□南京市府西街小学附属幼儿园 张璐

幼儿的阅读遵循从“图画到文字”的过程，学前儿童的阅读路径，遵循着图画向文字逐渐过渡的规律，且以“图画”为主要阅读对象。让幼儿口述自己看到、听到的“故事”，让幼儿自己充当讲故事的人来编故事、讲故事，是幼儿最重要的早期书面语言学习经验。探索大班幼儿绘本故事创编活动的实施路径，可以从封面入手，激发幼儿的阅读兴趣，借精读、细读帮助幼儿理解故事内容，以完整情节为线索引导幼儿大胆想象，合理地进行仿编、创编，并运用重组迁移、情景转换、找寻关键、批判故事等多元化的策略，培养幼儿故事创编能力。

一、绘本背景下大班幼儿故事创编活动呈现特点

（一）形式上的游戏性

一本好的、优秀的绘本在翻阅的过程中呈现着游戏化。如《地下100 层的房子》主要的绘本形式是拉页式，以主人公“小空”的奇异旅行开展的，介绍了小动物的生活习性。连续的画面，激发了幼儿的想象力和表达创编的欲望；立体书逐渐将书中呈现的二维空间的图片转变为三维空间，更易于幼儿观察、探索、表达。如绘本《昆虫》以立体的形式呈现出螳螂的生活环境，十分有趣。

（二）材料上的趣味操作性

绘本的设计更加贴近幼儿好奇、好动、好玩的年龄特点，除了绘本中本身的故事之外，还增加了可操作、可讲述的材料。如绘本《交通》一书中，在最后两页提供了磁性马路背景，还提供了各种各样的磁性工程车，幼儿在阅读绘本之余，还可以运用绘本中的材料进行操作、续编故事的活动。……