袁小妹

（天水市秦州区大门镇郭城学校 甘肃 天水 741000）

当前，微课教育作为互联网快速发展的产物，正对我们的学习生活产生深远影响，将其融入于日常语文低年段识字教学活动中，可以转变传统的以教师为主导的教学模式，让小学语文低年段识字教学活动更具智慧性的同时，提高教学工作的广度与深度，让学生以更加积极、主动的态度来进行语文低年段识字学习，使学生主体地位得到充分尊重，丰富低年级学生语文识字方法，真正地带动学生学习热情，让学生不再抗拒语文生字、词汇等内容的理解与记忆，助力学生语文低年段识字能力的综合发展[1]。

1.创新语文低年段识字教学理念，加强微课教育融入力度

小学语文低年段识字教学中想要更好地融入微课教育的相关内容，提高课堂的智慧性，需要教师的努力与坚持，如何通过微课教育激发学生识字兴趣，是小学语文教学工作者必须面对的难点问题。在这一阶段，想要通过微课教育来降低学生对于语文低年段识字学习的抵触情绪，活跃课堂教学环境，进而提高学生参与兴趣，教师在日常教学活动中必须革新传统教学理念，在教学方案设计中善于利用微课教育丰富语文低年段识字知识内容，通过微课教育扩展学生视野，让学生有更加强烈的热情，参与到语文低年段识字学习中，最大限度的激发学生学习兴趣[2]。为此，教师在日常备课过程中，可以利用微课教育将本节课内容进行适当的延伸，通过5-10分钟小视频的形式对知识点内容进行解释，让语文课堂教学氛围更加轻松、活跃，将学生的注意力最大限度的吸引过来，有效降低语文低年段识字学习难度，让学生可以更好地理解语文生字所表达的具体含义，助力学生语文学习能力的全面提升。

例如，在部编版小学语文一年级上册《天地人》一课的识字过程中，需要学生对“今天、地上、人们、你好、自我、他们”等词汇进行学习与记忆，部分学生在接触生字时会有一定的畏难情绪，对于学习产生了阻碍，尤其是，“好”这个生字是个多音字，当三声时则表示优秀的意思，如“好好学习”、“良好”等，而读四声时，则表示一种兴趣和喜欢，如“爱好”，学生在学习起来具有一定的难度，如果还采用传统的机械性记忆方式开展学习，则无法达到预期效果。为此，教师可以根据学生的实际情况，教师必须对传统的教学理念进行变革，在教学方案设计中利用微课教育融入学生喜闻乐见的教学内容，通过在课前制作趣味微课的形式，极大地带动起学生学习兴趣，让学生对本节课内容中所讲解的重点生字、生词以及多音字的不同解释进行感悟，满足学生的学习成就感，形成良好的课堂教学氛围。

2.拓宽微课教学途径，给予学生自主探索空间

充分尊重学生主体地位，在小学语文低年段识字教学中的基础性内容，有助于进一步提升学生课堂适应能力，帮助学生拥有更强的语文低年段汉字感知力，实现语文教学内容的具象化理解，也可以让学生在微课学习过程中进行不断的自主学习，提高语文学习效率。为此，教师应清晰学习主题，在微课内容设置中拓宽教学途径，不断找寻学生需要的低年段识字学习方案，通过尊重学生主体地位，增加学生的课堂参与感，更好地引导学生利用微课教育进行相关知识内容的自主搜索，让学生随时随地可以开展识字学习，提高学生学习兴趣，让学生可以更为熟练地融入到语文低年段识字教学环境中，实现学生的全面培养[3]。

例如，在部编版小学一年级上册《菜园里》一课的学习过程中，教师通过微课教学鼓励每一位学生对“豆、角、夢、ト、心、又、捉、迷、藏、嘴、风、越”等生词进行学习，根据学生不同的接受能力，在微课设置过程中进行组词、拆分等学习方法，通过难易适中的识字教学，让每一位学生都参与到微课教学活动中，实现学生语文识字、表达能力的全面提升，感受到语文识字学习的快乐所在，通过难易适中的微课课堂教学，激发学生研究兴趣。为此，教师可以开展小组合作学习形式，让学生在微课教学中回答不同的问题，并对小组进行综合测评，提高学生的语文识字学习能力。在此过程中，教师可以在课堂上以及课后对学生进行观察，制定有针对性的微课考察问题，根据每一位学生存在的实际问题，做到准确地沟通与交流，让学生可以更好地利用微课教育进行知识的挖掘与整理，助力学生语文能力的全面发展。

3.开展微课教学，提高小学语文低年段识字水平

小学语文低年段识字教学工作中想要更好地运用微课教育来完成教学工作，就必须让微课教育真正地融入于日常教学活动中，对于语文低年段识字教育形式进行不断革新，开展微课等新型教学形式，对小学生在实际学习过程中语文识字能力以及理解能力存在着一定的欠缺等问题进行及时的了解与掌握，确保微课可以更好地为小学生语文核心素养培养服务。为此，学校应加强语文教师的培养工作，提高教师对于微课教育应用工作的重视程度，真正地了解学生实际需要，应用趣味教学模式，让课堂教学的参与感更强，全面提升小学语文课堂的智慧水平，促进学生识字能力的不断增强[4]。

例如，教师在基于微课教育的小学语文低年段识字教学策略研究过程中，必须提高自身微课运用水平，认识到微课教学对于小学生低年段识字的重要意义，就学生的实际需要作为一切工作出发点与落脚点，学校可以定期邀请优秀语文教学工作者对其他教师开展宣讲活动，让教师真正地明确现阶段学生成长过程中所需要语文低年段识字相关的微课培养内容，并结合自身教学实际，开展有效的培养工作；其次，学校教研团队还可以开展定期的学生语文低年段识字微课教学培训工作，通过固定时间帮助教师提高专业素养，开展有针对性的语文低年段识字微课教学引导，让语文低年段识字微课教学工作真正地具有落地性，提高语文低年段识字微课教学的整体学习效率；最后，在开展一系列的语文低年段识字微课教学培养活动后，还需要对小学语文教师的实际接受情况以及微课运用情况进行了解，组织多维度的考核标准，对语文教师专业水平进行考核，表现成绩较为优异的教师给予精神以及物质上的奖励，而成绩较差的老师则进行重新学习，考核成绩达标后才能正式开始教学工作，确保语文教师可以通过微课教学，更好地为学生提供专业教学服务。

4.搭建语文低年段识字情景，提高学生微课学习能力

受学生年龄以及语文理解能力局限性等因素的影响，小学语文低年段识字的学习一直是较为难点的内容，学生在识字方面存在着一定的欠缺，不利于学生未来更深层次的语文学习工作。为此，教师在日常教学活动中可以为学生搭建更加智慧化的低年段识字微课情景，让学生可以理解低年段识字内容的实际运用环境，更好地开展低年段识字微课活动，有效降低学生语文学习难度，让学生在对语文低年段识字内容进行理解与应用的过程中，不断提升自我认知能力，更好地在识字过程中，找寻生活中相关的内容，通过微课的学习增强自身理解能力，进而解决学习、生活中遇到的各种语文问题。

例如，在部编版小学语文一年级上册《口耳目》一课的学习过程中，教师可以利用互联网以及多媒体设备，对“口”、“耳”、“目”生字的相关图片、视频进行收集、整理，并制作成微课在课堂上与学生进行分享，搭建语文低年段识字情景，提高学生微课学习能力，通过轻松的教学氛围加深了学生的对于汉字的记忆能力，有效提高语文识字教学效率，让学生在更加轻松的教学氛围中开展学习工作。为此，教师可以根据本节课教学内容设定与《口耳目》相关的语文微课教学情景，让学生在低年段识字情景中实现自主学习。小学一年级的学生普遍拥有着强烈的好奇心，在识字过程中有着许多的疑问与不解。教师在语文低年段识字微课教育情景搭建过程中，可以根据本节课的实际内容，对“口”、“耳”、“目”等生字进行象形化解释，让学生在微课识字学习过程中也可以不断提升自身知识储备，提高学生学习兴趣，让学生在语文低年段微课识字学习过程中也可以进行不断的探索与发展，最大限度降低学生因注意力不集中而出现的“溜号”情况，为学生更深层次的语文识字学习奠定基础。

结语

小学语文作为一门基础性学科，不仅对学生语文表达能力、理解能力、写作能力等有着深远影响，同时对于其他学科的深入学习产生了一定的积极作用。将微课教育融入于日常低年段识字教学活动中，可以最大限度激发学生识字热情，让学生以更加积极主动的态度开展语文识字学习，提高学生课堂参与欲望，有效帮助学生掌握生字，让学生以更加智慧的方式进行语文识字学习。为此，想要真正地利用微课教育来提高低年段识字教学效率，就必须尊重学生主体地位，通过对教学理念、教学方法、教学主题等多方面的革新，将微课教育融入于实际教学活动中，实现语文课堂的轻松化、科学化、趣味化教学，让学生真正地爱上语文学科学习。