□张 希

2019 年《国家职业教育改革实施方案》的印发，促使各高职院校开始针对社会实际的人才需求，转变人才培养计划。为增加学生的实际工作能力，加强专业技巧，高职院校根据相关政策的指引不断深化产教融合，推动育训结合的教育方针。随着学生的校外实践要求不断提高，校方通过顶岗实习、工学交替、校企合作订单班等形式增加学生的实践机会，学生需要在不同的环境下完成身份切换。在进入企业顶岗实习的过程中，高职学生既要完成学校为其合格毕业所布置的各项学习要求，还要作为企业员工严格遵守所在企业的各项管理规章制度，根据企业所要求的职业规范完成工作任务。如何结合学生所处的不同环境设置人才培养计划成为当前高职教育新的挑战。

一、高职院校人才培养现状分析

（一）人才培养管理机制亟须优化

目前，部分高职院校还没有打破传统的独立授课模式，校内各学院之间的交流不足，没有针对专业的实习、实训工作来制订人才培养计划。在新时期背景下，高职院校学生的实习安排、在校时间等均存在一定差异，因此人才培养管理机制需要灵活变化，优化传统的人才培养模式，建立学生自我教育和自我管理制度，在当前已有的监督框架下根据产教融合背景的具体特征制定相应管理制度，确保学生能够兼顾理论学习和专业实践，保证学习自觉性，从而提高学习质量。

（二）理论与实践脱节

高职院校重点培养技术型及应用型人才，学生的实践操作能力尤为重要。当前高职院校人才培养计划中，仍然存在理论与实践脱节的现象，学生的实践操作机会少，不能将所学理论知识向实践运用转变。学生在走向工作岗位后，需要很长时间来适应工作环境，无形中增加工作的压力。实践操作是理论知识的检验，高职院校在技术型人才培养过程中，要不断完善实践操作环节，帮助学生了解社会及企业对人才的需求，使学生能够真正做到学以致用，适应当前社会的发展。

（三）师资力量薄弱

为了培养复合型多元化高素质人才，高职院校需要全面打造优秀的教师团队。目前，部分高职院校教师教学水平参差不齐。随着高职院校办学规模的逐渐扩大，教师队伍结构出现不合理现象，年轻教师比例过多、教师学历偏低、骨干教师匮乏，许多教师都毕业于普通高校，虽然具备教师资格，但是缺少实践经验，而且科研水平相对薄弱。为了保证人才培养质量，高职院校需要构建理论知识过硬、实践能力强、科研工作积极主动的教师队伍，为高职院校学生提供理论与技术保障。

二、产教融合背景下高职院校人才培养质量提升路径

（一）加强社会实践

与普通高校不同，高职院校的学生需要通过增加实训经验来提升其职业技能。在各大高职院校大力开展产教融合的背景下，要不断拓展学生的社会实践活动，将学生所学的理论知识与技能运用到实际生活及工作中去，教师要帮助学生明确政治目标、道德目标和生活目标的同时，更要做好正确的价值观引导，为其设定合理的职业目标。为了保证人才培养质量，高职院校教职人员要全面贯彻党的教育方针，有针对性地制定实践活动，根据学生的实习、实训实践不断调整实践教学的比例。目前，各大高职院校学生顶岗实习多集中于少数几家企业，教师可以根据不同企业的工作内容和工作特征进行更加灵活、更富弹性的实训安排。根据不同专业学生的实际工作环境，积极探索人才培养新模式，整合与利用各种实践资源，尝试在不同的环境下完善人才综合性技能。

（二）强化双师型师资队伍建设

高职院校对于教师的需求正在向“双师型”转变，即参与教学工作的教师除具备理论教学的素质外，也应具备实践教学的相关能力。对于已经参加工作的教师而言，需要对学生的专业有基本认知，了解其专业的工作内容和工作特性，针对不同专业学生制订相应的人才培养计划。在产教融合的背景下，不仅是高职院校的学生要通过实训、实习的方式获取实践工作的机会，包括教师也应该深入企业一线，通过在企业实习、实践的过程来增强自身对于相应专业的了解程度，丰富相关专业知识。学生在参加工作后，随着其专业的不同，进入企业后接受职业精神和企业文化的相关培训也存在差异。所以高职院校教师应该深入企业，了解各专业学生即将面临的工作环境和企业环境，将实践需求和学生的专业理论结合起来，设置不同的人才培养模式。

在打造“双师型”师资队伍的过程中，应该采取奖惩结合的方式来施行。正向激励方面，高职院校可以为参与校企合作的教师提供一定程度上的物质奖励，也可通过建立专项评定小组，对教师的实践工作成果进行评定，根据不同等级对教师进行奖励。评定的内容可以分为三个部分：教师企业实习的实际参与情况、相关实践课程的具体内容以及授课学生的整体成绩。负向激励方面，高职院校可以将有无企业挂职、实践经历作为职称评聘的一大条件，只有在具备行业影响力和竞争力的企业中有过工作或实践经历的教师方可获得职称评聘的资格，这一点很多高职院校已经实施，以此来鼓励其积极地参与到企业实践的工作中去。

（三）构建线上和线下相结合的人才培养模式

《国家职业教育改革实施方案》首次提出了“互联网+职业教育”的相关概念，提倡高校结合当前所推出的各项先进信息技术对人才培养模式进行改进。产教融合背景下，为保证学生学习质量，高职院校广泛开展了线上线下混合教学的活动，为学生提供内容更加多元、教学时间具有弹性、学习方式更加便利的教育环境。利用现代信息技术通过“线上”的方式对学生进行授课，打破了传统空间上的限制。结合产教融合的新背景，针对部分专业学生因实习、实训无法在校学习的问题，高职院校可以将传统的线下教学与当前通过各种信息平台所进行的网络化线上培训结合起来，通过线上和线下相结合的形式对学生进行综合素养的提升，解决产教融合背景下各专业学生难以参加线下教学的问题。在实际的操作环节，可以根据不同学生实训的工作时间安排，分时段、分批次进行线上理论知识讲解，即便是同一个班的学生，也可以根据自己的工作安排在不同的时段接受学习。这种混合式教学的模式使得高职院校人才培养更具有时间和空间上的灵活性，满足当前产教融合背景下高职院校人才培养的新要求。

（四）实施“双元制”校企合作人才培养模式

校企合作是学校与企业之间多构建的一种合作模式，通过校企合作人才培养模式，不仅能够为企业解决用人难问题，同时能够为学生提供实训平台，缓解就业问题。为了将专业技能培训与社会实践生产相结合，“双元制”要求教育机构在进行职业培训的过程中必须经过两个场所的培训方能成为合格的专业技术人才。“双元制”中一元是指职业学校，学生在职业学校中通过相应的理论学习获得与其专业所对应的知识和技巧；另一元是指校外实训场所，让学生在实训场所中将自身所学习的理论知识进行实践来保证其毕业后能够更快地适应工作岗位，满足用人单位需要。教育部门通过推动“双元制”人才培养模式改革，能够在一定程度上拓宽高职院校毕业生的就业渠道，提高毕业生的整体质量。

三、结语

高职院校是向社会输送技术型人才的重要基地，肩负着多元化优秀人才培养的重要使命。随着高职院校办学规模的逐渐扩大，人才培养计划也要随之不断完善与创新，结合社会及企业发展对人才的需求，有针对性地对人才培养模式进行制定，培养出理论知识过硬、技术能力突出的高水平人才，为社会发展做出贡献。