刘 青

（富顺第一中学校 四川 自贡 643200）

“教—学—评一致性”理念重在突出教学和评价之间的统一关系，是推动高效课堂构建的重要策略，符合现代化教学的要求。而模块整体教学是当下初中英语教学重要的方式，能够在教学过程中培养学生的整体思维，同时让学习过程有规划、有目标、有结果地进行，这和“教—学—评一致性”的目标有很大的相似之处，所以对初中英语模块整体教学开展研究是非常有必要的。但是，在目前的初中英语课堂教学中，“教—学—评一致性”理念没有得到有效落实，导致英语教师对模块教学技巧的掌握也不是很熟练。基于此，本文针对这方面的问题展开讨论。

1.“教—学—评一致性”理念分析

随着教育时代的发展，如何实施高效且高质量的评价成为众多学科教育研究的重点问题。新时代下，教学评价的过程应该和教学过程是统一的，教师应摒弃传统教学评价的弊端，开阔眼界，探索适合课堂、适合学生且有针对性和层次性的评价方式。“教—学—评一致性”理念要求教、学、评的统一，即课前的教学活动设计、课堂上的教学内容、课后的总结评价要统一，三方目标要一致，共同推进学科教育水平的提升。

在一堂课的教学中，教师的教、学生的学和教学中的评价都要围绕课程目标开展。教师在教学方法上要突出教学目标的实现；而学生在学习中也要明确自己的学习目的，不能盲学、乱学；在评价时，教师也要根据课程目标的内容，设立一定的评价标准，然后展开对学生的评价。这个理念明确了学生在课堂的主体地位；同时，也规避了教师教学目标不清晰、不科学的问题。

2.初中英语模块整体教学的内涵

在新课程改革背景下，初中英语教学中单元模块整体教学策略被提出。这一策略重点是强调教师应对培养学生的整体思维予以重视，以单元或者人物模块的形式开展教学，培养学生的单元意识，然后帮助学生进行知识整合，提高学生对英语知识的认知能力和应用能力。这样能够突破传统英语教学独立课堂的局限，帮助学生构建有逻辑、有内涵的知识体系，让学生在学习中不断思考，优化自己的学习方式，体会英语学习的乐趣，从而实现个人英语学科核心素养的提升。

3.“教—学—评一致性”理念下初中英语模块整体教学的实施策略

在传统的初中英语教学中，教师习惯性地将英语分解成独立的单元和独立的知识体系，如单词、语法、句子、文章，这些都是独立的存在，单元之间也没有整体的联系，这就容易让学生学一课、忘一课。英语是一门综合性很强的语言类学科。在教学过程中，教师不仅要重视学生对基础知识的掌握，还要强调学生对语言文化的理解，对语言技能的应用。所以，在“教—学—评一致性”理念下，教师必须注重单元模块整体教学的落实，采取科学合理的教学策略，引导学生进行更加高效的学习。

3.1 根据单元模块进行教学设计

3.1.1 整体规划，确立教学目标

“教—学—评一致性”理念强调教、学、评的过程是有机统一的，因此，教师需要确立单元模块的整体思维。首先，关注教学目标的确立。教学目标是整个教学过程的灵魂，也是“教—学—评一致性”理念中最为引人关注的地方，所有的教学活动都应围绕目标而确立。因此，在单元整体模块教学中，教师不能针对单独的英语知识点进行备课，而是应考虑整个单元的结构，将局部融入整体，将每一个知识点和单元的特点联系起来，形成单元模块的教学脉络，从大局出发，制订相关的教学目标，然后再根据目标内容，展开整体教学的规划。

在单元模块整体教学中，教师要从整体出发，制订整个教材的教学目标，然后将整个目标合理地划分为若干个小目标，突出每个单元的特点，划定合适的单元模块的范围，将每个单元的知识与课程结合，选择符合目标的教学方式，帮助学生围绕目标有侧重点地进行学习。

3.1.2 融入评价，增强模块效果

将评价内容融入模块教学是非常有效的一种形式，主要是通过评价的过程推动学生对课程知识的认知和掌握，提升课堂教学效率。在模块教学的教学设计中，融入评价过程的方式有很多种。例如，教师可以在每个单元结束后，设计符合该单元特点及课程内容的评价形式，检验学生在该单元中的学习成果；也可以在单元模块学习的不同阶段，对学生展开及时的引导和评价；还可以将学生日常的表现融入评价，帮助学生更清楚地认识自己，推动学生整体思维的提升，让教学的开展更有效率、更有节奏、更有价值。

3.2 依靠模块主题提升学习兴趣

3.2.1 师生同步，做好课前预习

在单元模块整体教学的过程中，教师应重视预习环节。一方面，教师可以让学生在课堂开始之前就明确学习中的重点和问题；另一方面，教师可以根据学生的预习效果对教学过程进行调整。在“教—学—评一致性”理念的引导下，教师的教与学生的学应该是相互统一、相辅相成的过程。因此，在预习环节，教师应确立统一的预习目标，促进学生预习效果的提升。为此，教师首先应围绕教学目标，结合模块的主题设立预习的结构，并且明确各个模块的重点知识，引导学生了解各个模块之间的联系，让学生了解在本节课程预习环节，目标是什么，预习的内容是什么，预习的效果是什么，给学生指出明确的预习方向，让学生做到心中有数，提升学生学习英语的兴趣。通过这种形式，教师可以将模块的主题与学生的预习联系起来，让学生的学习不是从认识单词、背诵单词开始，而是从一个情境的故事出发，从而激发学生的学习兴趣。

3.2.2 思维统一，提升学习效率

在模块整体教学的过程中，教师的任务不仅仅是让学生在整体氛围中学习单元的知识和技能，还需要帮助学生树立整体思维，让学生能够利用整体思想理解英语的知识点，并且梳理整个单元的知识脉络，理清学习思路，做好学习规划[4]。这个过程同样需要落实“教—学—评一致性”理念。首先，教师开展教学是以单元整体作为出发点，所以学生的学习过程也一定是从单元整体开始；其次，教师的教学形式及学生的学习方式需要围绕整个单元，严格遵循教学目标的内容，以完成课堂任务为基础核心，以实现教学目标为理想效果。此外，教师还要做好课堂任务和课堂评价的统一规划，使“一个任务对应一个学习过程，同时对应一次教学评价”，在课堂上贯彻整体思维和“教—学—评”一致理念，提升英语教学效率。教师设置了“十分钟记忆单词”的课堂任务，让一个学生作为小组的提问员，询问每个学生的感受，被提问的学生要按照单词表里提到的有关感受的单词进行回答。在小组一轮问答过后，教师随即展开评价过程，让提问员说出自己记住的其他学生的感受，实现快速记忆。然后，教师可以让学生展开第二轮问答，更换学生提问员角色，逐步提高整个小组的学习效率。通过上述过程，学生能够对单元整体知识产生认识，并在小组活动过程中，培养自身的提问意识，同时，教师能够让教学任务、教学方式和教学评价在活动中得到实践。

3.2.3 课后延伸，促进应用提升

在模块教学中，课后延伸的作用不容小觑，这主要体现在学生的课后作业上。在初中阶段，学生的学习特点就是学得快、记得快，但是忘得也快。教师如果不在课后让学生进行及时巩固和复习，就很难提升教学效率。尤其在推进单元整体教学时，教师务必让学生形成整体概念，同时在课后做好延伸，拓宽学生的英语学习视野，统一指导，统一管理，统一评价，让课堂学习的知识在课下得到有效应用，让教、学、评实现统一。在课下作业中，教师就可以让学生用英文写作文。首先，教师可以为学生列出在写相关的作文时应该关注哪些方面，然后给学生讲解一些重点词汇、句子，丰富学生的写作素材。教师还可以将一些优秀的写作范文展示给学生，让学生学习其中的表达方式和整体的思维，帮助学生掌握更有效的写作技巧。在学生完成写作后，教师要根据学生的作文内容展开评价，给学生提供指导意见，促进学生写作能力的提升，推进单元模块教学的有效实施。

3.3 初中英语模块教学的保障措施

在单元模块整体教学的过程中，为了实现有效教学，教师要做到以下三点：首先，在教学目标的确定方面，教师要深入分析单元整体的结构，提取各个单元模块的重点知识，合理划分课时和课堂任务；其次，在教学过程的实施中，教师要严格按照“教—学—评一致性”理念，围绕教学目标，设立科学且合理的教学方式和教学活动，让学生在学习中能够有所依据、有所规划、有所收获；最后，在教学评价时，教师应综合考虑单元整体的教学规划，同时结合学生课堂的表现及学习形式，设定有效的评价机制和内容，让学生通过评价的过程增强信心。

结语

综上所述，在当下初中英语教学中，“教—学—评一致性”理念已经深入每个教育工作者心中。为了让这一理念得到有效落实，教师需要突破传统教学的局限，敢创新、敢尝试，积极进行教学改革，充分发挥英语学科的育人价值。教师要用整体思维反思教学过程，在“教—学—评一致性”理念的引导下，做好课程与教学的统一规划、整体管理，在教学目标、教学过程及教学保障三个方面实施模块教学，让教学过程更具实效性和现代化，推进英语教学品质的提升。