朱培佳

（福建省集美区新源小学，福建 厦门）

口语交际是学生培养语言表达能力的重要途径，同时也是增强学生逻辑思维的关键因素。小学生在学习语文课程时，积累词汇与固定句式搭配，在反复实践中锻炼构词、造句的能力，从而将心中所想转化为语言表达出来，此过程能完善学生的思维逻辑，进而提升学生的思考能力。为此，教师可从强化学生的语言基础入手，为学生创造丰富多元的语言环境，从多方面激发学生的语言表达兴趣，丰富口语评价的手段，同时为学生提供练习平台。

一、小学阶段口语交际能力培养的现状与问题

（一）学生语言基础薄弱

小学生的语言基础较为薄弱，词汇储备尚且不足，在语言表达过程中常常出现词不达意的现象，无法准确表达自己的真实想法，归根结底是因为学生现阶段语言基础能力不足，有待提升。针对此，教师应从引导学生积累丰富语言基础知识入手，逐步夯实其语言基础能力。

（二）缺乏语言表达环境

语言能力的培养需要特定的语言环境，以此才能在情境中练习语言表达，在实践中灵活运用基础知识有效表达自己的真实想法。而现阶段，部分教师在开展语文教学活动时，忽视为学生创造语言表达环境，仅仅注重丰富学生的语言基础知识，这样虽然能帮助学生积累输出元素，但不利于学生将元素有效应用到日常表达中，导致学生的语言表达能力得不到有效提升。

（三）缺乏语言表达兴趣

兴趣是学习的动力，也是激发求知欲的火种。在培养学生语言表达能力的过程中，教师重点关注学生对表达技巧的应用，而忽略学生是否愿意表达。与此同时，在循环往复的语言表达练习中，学生易失去表达热情，进而失去表达欲望，由此从长远角度分析，不利于培养学生的语言表达能力。

（四）表达评价机制模糊

能力具备与否需要一定的标准衡量，教师在教学过程中缺乏评价机制的设定与规范，导致学生的语言表达能力得不到客观的评判，一方面不利于教师调整教学策略，另一方面不利于学生找准努力方向，最终阻碍学生在练习中循序渐进地提升语言表达能力。

（五）口语练习平台单一

在语文课程中，教师通常围绕一个主题带领学生在特定情境中练习口语，虽然能达到锻炼口语水平的目的，但不利于学生在多角度、多场景的平台上练习口语，导致学生练习口语交际的途径过于单一。

二、学生口语交际能力的培养策略

（一）强化口语基础

口语基础是学生提升语言交际能力的前提要素，学生只有积累一定的语言基础知识，才能在运用表达技巧的过程中准确表达内心所想，从而达到完善口语交际能力的目的。口语基础是学生在语文课学习过程中日积月累的学习成果，对此教师在语文教学设计中，要将强化学生口语表达基础作为课程基本目标，采取相应的教学措施。例如，教师从要求学生积累课内生字词入手，在准确理解词汇含义的基础上，在实战演练中有效运用词汇。即教师要求学生在课堂上跟随教师的步伐学习词汇的书写方式与含义，再将词汇放置在课文中引导学生准确理解词汇，最后以完成作业的方式在实践中运用词汇，从而深化对词汇的认知。除了词汇的积累之外，表达技巧的学习同样重要，学生不仅要积累组词造句的素材，还应懂得如何正确地将词汇连接起来形成一句完整的话。对此，教师应从引导学生开展阅读活动入手，使学生在多看、多思的过程中记住文章中的表达方式，从而在练习口语的过程中进行有效应用。由此可见，教师应在语文教学中引导学生夯实语言基础，为提升学生口语交际能力打下坚实基础。

（二）创造口语环境

任何一门语言的学习都需要特定的语言环境，在此，语言环境包含文化背景、情境元素等内容，学生所学习的语言需要运用到日常生活中，并服务于学生的日常生活才算是达到语言学习的最终目的，因此教师要注重语言环境的创造，学会带领学生在不同情境中通过不同的表达方式表达内心所想。针对此教师采取相应措施，如教师围绕不同的文化元素为学生创造不同主题的口语表达环境，以学生的日常生活为中心，带领学生在不同的生活情境中进行有效表达。比如，教师围绕“买卖交易”这一生活场景，为学生创造以“买卖物品”为主题的口语环境。首先选择学生熟悉的“菜场买菜”情境元素；其次运用多媒体教学设备，为学生播放与此情境相关的口语交际示例，使学生将自己的生活与情境相关联，在熟悉的情境中学习正确的口语表达技巧；最后教师要求学生以小组为单位进行模拟演练，在预设好的环境中培养学生的口语交际能力以及随机应变能力。在此学生还能在练习过程中掌握一定的口语技巧，同时发现自己在口语交际中的不足，从而有针对性地进行改进。由此可见，教师应为学生创造特定的语言环境，在环境中培养学生的口语交际能力。

（三）激发学生的口语兴趣

兴趣是学习的动力，也是学好一门课程的前提要素。在小学语文课程的口语交际教学活动中，教师应先引导学生进行表达，再培养学生准确表达，使学生在参与教学活动时更有热情，在反复练习中不会产生厌学情绪。针对此教师在教学过程中将游戏活动与口语交际活动相融合，引导学生在游戏中锻炼口语交际能力，如教师挑选多数小学生所喜爱的动画片或电影，带领学生进行角色扮演游戏。学生在演绎过程中，通过背诵台词内容而掌握新词汇，并在准确输出的过程中掌握丰富的表达技巧，同时在演绎时还能反复实践从而达到有效表达的目的。再如，教师将绘画游戏与口语表达游戏相关联，给学生提供特定的绘画主题，要求围绕主题作画，在完成绘画后将画中所包含的内容用语言表达出来，由此充分锻炼学生的思维建构能力，同时在表达中锻炼口语交际能力。当学生不仅能将画中内容传达出来，还能解释其中的深层次含义时，教师则适当引导使学生的表达更加完整且有效。由此可见，教师可通过游戏活动激发学生的口语表达兴趣，从而间接提升学生的表达热情。

（四）丰富口语评价

有效的评价对学生而言是一种鼓励，更是一种肯定，能使学生明确自身某种技能已达到了怎样的程度。在口语交际教学中，教师更应为学生设定多元化的评价机制，以标准评判学生的口语交际能力，使学生学习口语交际有方向，使教师口语交际引导更科学。例如，教师不仅要对学生进行客观评价，还应对学生的具体表现进行评价，如教师不单单从学生表达的准确与否来判断其交际能力，还应从学生所运用的表达技巧是否符合当下的场景来进行评价。教师还可引导学生相互评价，由此不仅能促进学生之间交流，还能帮助学生发现自身在口语交际中的不足，由此促进学生在语言输出过程中避免重复犯下同样的错误。教师还可鼓励学生以小组为单位进行评价，在交换意见并分享建议的过程中提升自身的口语交际能力。由此可见，教师可通过丰富口语交际评价机制，帮助学生从不同角度了解自身口语交际所达到的水平，从而使学生有针对性地加以改进。

（五）提供练习平台

在学生已初步掌握口语交际的技巧与方法以及树立起主动沟通与交流的意识的基础上，教师应推进学生在不同场景中运用所学，自主感知口语交际能力的重要性，并熟悉各种技巧与方法的应用方式，以此推进其能力的提升与发展。为此，教师应为学生创建口语练习的平台，为其提供丰富的实践机会。例如，定期开展辩论赛活动，首先，教师结合本周教学内容与任务设定主题，以此在保证学生对本周知识具有记忆的基础上引导学生深度思考，让学生“有话可讲”；其次，教师在实施活动之前，要求学生自主选择正方或反方，并且给予其五分钟左右的时间做准备，思考其阐述内容以及逻辑，随后教师在正方与反方观点的学生中随机抽取五个人开展辩论赛，学生按照顺序发言，并且针对对方的观点进行反驳，从而锻炼学生的表达能力以及语言运用逻辑；最后，在比赛结束后，教师带领学生回顾过程，肯定学生表现优异之处，并为学生的不足提供建议与指导，不断推进其口语交际能力的提升。再如，教师开展主题演讲活动，要求学生首先将演讲内容罗列并进行记忆，随后邀请学生在班级内脱稿发表其演讲，在练习与活动中促使学生不断琢磨与推敲自身的口语表达技巧，从而实现能力的有效提升。由此可见，教师为学生提供练习平台，有助于学生在丰富多样的实践中巩固已学知识，并逐步熟悉表达方法，从而提高学生的口语表达能力与水平。

综上所述，小学阶段是培养学生各项意识与能力的黄金期，一旦错过，后续教学活动无法再有效弥补，并且新课程改革进程要求重视学生综合素养的培养，口语交际能力便是其中重要的一部分，但是当前培养效果并不理想，培养进程较为缓慢。为此，教师应重视小学阶段的奠基意义，正确认识口语交际能力的必要性与重要性，结合小学生群体的特点与喜好，制订高效的培养方法与策略，从而促进学生的口语交际能力获得持续提升。