张安芹

（南通市如东县马塘镇马丰小学 江苏 如东 226400）

课改进程的加快，让教师意识到传统教育结构中的不足之处，即教师过度将教育的精力放在了学科知识的渗透上，割断了学科知识与其他教育内容之间的关联性，导致整个课堂的教育价值大打折扣，学生也难以在课堂上获得绝佳的学习体验。而“融课堂”教育理念的提出，无疑为教师进行教育改革提供了新的思考。在实际带领学生学习美术知识时，教师也应当主动地基于“融课堂”的特点，融入德育理念、以生为本理念等，打造全新的美术教学样态，促使学生在学习美术知识之余，形成高尚的人格素养，凸显自身在教育中的本位性。

1.融德于情，放大教育价值

美术作品能够带给学生强烈的视觉冲击，而视觉是诱发情感的重要渠道。随着“立德树人”教育理念在教育中的深度渗透，在指导学生建构美术知识时，教师更加关注学生品德素养的发展水平，期望学生在建构美术知识的同时，也可以形成美好的品格。对此，在美术学科的教学中打造“融课堂”时，教师应当意识到情感教学与德育教学之间的关联性，主动地将德育指导与情感教学进行“融合”，以便在诱发学生的情感体验中，增强学生对德育内容的感知效果，让美好的品质驻扎在学生的心田[1]。

例如，在《元宵节里挂彩灯》这一课中，教师便可以引导学生感受元宵节热闹的气氛，促使学生在增强对传统节日的喜爱之情中，形成强烈的民族认同感，主动地传承中华民族传统节日文化。在课堂上，教师先为学生展示多种多样的花灯，让学生基于这些花灯回忆过元宵节的场景。紧接着，教师为学生设计“你知道元宵节的来历吗？”“你对元宵节的传说有什么了解吗？”的问题，请学生说说自己对元宵节的认识，增强学生对节日文化的感知。之后，教师再请学生欣赏各种花灯，并引导学生基于特定的节日情境，对花灯的造型、特点等进行分析，促使学生主动地探索设计、制作彩灯的方法。当学生完成彩灯的欣赏和制作后，教师再创建“元宵游园”的活动，进一步强化学生的节日体验，以便学生基于强烈的情感感知效果，深化对祖国文化的认同感，积极地传承和发扬节日文化。

教材是学生探索知识的主要来源，在教材中不仅包含基础的美术知识，也隐含德育的元素。案例中，教师透过彩灯的表象，为学生引入传统文化的内容，能够促进“融课堂”的生成，促使学生基于对传统佳节的喜爱之情，转变到对传统文化的热爱，在强化民族认同感中主动地弘扬传统文化。

2.融学于境，彰显学生本位

传统形式下，教师多采用“师讲生听”的方式，指导学生学习美术知识，在这样的学习形式下，学生始终处于课堂上的被动位置，难以真正地融入到学习情境之中，深度建构美术知识。而“融课堂”的教育样态，强调让学习真正发生，如果学生难以融入课堂情境，那么融课堂也就不复存在。对此，在带领学生步入美术世界时，教师不妨创建合作学习、实践探究等学习活动，让学生真正地基于自主探讨、自主实践的方式，推动“融课堂”的生成，以便学生在“深陷”教育情境中高品质地学习美术知识[2]。

比如，在带领学生学习《会游的玩具》这一课时，教师便可以借助合作活动、实践活动，强化学生的参与性，让学生真正地融入学习情境。在课堂上，教师先为学生展示鸭子、帆船等物品，让学生对“物体为什么会浮在水面上？”产生好奇心。之后，教师为学生呈现一些制作玩具的材料，并提出“如何进行会游玩具的制作呢？”的问题，明确合作学习的方向。随后，教师再基于对学生的了解，做好小组成员的分配，促使学生更好地在组内进行讨论，交流彼此的意见。在学生讨论完毕后，教师再发挥自身的价值，对学生商讨的制作方法进行纠正，为学生后续进行实践操作奠定良好基础。紧接着，学生再依靠小组的力量，共同完成会游玩具的制作，进一步强化实操能力，加深对制作方法的印象。

在“融课堂”的教育样态下，教师不再是课堂上的“主导者”，而是学生的“辅助者”。在美术学科的教学中打造融课堂时，教师主动地为学生创建合作学习小组，鼓励学生展开自主实践的学习形式，能够真正地让学生与教育情境进行融合，促进学生美术素养的全面提升。

3.融思于问，活化学生思维

教师引导学生建构美术知识的目的，并不是单纯地让学生掌握教师灌输的美术知识，而是期望学生能够对美术知识形成自己的思考，避免陷入“死读书”“读死书”的尴尬境地。而问题能够很好地激活学生的思维，引发学生的思考。所以，在美术教学中，为了打造“融课堂”，教师也应当主动地将“思考”融入问题之中，以问题为廊桥唤醒学生思维的活性。但是，在进行问题的设计时，教师也要考虑学生的思维能力和学习特点，主动地按照“由易到难”的顺序提出问题[3]。

以《主体与背景》的教学为例，教师便可以将问题与思维活动进行融合，让学生的学习思维始终处于活跃状态。在课堂上，教师先为学生展示动画片的图片，并向学生提出“你喜欢动画片吗？你都看过哪些动画片呢？”等问题，促使学生基于与现实生活密切相关的问题，主动地陷入思考之中，并根据自己的生活经历进行作答。紧接着，教师再请学生将目光聚焦在图片上“这个动画图片中主要讲述了一个什么故事情节呢？主要表现得是什么内容呢？次要表现得又是什么内容呢？”从而透过对图片的观察，逐步体会“主体”“背景”的概念。紧接着，教师继续为学生呈现一些范画，并提出“图片上出现了哪些事物呢？背景是什么？主次关系是怎样的呢？”的问题，请学生关注图画上的主体事物和背景。伴随学生的回答，教师顺势为学生引入“主体”“背景”的概念，逐步增强学生的理解。最后，教师再提出“如果让你来进行创作，你会怎么做呢？”的问题，进一步发散学生的思维，让学生完成自主创作的活动。

问题是教师展开教育活动的重要“帮手”。在“融课堂”下开展美术学科的教育活动时，教师应当主动地将思维活动与问题进行融合，用问题搭建探究情境，能够迅速地调动学生思维的活力，以便学生在不断探索问题中完成思维活动，深入美术的世界。

4.融网于教，弱化教育难度

小学阶段的学生习惯于调动形象思维对知识进行探索和建构，但是，在以往的美术教学中，许多教师单纯地采用口述的方式，为学生解读精彩的美术世界，难以真切地让学生体会美术学科的魅力。而信息技术的发展，促进了现代教育技术的开发，在教学中，教师可以应用多媒体技术等，改良以往知识的呈现方式，促使学生在刺激视觉、听觉中，增强对知识的理解。所以，在美术教学中，教师也应当主动地融入“互联网”技术，促进“融课堂”的生成，为学生呈现形象化的学习内容，弱化教育的难度[4]。

例如，在《对称的美》这一课中，如果教师直接用口述的方式，为学生介绍生活中的对称现象，难以迅速增强学生的理解。对此，在课堂上，教师可以先为学生呈现视频，让学生基于日常生活中经常见到的画面，初步感受“对称”的概念。随后，教师再用媒体技术为学生展示《御门》等作品，并提出“基于对作品的分析，解读这几幅作品是如何运用对称图形的，带给你怎样的感受”的要求，促使学生基于直观的观察，指出作品中对称图形的运用情况，并初步感受对称图形产生的平衡、协调美。在指导学生学习“对称图形的生成过程”时，教师也可以使用微课为学生呈现剪纸的步骤，以便学生在形象化的教育形式下，增强对剪纸步骤的认识。这样，学生也可以轻松地模仿视频中的步骤，自主剪裁出对称的图形。

现代科技的发展，让教育变得越来越简便、越来越轻松。在指导学生学习美术知识时，教师主动地融入现代科技元素，使用形象化的教育手段，为学生呈现美术知识，能够推动“融课堂”的生成，让学生真正地直面美术世界的魅力。

5.融教于评，促生持续成长

评价是美术教学中的重要一环。将教育与评价活动进行融合，能够让学生意识到自己的进步和不足，以便学生进行精准补足，从而建立完整的知识框架。在“融课堂”理念下开展美术学科的评价活动时，教师也应当发挥美术学科的优势，主动地为学生搭建展示的平台，并请学生介绍自己的美术作品，以便学生在获得他人的赞赏和指导中，认可自己的创作能力，认识到自己的不足。这样，学生也可以“扬长避短”，促进自身的二次成长，从而充分彰显“融教于评”的教育优势。

比如，在带领学生学习《设计文化衫》这一课时，教师便可以基于“融课堂”的教育理念，创建“融教于评”的教育方式。在实际的教学中，教师先带领学生欣赏漂亮的文化衫，让学生发现文化衫的艺术魅力。随后，教师指导学生学习设计和制作文化衫的方法，并鼓励学生自主进行文化衫的创作。当学生完成创作后，教师再搭建平台，请学生展示自己制作的文化衫，并鼓励学生介绍自己的创作理念，以便学生在相互欣赏中发表自己的看法。之后，教师再立足专业角度，为学生的作品进行点评，让学生直面自己的不足和进步，从而获得二次成长。

在搭建“融课堂”样态中，教师主动地将评价环节与教学内容进行整合，为学生搭建展示美术作品的平台，并对学生的创作成果进行点评，能够最大化释放评价环节的价值，让学生基于教师和同伴的点评，客观地认识到自己的学习水平，从而在精准补足中健全知识体系。

总而言之，在未来组织学生学习美术知识中，教师应当继续深入学习“融课堂”的教育理念，并做好“融德”“融学”“融教”等，以便美术课堂的教育价值得到充分彰显，让学习真正发生。