文|陈玲玲

【教学目标】

1.在集体评改、自读自改、互读互改等活动中，发现修改童话的方法。

2.尝试用修改符号修改童话，养成修改习作的习惯。

3.愿意与他人分享自己的童话故事，增强表达的自信心。

【教学流程】

任务一：我要入选《精彩童话集》

1.创设修改童话的情境。

这几天，同学们创编了精彩的童话。老师要把优秀的故事编成一本《精彩童话集》，欢迎同学们积极投稿。

2.激发修改童话的兴趣。

（1）集体讨论。如何才能入选《精彩童话集》？

学生交流。（预设：想象丰富、故事完整、情节有趣、给人启示……）

（2）开启任务。如果没有达到入选的要求，我们可以怎么做？（修改童话）

【设计意图：创设与习作修改任务相配合的任务情境——入选《精彩童话集》。在任务驱动下，使习作修改成为一件富有吸引力的事情，将外在的学习要求转化为学生内在的学习需求，带领学生进入探究性学习的氛围，增强学生修改习作的主动性。】

任务二：我会修改童话故事

出示评价标准：

精彩童话评价标准

1.集体评改。

（1）复习修改符号。

回顾修改符号的用法：

“改正”符号：圈出错别字，用一根线引到空白处，再画一个圆圈，把正确的字写到新的圆圈中。

“增补”符号：在需要增补的地方先画一小竖，再画两条“小腿”，最后在竖上画个“小盘子”，在“盘子”里写上需要增补的内容。

“删除”符号：先画一个圆圈，把要删除的词语及标点圈出来，再画一条“小尾巴”，“小尾巴”卷啊卷，表示把它删除掉。

（2）选出例文。从学生的习作初稿中，选择一篇有共性的习作公开评改。

（3）师生评改。

①一改，掌握学生修改的起点。

将打印好的修改例文发给学生，让学生对照“精彩童话评价标准”，试着用修改符号修改例文。

教师巡视并了解学生的修改情况：大部分学生的修改仅停留在错别字的改正上；只有个别学生用了“增补”符号增加了几句话。

第一次修改实践完成后，学生反馈修改情况。

容易做到的：错别字的修改，比较简单。

感到困难的：故事有趣、体现真善美，都要借助情节。情节很重要，可修改很困难。

②二改，突破学生修改的困难点。

对照评价标准，师生共同评改。

标准一：童话故事完整。学生讨论：立足全篇，这个童话故事是否完整？不完整的改一改。

标准二：围绕所选词语，大胆想象。

快速找出表示时间、地点、角色的词，交流：你觉得哪些地方想象很神奇？（可以说整体感受，也可以抓住一个字词、一句话或者一段话交流。）

在学生交流的内容处，画上波浪线。

你觉得哪些地方的想象可以再大胆些？（学生交流）

小结：编写童话，要大胆想象，让故事里的植物、动物像人一样说话，有喜怒哀乐。但要符合人物的身份特征，符合艺术真实，具有现实生活依据的想象才能被大家认同。

标准三：情节有趣，吸引人。

哪些情节让你觉得很有趣？（学生自由表达）

聚焦修改童话的困难点：怎样修改情节会更有趣？

回顾本单元学过的课文，发现方法。

学生梳理方法：情节一波三折，制造一些意外。

读例文，学生发现情节太简单，不够吸引人。讨论并修改情节：

小结：童话故事情节一波三折才能吸引读者。波折不够，可以制造一些意外。

标准四：体现真善美，给人启示。

回顾本单元的课文，发现《那一定会很好》（要做对大家有用处的事情）、《在牛肚子里旅行》（对朋友真诚地关爱）、《一块奶酪》（以身作则、遵守纪律），童话故事中一些不可思议的事情能给人很多启发，体现真善美。

根据情节修改，学生说一说例文中的真善美。

标准五：能正确使用修改符号。

在习作修改中，尝试运用“改正”“增补”“删除”符号。

集体评改总结：修改习作，要多读，修改童话也如此。一读，从整体入手，看童话故事是否完整。再读，围绕所选词语，是否展开了大胆的想象；故事的情节是否一波三折吸引人，如果没有，增加一些意外，让情节更有趣；修改情节时要考虑是否体现了真善美。回头再看题目是否合适。整个修改过程，要尝试使用修改符号。

2.自读自改。

对照评价标准，用集体评改中学到的方法，修改自己的习作。

（1）一读，读通全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料看，是否符合要求，童话故事是否完整，不符合的地方改一改。

（2）二读，默读习作，找出明显的错误，用修改符号改正。

（3）三读，逐句逐段轻声细读，对照评价标准二、三、四进行修改。

（4）四读，有感情地朗读，全面检查。

3.互读互改。

（1）四人一组，互换作文之后，自己轻声读一读——感知主要内容，看看故事是否扣题。接着一人读三人听，对照评价标准，提出修改意见。这样逐一轮读，梳理修改童话的方法。

（2）汇报交流。修改完成后，组长汇报本组的修改情况，同时说出修改收获或存在的困惑，让后面小组的修改更加完善。

【设计意图：研学后教，以学定教，研究学生习作修改的起点、困难点，教在习作修改的关键点。评价即教学，在习作修改任务开始时，就让学生知晓习作修改的评价标准，以终为始，用评价来导向整个教学过程。通过集体评改、自读自改、互读互改等活动，多角度、多主体地对习作进行修改，让学生在主动活动中成为真正的教学主体，在习得修改方法的同时，达到思维训练的目的。】

任务三：我爱分享我的童话

1.创建评论栏。

将自己的童话贴在教室墙壁的展示栏，鼓励同学既当自信的作者，又当忠实的读者，还当真诚的评论者，把评论贴在相应作品后面的评论栏里。根据反馈，继续修改童话。

2.同年级作品漂流。

班里某位同学的童话，可以漂流到同年级其他班的同学手中。信封名为“思考的邀请”，封面写着受邀人等信息。信封里面除了童话故事，还有一张《邀请你思考》的反馈单：一颗星星——给予赞赏；一个愿望——给出一个建议；一个想法——分享你的思考结果。作者收到同伴的合理建议后，再次修改童话。

3.入编《精彩童话集》。

经过自读自改、小组互改、全班评改、同年级漂流改等多轮修改后，认真誊写，入编《精彩童话集》。

【设计意图：鼓励学生向他人展示自己的习作成果。通过“创建评论栏”“同年级作品漂流”等活动，让习作修改变得丰富有趣。在一个个活动中，作品与作品产生对话交流，作者与作者产生思维碰撞，在对话交流与思维碰撞中提升学生内在的习作素养。】