陈文新 赵 婧

（1. 首都师范大学教师教育学院，北京 100048；2. 天津师范大学教育学部，天津 300387）

自20世纪末期以来，伴随着计算机技术、数字媒体技术、网络通信技术和人工智能技术在教育领域中的推广应用，移动学习（Mobile Learning）、泛在学习（Ubiquitous Learning）、协同学习（Synergistic Learning）、混合式学习(Blended Learning)、即时学习（Just-in-time Learning）、分布式学习(Distributed Learning)、计算机支持的协作学习（Computer-Supported Cooperative learning）、智慧学习（smart learning）、虚拟学习（virtual learning）等先后兴起。2020年，新冠疫情使全球近70%的学生因为大范围的停课而无法继续学业，数百万学生因局部停课而中断了正常的学习计划，于是，基于信息技术的远程学习成为了保持全民教育连续性的重要途径（联合国教科文组织，2021）。然而，整体来看，与蓬勃发展的实践态势相比，关于信息化学习发生机制的理论探讨还十分有限。那么，信息化学习究竟是如何发生的？其发生实态的内在逻辑又是怎样的呢？下文试就此做一探讨。

一、“信息化学习”发生机制的探索与困惑

“信息化学习”主要是指：在现代信息意识指导下，学生在学习过程中，利用信息技术进行的学习活动（李芒，2007）。“信息化学习”强调了信息技术对主体开展学习活动的介导与支持作用。那么，作为学习主体的人是如何经由信息技术而实现了与学习内容的有效联接呢？对此，国内外研究者基于不同视角开展了多样综合的探讨并提出诸多看法和认识，盘点起来主要有：

（一）“认识优化说”

以信息技术可以优化认知来诠释信息化学习的发生机制，这种观点被称为“认知优化说”。“认知优化说”的核心思想是：信息技术是学习的工具或手段，学习主体通过借助信息技术实现对大脑的复合性刺激，并通过全面调动各种感觉通道来努力提高感知能力和认知水平。……