以生活为载体小学数学教学策略分析

2022-12-16任容

今天 2022年20期

关键词：数学知识生活化数学

任容

（淮安市洪泽湖实验小学江苏淮安 223100）

引言

数学是生活中的一部分，所以其和日常生活息息相关。对于小学生来说，学习数学可以让其更好的了解生活和世界，而生活化数学教学则是为了让学生对数学产生亲切感，从而改变学生对数学学习的固有观念，令学生对数学学习产生浓厚兴趣。

1.以生活为载体的小学数学教学价值

在小学阶段，数学是一门非常重要的课程，其作用是让学生在数学上打好扎实基础，从而促进学生学习兴趣的提升。因此，在小学数学中，采用生活化教学方法极具必要性，可以促进学生高效率学习。在采用生活化数学教学模式后，学生会有一种全新体验，通过观察、审查数学知识和问题，即可激活学生学习热情。众所周知，目前国内小学数学教育时，最令教师头痛的就是学生的数学知识掌握不到位，缺乏学习主动，不肯进行深度探索，影响到课堂教学效果，所以急需广大数学教师意识到以生活为载体展开数学教学工作的价值。

1.1 数学生活化能提高学习主动性

在小学数学教学中运用生活化教学法，教师把教科书上的知识和生活事例结合起来，可以有效地引起小学生注意，点燃学生对数学学科的兴趣，使学生乐于学习，积极研究数学内容，提高整体数学学习效果。

1.2 数学生活化能加深对知识的理解

随着社会迅速发展，对高素质人才需求量越来越大，课程内容也越来越多样化，教学难度随之增加。数学这门学科逻辑性较强，知识比较抽象，小学生理解起来比较困难，大部分学生经常通过死记硬背方式学习，这对小学生数学知识的灵活运用有一定不利作用。如若把数学知识生动地运用到解题过程中，未将生活经验和对数学的认识加以整合，则很难令学生对数学认知产生深刻印象。

1.3 数学生活化有助于数学素养的培养

在实施素质教育大背景下，小学数学教学目标不仅要传授学生数学知识，还要对学生进行数学素养的培养，促进学生进行数学思考，并指导其解题。数学生活化教学是一种与现实生活紧密结合、实效性较强的教学方法，可以帮助学生更好地处理生活问题，从而培养出更多符合新时期数学发展要求的人才。

2.以生活为载体小学数学教学问题

2.1 教师对数学生活化的认识不足

从当前形势来看，部分小学数学教师的数学教育理念还停留在传统观念上，对生活化教学方法欠缺深刻认知，在实践中依然只以课本为主体，在传授知识时强行让学生死记硬背，难以将其与生活相结合，导致学生思维僵化，缺少创造力和想象力。

2.2 数学教学情境过度形式化

在小学数学实际教学中，教师往往会在课堂上创造出不同的生活情景。但是，教师在课堂上创造情景不应仅限于现实情景。在课堂教学情境设置时，不仅要把教学环境作为课堂导入有效手段，而且要把教学情境作为教学活动的根本载体，且要重视使教学环境对日后数学课堂教学工作的有效实施起到引导作用。但是，许多教师对生活化教学的涵义并未透彻理解，导致所创设的数学教学环境过于形式化。

2.3 教学内容不符合生活实际

从目前小学一年级数学教育现状分析，许多教师都具备了“生活化”教学意识，愿意尝试和开展“生活化”教学策略，在实际教学中也会主动为学生创造贴近生活的环境，但这其中也存在着教学内用不符合生活实际的情况。数学从现实生活中产生，同样要为现实生活服务，许多教师把学习重心放在学生是否理解和掌握相关教学内容上，而忽略了学生是否能够把所学的知识应用到生活中去。许多应用案例与现实情况不符，缺乏逻辑联系，无法有效地体现数学教学生活化作用，甚至还存在生搬硬套的问题。在这种教学方式下，学生虽然按照教师指令进行运算，但在现实中并没有得到理想化运用效果，严重影响到学生对数学知识的学习和应用。

3.以生活为载体小学数学教学策略

3.1 采取生活化教学方法，保障学习方法情感化

低年级教学方式多种多样，其中生活化教学最为常用，且极具有效性。通过结合学生生活实践，使其学得有味，学得明白，牢牢记忆数学内容。比如，教师组织学生把学具摆成十几的数，并提问“你是如何一眼就认出棍子数量的？”，有些学生选择将两个加两个棍子放在一堆进行计数，有些学生则是以五根加五根方法计数。经过讨论，找出最好的解决方案，再向学生提问“ 如果想要表示15这个数字，需要怎么摆呢？”。此时，有学生提出在10根小棍子的一堆里再放入5根小棍子即可表示。再如，讲解“ 破十法”口算“20以内退位减法”时，教师借助小学生在美术课堂上制作的牛奶盒笔筒，将其设计成数位筒，为各个学生均创造动手条件，即可令学生进一步认知“破十法”。教师在教学过程中向学生发出问题，“数字筒里有13个小棒，除去九个，还有多少个？”，学生在讨论后总结了三种方法，一种是三根不够拿走九根，此时将一捆打开，1个十便变成了10个一，从10根中拿掉9根，再组合3根和1根，就形成了4根，将4根放进个位筒中。通过实际操作，结合直观观察，学生即可掌握“破十法”运算技巧。接下来，让学生反复练习，熟悉数学学习规则。通过实际操作，不仅能让学生理解、掌握知识，还能让其提升想象力，体会到知识的乐趣，从而激发其求知欲和兴趣，不断地学习及提高自我[1]。

3.2 创设生活化数学语言，提高数学教学有效性

以生动语言传达数学知识，使学生在生活中体会到数学真谛。教师组织教学活动是师生之间的对话和交互的过程，在课堂教学中，教师和学生深入沟通，普遍以语言为主。教师素养是影响课堂教学质量的重要因素，数学枯燥、抽象，教师要用语言把枯燥抽象数学知识具象化，直观地呈现在学生面前，使之易于被学生所接受和了解。教师讲课时，语言不仅要准确，而且要生动、富有启发性，能吸引学生注意力，激发学生想像力，促使其积极地学习。比如，带领学生认识元、角、分时，即可结合超市推销员活动，引导学生分析如何“找零钱”，使学生对这种充满生活气息的活动产生浓厚兴趣，并扎实其数学知识基础[2]。

3.3 运用生活化背景，体会数学工具性价值

在教学过程中，教师应善于从不同视角看待现实生活中的数学知识，正确在数学和生活间建构链接纽带，令其感受数学实用性。在教学中，教师要善于利用生活背景素材设计数学问题，使学生有自主学习、合作交流和动手操作的机会，令学生充分体验到从发现生活问题到解决问题的过程。学生能完全体验到数学知识应用实效性，并从中感受自我探索与研究数学知识的乐趣。通过结合购物生活化背景，让学生在“购物”过程中，充当销售者和消费者角色。在此项活动中，学生不仅能熟练地了解元角分兑换方法，而且还能熟练地了解购物过程，积累更多生活经验。

3.4 合理选择生活化题材，深入理解数学知识

在推进小学一年级数学生活化教学工作时，教师要注意合理选择生活化主题，使数学教学更加具有趣味性。在实践中，教师尽可能地把各种生活元素融入到课堂中。但需要注意的是，如果所教数学内容与生活主题不符，则会给学生带来适得其反的效果，但恰到好处的生活化主题则能促使学生深入分析数学内容。例如，认识图形知识学习过程中，教师在教授长方体、立方体时，可以使用一些日常生活中常用模型，例如粉笔盒、牛奶盒、魔方等，让其更好的了解图形特征，提高数学知识学习效果。

3.5 深入挖掘教材生活化内容，提升学习积极性

目前，随着我国教育改革工作深入发展，数学教材编写中，正在尽可能把现实情况运用到实际中，但教科书并不能很好的满足所有学习学习需求。因此，教师必须密切联系当前课程教学状况，对不熟悉、不感兴趣的内容进行适当调整和优化，以便选择切合实际的生活化问题。在实际教学时，教师需针对学生实际学习情况进行摸底排查，加强学生数学学习体验感，令学生在现实生活中汲取更多学习素材，从而丰富数学课堂教学内容，支持学生建构完整的数学知识学习体系[3]。

3.6 数学练习生活化，创新学习能力

在小学数学教学时，重视引进生活场景，有利于学生将数学知识应用在现实生活中，提高数学知识使用效率。比如，在上了一节课之后，为了更好地培养学生数学口算能力，教师即可采取读算或设计数学抢答游戏等形式锻炼学生数学知识应用技巧。另外，在常规化教学时，教师应适当结合生活场景设计学习任务。如根据学生年龄特征，结合数学教学内容，自行设计各种数学游戏，如“算数结果连线放风筝游戏”“数字加减得数送小动物回家游戏”等，从而在实践中锻炼学生数学学习能力，提高数学解题实效性。又如，在“20以内加法”教学之后，获得学生家长的支持，鼓励参与亲子扑克牌游戏，可以选择一张牌，也可以选择两张牌相加，尝试快速计算结果。儿童与父母在轻松、快乐的沟通中学习更多，且思考更多，更能促进学生创造力的提升[4]。