付林春，张 健

（1.甘肃省定西市渭源县五竹镇路麻滩小学，甘肃 定西；2.甘肃省定西市渭源县五竹镇渭河源小学，甘肃 定西）

当前，随着新课改的不断深入实施，以及各种创新教育理念、努力打造现代高效课堂的提出，小学体育迎来新的挑战、新的任务、新的调整，而结合小学生的身心发展规律，通过开展游戏式的教学，助力小学体育教学的质量不断提高，为构建高效课堂而提供助力[1]。但在当前小学体育教学中，游戏式教学的应用中还存在一定的问题，有些教师对如何运用游戏教学的方式缺乏正确认识，也导致体育教学出现无效或者低效的问题。因此，教师既要了解体育游戏的特点以及开展体育游戏化教学的作用，又要就游戏与课程二者之间的关联性加以探寻分析，从而为采取具体的可行的路径提供理论支撑。

一、体育游戏的特点以及游戏化教学的作用

体育游戏的特点首先是目标很明确，即提高学生的身体素质，引导学生掌握一定的运动技能。有的体育游戏关注的是学生的体力以及智力的发展，也有的是培养学生的心理素质与道德品质，还有的侧重于休闲娱乐、调节学生情绪。基于这些意识，参与者沉浸其中对游戏的内容和规则不断进行创新与发展。体育游戏教学的内容具有较强的教育性。体育游戏的开展本身也是有规则、有组织、有纪律的学生参与的集体活动。一些游戏既有情节，也有主题，且要遵循一定的规则才能顺利进行。游戏内容蕴含较强的教育性，引导学生遵守纪律、合作交流、团结互助。而体育游戏的创设体现了竞争性特点，要求学生全力以赴参与到游戏中，体验获胜的喜悦感，挖掘个人的体育潜能。而体育游戏最显著的特征就是娱乐性，参与者能轻松而自由地参加游戏，活动较为自主，不受限制，能充分发挥自我的活跃心理功能，并能获得表现自由、表现自我个性的机会。学生将注意力集中于游戏活动过程所产生的乐趣之上。

体育教学采取游戏化教学，实际上是对传统教学体制的一种变革与突破。以游戏形式开展体育教学，更为关注参与主体的需求、体验以及快乐，强调的是一种开放以及自由的教学方式，通过不断创新与发展，促进学生的社会性，同时在教学中培养学生的精神品格成为体育游戏化教学的落脚点。因此，体育游戏化教学是对传统体育教学的一种突破与颠覆，摒弃陈旧模式中仅注重技能教学或者单一的竞技项目，打造新型的游戏化教学模式，整个教学过程是丰富、开放、快乐以及师生之间、生生之间的对话过程，充满了和谐、娱乐、你追我赶的和谐氛围。游戏化教学也是一种快乐教育，为培养学生终身的体育兴趣而打好基础。体育游戏化教学的开展，还能对学生竞争意识、毅力、拼搏精神给予培养。强烈的竞争意识既成为推动社会发展的动力，也成为人类生存所需，在当今社会中拼搏精神尤为重要[2]。而现代人最重要的心理品质就是竞争意识与拼搏精神。体育游戏所包含的竞争性也在有意识地培养学生的竞争意识与拼搏精神，并为此开拓有效的教学途径。竞争性游戏的开展就是通过竞技比赛激发学生的竞争力。竞争精神意味着学生要全力以赴，为了达成胜利目标，努力克服所遇到的各种困难，战胜自我、超越自我。学生这一争强好胜的心理，也正是体育游戏化教学所要培养的一种心理，使学生真正在体育游戏化教学中不断增强意志力和行动力，提高竞争意识，拥有拼搏精神。体育游戏化教学还能培养学生的思维创新力。当前我国教育改革的主旋律与主指导思想就是培养学生的创新能力，体育游戏化教学丰富多彩，学生参与游戏中，其思维活跃，而且会主动处理好与同伴的关系，积极动脑，配合默契，既要充分考虑游戏规则，还要思考开展游戏本身所产生的制约因素，同时瞄准目标发力，争取获胜，在这些过程中所产生的积极性思维，对学生的创新能力会产生极大影响。可以说，游戏成为学生创新意识的萌发地，更是助力其身心健康成长的基地。

二、小学体育打造高效课堂与游戏之间的关联性探析

小学体育教学中游戏方式的应用，实际上与小学生的身心认知规律相符，也能为打造体育高效课堂而提供一定的助力。小学生活泼好动，喜欢游戏是天性。根据小学生的这一特点，在小学体育教学活动中，教师通过运用游戏化教学理念，寓教于乐、寓教于玩，以玩的形式不断积极学习体育知识，积极参与体育运动以及各种锻炼。游戏化教学的开展能吸引小学生的注意力，激发学生学习体育的热情，以及增强其主动参与课堂教学的热情与探索欲望。而学生通过积极参加课堂活动，则使教师的教学任务得以顺利地推进，最终达成目标。而在趣味活动中，通过对体育知识的探索，更让学生对教师所讲解的内容加强理解，加深记忆，从而有利于学生更快地掌握各种动作的要领。因此，体育教师要及时转变原有的教学观念和思想，更好地发挥体育游戏的作用，不断促进学生的身心健康发展，也能拓展提高学生的综合素质。教师通过以学定教，使教学取得理想的效果。教师真正变成学生学习的组织者、引导者、参与者以及合作者，从原来的权威角色变成学生的良师益友，在学生参与游戏过程中，教师认真观察学生，掌握具体的情况，为更好地开展教学做好准备。教师的教学组织也要力求合理，在良好的氛围下学生得到鼓舞，思维更为活跃，热情高涨，使学生在快乐中学习与成长，不断培养和提升核心素养[3]。

三、小学体育课堂中运用游戏化教学理念的具体路径

（一）导入环节运用游戏激发学生兴趣

导入环节在整个教学环节中的作用举足轻重，通过合理导入，对小学生上课的参与热情以及主动性、积极性都能产生极大影响。如果学生在体育课堂上表现出积极性与主动性，自然也会更好地完成教学任务，也能确保构建高效的体育课堂。因此，在小学体育课堂上，通过游戏在导入环节的应用，使学生的注意力被迅速吸引，也对教师在这一新课中所呈现的趣味形式产生好奇，比如，在导入环节中教师通过体育器械材料的应用，也会让学生产生好奇心与热情，急切想知道蕴含其中的体育知识究竟是什么，由此，有效的教学也就更容易顺利开展。但就现阶段的小学体育课的导入环节设计而言，一些教师对新课导入环节的优化不太重视，教师容易开门见山、平铺直叙地介绍新课的具体内容、所包含的运动技巧以及注意事项等，并没有真正以增强这一新课导入环节的趣味性以及有效性为出发点，主动设计以及应用适合于这一环节的具体模式。当教师直接开讲时，容易使学生对所学的知识感到陌生与生硬，导致其难以迅速进入学习新课的状态，也难以萌发探究知识的兴趣，调动自我的积极性和主动性进入课堂，甚至有的还缺乏一定的学习热情，不太专心。如此情况下，教师的教学可能在顺利推进中受到阻碍，自然与打造高效课堂产生一定的差距。实际上这种现象也应引起教师的注意，教师打造高效体育课堂时，应与学生的认知需求相贴近，抓住导入环节，应用学生喜爱的游戏方式更能增强新课导入的趣味性，不断优化该环节，从而更快地吸引学生的眼球，使他们的学习热情被点燃，由此也能迅速进入学习状态。

（二）课上进行游戏化指导，实现教与学的良性循环

在具体的授课过程中，教师通过合理化的课上指导，也能影响学生学习体育质量的高低，关系到打造高效课堂教学的目的。这也意味着教师应树立小学体育运用游戏化教育理念，在具体的课堂过程中加强游戏化设计的具体指导。比如，通过游戏的方式进行体育动作的示范，或者是通过趣味、幽默、诙谐的语言对体育理论知识进行讲解。但在具体的体育教学中，个别教师依然对此不够重视。教师常常是用较为规范与标准的方式讲授体育课，认为开展游戏化教学并进行指导的模式会让体育课堂看上去不那么严肃，对学生高效学习体育知识也并没有多大益处。这种想法存在一种教学上的“短视”。站在小学生的角度看，体育知识的积累实际上还处于空白时期，加之教师教学时用过于书面的教育语言进行授课，容易导致学生感到枯燥与乏味，很难对动作要领进行准确把握，也会存在多种困惑，这一课堂教学效果甚微，有的也会影响到学生学习体育的兴趣与信心，这对整个体育教学会产生一定负面影响。为此，教师应在小学体育课堂中充分发挥游戏的助力作用，从起步阶段就开始激发学生对体育的兴趣，使他们主动学习和积累更多的体育知识。教师对课堂活动进行调整、指导，通过基础授课融入趣味形式，进行知识讲授，对动作要领进行讲解示范。小学生在这样一种趣味学习环境的浸润下，逐渐体会到体育运动的魅力，从而在学习上变得更为积极与主动，转变学习态度，也能形成教与学的良好循环，更快地实现体育高效课堂的构建目标。

（三）开展丰富多彩的游戏，提高学生参与度

小学体育课堂进行游戏教学，就是让学生在愉快的玩耍中学习更多的体育知识，让学生无论从身体还是思维上都能动起来。从小学生在认知方面的共性来看，除了趣味化的指导之外，更需借助多种多样的活动内容以及形式来开展教学，所以教师在体育课堂通过结合小学生的身心特点，尝试组织丰富多彩的游戏活动，采取灵活多样的游戏方式，对活动内容进行扩容，使学生的新鲜感能够长久保持，不断变出新花样、新玩法。在不断变化的课堂活动形式下，小学生通过接触更有趣、更新鲜的体育运动，使他们始终保有好奇心，更积极主动地探究知识、参与训练，由此获取知识，也能达成高效课堂教学目标。但在现实教学中，我们也能看到，个别教师认为组织开展丰富多彩的游戏活动没必要，显然这一观念与小学生对新鲜事物容易产生好奇心的特点不相适应，课堂教学形式简单、机械，学生参与活动的主动性、积极性都在降低或者削弱。游戏化教学理念的应用，更重视组织丰富多彩的教学形式，结合课堂内容采取相应的游戏方式，通过新鲜的教学形式不断吸引学生，进而激发学生主动参与这一课程项目的积极性与主动性，有利于体育高效课堂的构建。

（四）尊重差异性，个性化设计教学

教学指导应尊重学生的差异性，无论是学习还是身体方面。因此，教师结合学生的这一客观上的差异因素对具体所开展的教学内容进行个性化设计，按照学生的认知水平、身体素质、兴趣爱好等的不同，分层次进行活动设计[4]。而且在具体的活动中，教师给予学生针对性指导，从而不断促进学生的快乐成长。教师通过差异性游戏方式的介入，使学生自由选择更适合自己的活动，积极学习新内容、新知识，并且在这一获取知识的过程中不断提高个人的知识技能与方法。但是从以往的小学体育游戏化教学开展工作来看，实际上对学生个性化发展需求这一方面还无法达到满足，不少教师仍然采取统一、固定的教学方式，并没有根据学生的差异而进行针对性的教学，而且在设计趣味活动内容时也没有考虑到这一因素，学习与游戏、活动之间缺乏一定的协调性，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“不会吃”，有的学生“吃不上”。因此，教师要发挥游戏在体育课堂上的效用，切实满足学生的个性。

（五）运用合作学习方式，增强学生体育素养

教师要积极地组织学生通过合作学习培养团队合作能力，增强其合作意识。但是在一些小学体育活动中，合作形式的应用还比较欠缺。而体育精神的核心内容则是培养学生的核心素养，促进学生在参与体育活动中不断增强合作意识。教师运用游戏化教学方式，通过设计有利于学生合作参与以及完成的活动或者任务，逐渐培养学生的合作意识，深化学生的体育精神。但是在当前的一些小学体育课堂教学中，有的教师往往会忽视合作学习内容，容易走形式，对学生合作完成游戏并没有进行精心的设计与组织。教师缺乏对合作学习的指导，导致学生独自学习，产生疑惑、问题不知道该如何解决，没有认识到集体的力量，而课堂教学更无法得到保证。因此，这一现象说明在体育教学中运用游戏化教学，引导学生进行合作参与成为一种必然。在合作中进行互帮互助、互促共进，围绕所遇到的问题集思广益，有效解决，使学生体会到体育运动中的团队精神，对自身的核心素养进行培养与提升。

（六）有效控制游戏在课堂上的应用，确保教学效果

在体育课堂中开展游戏化教学，目的在于提升教学效率与教学效果。当然游戏并不是让学生一味玩耍，教师作为教的主体，应避免导致游戏活动流于形式。就现阶段来看，有的教师开展游戏活动时缺乏有效控制，教学意义不大，而且还浪费了宝贵时间，导致通过游戏化来助力打造高效体育课堂成为空谈。教师重视游戏运用于课堂中所发挥的作用与价值，避免无效、低效、流于形式，使所开展的每一次游戏活动都能取得实效。而学生也能在活动参与中各有所获，真正提升个人体育技能与素养，同时也达成体育教学目标。

（七）正向激励学生，给予多元评价

在游戏化教学中，教师开展多元评价，注重过程与结果，注重生生之间评价的主动性，让学生及时发现自身不足并改正，让学生在玩中学、学中评、评中改，促进身心健康成长。评价主体不单单是教师，还包括学生自评、生生互评，或者邀请家长参与到游戏化教学中，由家长进行评价，抑或是社会人员对小学体育游戏化教学的评价。教师尊重学生的个体差异，在评价中也要体现其层次性，通过因材施教进一步使评价更为有效，从而促进学生共同发展。

总之，小学体育运用游戏教学理念开展教学，通过游戏化手段增强导入环节的授课效果；教学过程中，做好学习指导以及开展丰富多彩的游戏活动；结合学生个性设计具体的游戏，满足其个性发展；通过组织学生合作学习，增强学生的参与性；以形成性评价为主，开展多元评价，真正使游戏成为构建高效课堂的有效助力。