以满地打滚，逗我笑。还可以坐在我身边，用湿漉漉的鼻子蹭我的腿。还可以给我递遥控器、帮我拿零食……

师：当你看到小狗这么做，你会想些什么？

生：好可爱啊！我的心情会好很多。

师：你能把自己想到的连起来说一说吗？

生：妈妈，我想养一只小狗，当我考试考砸了时，它会坐到我脚边，用鼻子蹭蹭我，安慰我，还会满地打滚，逗我开心。它很贴心，帮我拿遥控器、拿零食。看到这样一只可爱的小狗，我的心情会明朗起来。

……

在深入交流后，“心愿树”的首个分枝完成生长，形成发散型导图板书。

再组织学生互评，谈谈同伴的理由是否打动了自己。引导发现，最好能说出和宠物一起生活时的生动画面，这样说理由更充分，能打动他人。

（二）对方维度：聚焦型演绎任务，尽力“真实体察”

在向“妈妈”充分表达养宠愿望后，必然要直面“妈妈”的种种回应。教师引导学生不仅说出妈妈担心的问题，还要联系自己妈妈的性格特点、语言风格，现场演绎妈妈的真实反应。

师：面对孩子的愿望，如果你是妈妈，你会怎么说？

生：卫生问题令人担心，我不同意。

师：你把妈妈的担忧概括得很简洁。那么，你妈妈具体担心哪些卫生问题？她会怎么说？

生：她担心小狗掉毛。“家里到处都是狗毛，谁来收拾？我是没空收拾。”

生：我妈妈担心噪音太大——你弟弟本来就吵得我睡不好，要是狗半夜叫起来，我们都别想睡觉了！

生：不是我不让你养，主要是你本来就学习一般，养狗更分心，作业要完不成了。要不，等你考了全班第一，我们再商量？

……

“妈妈”形象各有特色。在沉浸式推演中，学生从自我视角走向家长视角，对家长的养宠顾虑有逐渐深入的认识，从笼统感知走向细腻感受，最终精准聚焦到一个个富有真情实感的细节点。

“心愿树”的第二条分枝生长。黑板上以层层聚焦的形式精准指向妈妈可能出现的顾虑。

拓展情境角色，迁移练习换位思考。从现实生活引入另外两位与养宠息息相关的人物——小区物业叔叔、邻居老爷爷。请学生揣摩两位人物的养宠顾虑，并尝试代入角色，来回应“孩子们”的养宠愿望。体现聚焦型演绎任务的层次递进。

（三）互动维度：动态型应对任务，勉力“真言实行”

在充分自我表达、精准体察对方顾虑的基础上，在近乎真实的动态交际情境化任务中建立内心的交际“天平秤”——向外说服，说能解决顾虑的真举措；向内问心，要说量力而行的实在话，并不断地在这两者之间找到平衡点。

1.支持卡鼓励：积极应对，说到做到。

以赢得妈妈的“宠物支持卡”为驱动力，请学生小组合作，针对妈妈的顾虑想办法。

师：如果家里都是狗毛，该怎么办？

生：放心吧，卫生问题我负责到底。

师：你怎么负责？我不放心的。

生：我每天拿吸尘器清洁两遍。还可以拿零花钱买一个粘毛器，保证你们衣服上不会有狗毛。

师：什么时间清洁？你的零花钱够买粘毛器吗？

生：每天早上上学前，晚上作业写完后，我都会做清洁。这是我的零花钱余额，够买粘毛器了。

……

师：这样妈妈就放心了。（送出支持卡）

通过对照妈妈的不同反馈，引导学生发现，赢得支持卡的是切实可行的措施，并非空泛的保证。

情境角色拓展。引导学生任选应对邻居爷爷、物业叔叔，将“注意噪音问题”“注意遛狗安全”“注意小区卫生”等设想落实到具体可操作的举措之中。同时对照发现，对于不同的人物身份，可以有不同的表达方式；对于不同的亲疏远近，可以有不同的语气语调；身处不同的交际情境，可以有不同的交际策略……

2.设困难“劝退”：适时放弃，量力而行。

在学习一系列说服技能后，出示更为复杂的困难情境任务。在反复回应、追问之间引发深思。

师：如果是你，你会怎么说、怎么做？

生：妈妈，我知道家里经济困难。领养小狗的费用从我的零花钱里出。我还会做手工，可以拿去夜市做生意，自给自足，一定不给家里添麻烦。

师：欢迎“妈妈们”回应。

生：我相信你可以支撑小狗的日常喂养。但万一小狗生病了，需要一大笔钱，该怎么办呢？夜市生意不够稳定，万一长期入不敷出，你还能继续养狗吗？

生：你说得有道理。我可以先不养狗，等家里经济宽裕了再说。

师：真的放弃了？不再争取一下吗？

生：可是养狗需要钱，我还没有成年，我能做的只有为家里节省开支了。

教师适时表扬提出放弃的学生，强调寻求支持不仅要考虑他人需求，还要权衡自身实际能力。如果所需的举措超出了能力范围，便不能强求。“心愿树”也在不断互动之间，向双方维度自由生长。

四、延展课堂情境，多元见证“有效评价”

任务群视野下，课内外界限被逐渐打破，情境延伸为“心愿树在长大”这一课后实践与评价任务，让学生自主寻求相关人员支持，达成自己的心愿。设置“心愿达人”徽章，编织评价体系网。

找准评价落脚点。心愿卡正面“心愿树”的导图，帮助学生从任务目标所指向的“真诚说理，切身设想，恰当应对”三方面做思考准备。背后有与之对应的评星表。

重视评价过程线。避免单一的结果取向，鼓励学生借助多媒体工具，以视频、音频等形式记录准备与说服过程，经授权许可后，师生共同复盘，点赞过程中的进步成长，改进不足，必要时鼓励二次挑战说服。

扩大评价涉及面。构建多角色评价体系，请见证人、对话人、师长、伙伴、自己等角色写下评价，充分呈现不同角色的不同感受，提供不同角度的改进建议，以帮助学生完善思维，周密应对。充分利用公众号平台，经许可后发布在公众号中，惠及面更广。