陈 卫

（南通师范学校第三附属小学 江苏 南通 226000）

教材是教师开展教育活动的依据，在部编版的语文教材上，编撰者有意识地安排阅读策略单元，能够引导学生把握必要阅读技巧，使学生成长为具备基本阅读素养的人才。但是，在实际的教学中，许多教师忽视了阅读策略单元存在的价值，致使学生只读懂了文章，却无法从阅读学习中总结经验，真正地掌握阅读学习的策略。所以，为了真正地增强学生的阅读素养，教师有必要关注阅读策略单元，巧妙地释放阅读策略单元的价值，促使学生在解构阅读策略中，把握阅读的技巧，使学习自然发生。

1.突出单元目标，明确教育方向

教学目标在整个学习活动中占据着引导性的位置，许多教师会依据教学目标上的要求，进行课堂学习活动的精准安排，从而在有序展开活动中，获得内心期待的教育效果。而在阅读策略单元开展教育活动时，许多教师将“阅读策略”进行了虚化设计，只关注阅读文本本身的内容，致使教学目标中没有明确的表述，教师也就无法基于教学目标对学生进行阅读策略的针对性指导[1]。所以，为了改善这一情况，在引导学生学习阅读策略单元前，教师也要基于阅读策略出发，进行教学目标的优化设计，凸显出对阅读策略的要求。

比如，在指导学生学习五年级上册“阅读要有一定的速度”这一阅读策略单元前，教师便可以透过单元目标的优化设计，明确本单元的教学方向。首先，教师先了解本单元的教学要求，确定本单元的阅读策略。随后，围绕教学要求，教师设定如下单元目标：1.引导学生初步认识“提升阅读速度”的意义；使学生透过感性学习的过程，逐步形成理性的认识；2.带领学生学习提高阅读速度的方法；3.透过有效地锻炼，促进学生阅读速度的提升。之后，教师基于此进行整个单元教学活动的安排，从而在依序实施活动中，真正提高学生的阅读速度。

在阅读策略单元的教学中，教师不再对阅读策略进行虚化设计，而是有意识地凸显阅读策略的内容，能够拥有更加明确的教育方向，逐步引导学生掌握相应的阅读策略。

2.巧用教材文本，学习阅读策略

在阅读策略单元安排的文本具有一定的针对性，课后的任务也能够进一步地锻炼学生的阅读能力，让学生对阅读策略进行全面理解。所以，在语文课程中，教师要发挥教材的作用，主动地利用教材上的文本，为学生渗透阅读的策略，并带领学生对阅读策略进行应用，以便学生的阅读能力获得稳步提升。但是，在渗透阅读策略时，教师也要考虑到学生的学习思维和学习特点，合理地安排学习的流程。

例如，在三年级上册聚焦“预测”的阅读策略单元中，教师便可以借助《总也倒不了的老屋》这节课，不断渗透“预测”的阅读策略。在刚开始上课时，教师先利用课件为学生展示课本中的部分内容，再为学生提出“猜一猜这个故事的内容是什么吧！”的请求，让学生对整篇文章的内容进行初步预测。紧接着，教师再为学生呈现本篇文章的题目，并引导学生预测“通过题目，你想问什么呢？你有什么猜测呢？”，再次引发学生的想象。之后，教师指导学生对文章内容进行阅读，并让学生结合文章的内容进行自主预测。当学生预测后，教师也要追问学生预测的原因，避免学生随意预测。当学生完成了预测后，教师再让学生回顾整节课，引导学生总结预测的过程和预测的依据等，使学生真正地掌握预测的阅读策略。

教师根据学生的阅读能力和阅读思维等，利用教材上的文本为学生渗透阅读策略，能够让学生逐步对阅读策略进行感知，使学生在完成文本的解读之余，有效掌握阅读的方法。

3.注重自主实践，提升阅读能力

“阅读策略”是一种技能型的知识，引导学生学习阅读策略的目的，是让学生能够利用阅读策略，更好地进行文本的阅读，不断提升阅读的质量。所以，在带领学生学习了阅读策略后，教师也要为学生提供阅读文本，指导学生展开自主阅读的活动，让学生在实践中领悟阅读的方法[2]。但是，教师也要认识到，学生自身的阅读能力仍旧处于发展的阶段，对此，教师可以为学生创建小组，引导学生进行分享，也可以介入学生的自主阅读之中，帮助学生加快阅读的效率。

比如，在六年级上册中聚焦的阅读策略是“有目的地阅读”，期望学生依据特定的目的，寻找相关要素，从而快速完成阅读任务。在指导学生学习《竹节人》这一课时，教师便可以引导学生以小组为单位，展开有目的地阅读活动。首先，教师先以以往的教学经验为依据，为学生合理地安排每个学习小组的成员，促使各个学生的阅读能力呈现明显的差异。之后，教师为学生设定“自选角度，展开文本的细读”的学习任务，让学生在小组中选定本组的阅读目的，并基于阅读目的，对文本进行略读、跳读等。

教师先为学生搭建小组，再组织学生在小组中展开有目的地阅读活动，能够真正地让学生应用阅读策略，促使学生在实践中不断熟悉阅读策略，从而提升阅读的水平。

4.引导学生总结，积累阅读方法

当教师组织学生对阅读策略单元进行学习后，学生只对整个阅读策略有一个朦胧的概念，还没有形成一套完整的阅读体系。对此，教师可以引导学生自主总结阅读的策略，以便学生有效积累阅读的方法。在学生自主总结了阅读策略后，教师也要为学生搭建平台，鼓励学生分享自己总结的策略，并引导学生之间展开自由的讨论，以便学生在倾听同伴的想法和教师的建议中，有效完善总结的阅读策略[3]。

以四年级上册第二单元的教学为例，本单元中聚焦的阅读策略是“提问”，而在本单元中安排的学习任务又具有一定的层次性，能够让学生先尝试提出问题，对问题进行解决，再对问题进行分类等。对此，在带领学生学习了《呼风唤雨的世纪》等本单元的四篇文章后，教师为学生设计“总结提问策略”的任务，让学生回顾学习的过程，对“提问”的阅读策略进行总结，如有的学生总结出以下几点：第一，尝试提问，并从多个角度进行提问；第二，对提出的问题进行分类和整理，选出最有价值的问题进行解决等。之后，教师为学生提供平台，让每个学生都阐述自己总结的阅读策略，以便学生在碰撞他人的思维中，不断完善“提问”的阅读策略。

在阅读教学后，教师引导学生对阅读的策略进行总结，能够有效彰显阅读策略单元的存在价值，帮助学生积累阅读的方法，以便学生在之后展开阅读活动时，能够有序、科学地对文本进行阅读。

5.发挥教材优势，实现循序渐进

学生的学习是有规律可循的，对于小学阶段的学生来说，要想真正地掌握知识，学生需要先了解知识，再运用知识，以便在循序渐进中逐步完成对知识的内化。这一点在阅读策略单元也得到了很好地体现。在阅读策略单元，前面的文章是“范例”，后面的文章则是“练习”，学生可以先在教师的带领下品析文章的语言、写作手法，逐步掌握阅读的策略，之后，学生再对这些策略进行灵活地运用，从而逐步达到“学以致用”的效果。透过这一过程，学生便可以形成坚实的基础，为后续自主应用这些策略奠定良好根基。

比如，在三年级上册“预测”的阅读策略单元中，教师便可以充分发挥教材的优势，借助教材上的排篇布局，引导学生掌握“预测”的学习策略。在《总也倒不了的老屋》的教学中，教师可以先基于文本内容，引导学生对文章进行猜测，为学生渗透预测的方法，帮助学生掌握预测的技巧。在后续讲解《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》等文章时，教师则强调学生的主体性，鼓励学生展开自主阅读的活动。以《胡萝卜先生的长胡子》这篇文章为例，教师可以基于学生以往的表现，为学生搭建互动小组，请学生依靠小组的力量，加快对文本内容的解读。首先，教师组织学生自主阅读文章的题目，鼓励学生提出自己的疑问，如学生自主提出“为什么胡萝卜先生会长胡子呢？”“胡萝卜先生是怎么长胡子的呢？”等问题。在这些问题的驱动下，教师再指导学生走入文本，在不断解读文本、探讨文本中发现问题的答案。

教师充分绽放教材的价值，利用教材上靠前的文章作为案例，为学生示范预测的方法，再将后面的文章作为“练习”，指导学生展开自主阅读，能够让学生真正地掌握“预测”的阅读技巧，从而在后续的阅读中，可以“游刃有余”地进行应用，实现对知识的融会贯通。

6.借助批注手段，增强学习能力

学生是学习活动中的主要参与者，学生自主阅读行为的实施，是提升语文教育实效的重要途径。而自主阅读活动的有效落实，离不开科学方法的学习。在指导学生对阅读策略单元进行学习时，如果教师不对学生渗透科学的学习方法，那么学生也难以建立对阅读策略的深刻理解，真正地对阅读策略进行建构和应用。所以，在阅读策略单元的教学中，语文教师不妨为学生渗透“批注”的阅读方法，让学生在不断练习中，更快地达到阅读策略单元教学目标的基本要求。

例如，在六年级上册第三单元中，本单元的阅读策略是“有目的地阅读”，即让学生懂得筛选文章中的冗余信息，迅速地把握关键信息。对此，在指导学生阅读本单元的文章，如《竹节人》《宇宙生命之谜》时，教师便可以引导学生以“批注”的方式，对文章中的信息进行标记。具体以《宇宙生命之谜》这篇文章的教学为例，在提出了“作者围绕中心句阐述了什么？”“文本中的结论是什么？”“文章中是从哪里开始讨论‘宇宙有没有生命’的呢？”等问题后，教师便可以鼓励学生以批注的方式，迅速地筛选文章中的信息，以便在找出上述问题的答案中，提高阅读效率。

科学的学习方法，能够强化学生的语文素养，提升学生的学习实效。在阅读策略单元的教学中，教师有意识地为学生渗透批注式阅读的方法，不仅能让学生基于批注的过程，深刻理解“有目的地阅读”的内涵，也能让学生学会锁定关键信息的技巧，从而真正地掌握阅读策略。

总而言之，聚焦阅读策略单元，能够让学生在理解文章的同时，提取阅读的方法，摸索阅读的技巧，以便学生在之后的阅读活动中，能够做真正地基于自身的能力，优质地完成文本的阅读活动，不断强化阅读的能力，促进真学语文课堂的构建。