■山东省烟台市牟平区高陵镇中心小学 张 铮 ■山东省烟台第二中学 张小慧

如今，国家对教育环节的重视程度与日俱增，随之而来的是政策的完善与素质教育理念的落实。农村小学地理位置较为偏远，教学资源也不够完善，想要迎合时代发展需求，全面培养学生的学科品质，教师要挖掘身边的教学素材，深度开展综合实践活动，以劳动教育为例，借助实践活动带领学生投身于真实的情境中，感受劳动者的光荣与伟大，掌握基本的劳动技能，以此落实我国劳动教育目标，培养并提高学生的综合素养。本文就基于综合实践活动视角开展劳动教育的重要性展开探讨，提出针对性的教学创新策略，以供参阅。

一、基于综合实践活动视角开展劳动教育的重要性

想要全面贯彻素质教育的发展理念，落实劳动教育的深层目标，仅借助单一的理论知识讲解还远远不足，还要教师立足班级学情，分析农村小学现有的条件，感知到基于实践活动视角开展劳动教育的重要性，以此渗透劳动理念，强化思维认知，充分发挥出劳动教育的实践价值。首先，小学阶段的学生思维认知尚不健全，生活经验不足，周围的环境对其身心成长具有重要的影响。此时开展劳动教育能帮助学生在思维发展初期意识到劳动的重要性，知道付出与回报之间的关系，懂得任何劳动成果的背后都要付出辛勤汗水，从而感受到劳动的价值，在实践活动的引导下营造出和谐、积极的集体氛围，借助多种乡村资源促使其主动参与劳动，提升劳动教育的实效性。

同时，小学阶段也是学生养成良好技能和劳动习惯的关键时期。此时他们的言行举止都处于养成阶段，在树立正确理念的基础上，教师借助实践活动完成劳动任务，能使其构建完善的思维体系，不再将眼光停留在单纯的知识讲解上，而是将劳动思想全面渗透在活动的各个方面，以此增加互动的频率，逐步拉近师生之间的距离。再者，劳动教育是素质教育重要组成部分，将劳动教育落实在实践活动中，能丰富学生的实践感悟、劳动体验，具备正确的劳动态度和劳动技能，真正做到理论与实践相结合，每个人都能在和谐、合作的氛围下承担起自身的活动任务，明确个人责任，从而实现劳动教育的真正目的。

最后，综合实践活动视角下开展劳动教育要多学科的知识融合，想要完成实践任务，不能依靠单一的劳动知识，还要渗透一定的数学、语文、科学等学科内容，在多学科的理论引导下，学生的德育思想得到全面深化，实现视野的开阔。教师也能在活动的过程中感知到他们的心理状态、自理能力等，为其提供正确的方向指引。

二、农村小学劳动教育存在的问题

在以往的小学教学过程中，劳动教育的实施效果并不显著，想要提升劳动效率，教师要意识到教学不足，提出具备针对性的解决方案，全面满足学生的身心发展需求。首先，一部分教师的教学理念仍然停留在传统阶段，没有意识到劳动教育的重要性。在“重智轻德”的思想引导下，将更多的时间和精力放在讲解主科知识，练习课后习题之上，使学生受到这样的氛围影响，对劳动表现出抗拒的情绪，这样的现状是影响学生劳动品质完善的直接原因。

其次，受到农村小学教学条件的影响，教师的教育方法千篇一律。单一的教学策略使学生的德育眼光过于局限，难以发觉生活中的实践元素。劳动教育侧重实践，一成不变的策略使学生难以感受到劳动的意义和价值，拓展活动范围，融入多种实践环节十分必要。教师只有在转变教学理念的基础上，结合实际情况丰富劳动形式，才能吸引学生主动参与其中，发挥综合实践活动的价值。

最后，小学生受到家庭环境、个人能力和思维发展等情况的影响，对劳动理念的认知和劳动技能的实践具备一定的差异性。千篇一律的劳动标准使学生难以对个人能力产生正确的认知，阻碍其劳动观念的塑造与完善，更放大了农村劳动实践的弊端，使劳动任务成为学生的负担，难以循序渐进地参与到实践活动过程中，感受到劳动的成就感。

三、农村小学劳动教育的有效策略

（一）转变教学方向，贯彻以生为本理念

在以往的劳动教育过程中，教师的劳动教育局限于课堂中，学生只是在任务的趋势下被动参与劳动环节，使整体劳动教育浮于表面，只是为了完成任务而完成任务，缺乏实践价值。想要提升农村小学生的劳动意识，教师应该将目光首先放在转变教学方向上，促使他们意识到劳动的重要性，从而使其将这样的思想渗透到学习和生活中，养成勤劳的品质，不畏困难、吃苦耐劳，具备持之以恒的前进动力。

同时，素质教育理念的落实不再将学习成绩作为衡量学生能力的唯一标准，教师要摒弃应试思想，开阔教学视野，深入学生的学习和生活中，深度贯彻以生为本理念，将劳动知识转化成多种形式，潜移默化地影响其身心成长。比如，教育部门应该考虑到农村小学的教学不足之处，地理位置偏远、教学条件简单等，都是影响教学效果的重要因素。因此，首先向农村小学输出先进的教学理念，引起教师的重视，将劳动教育作为一项综合实践活动课程，为其预留单独的教学时间，安排恰当的劳动主题，全面提升劳动教育的地位，吸引大家的关注。为了帮助教师了解到多种实践活动的开展方向和教育细节，还可以定期组织教学研讨会议，共同交流劳动实践的经验，深度分析班级学情，结合小学生的不同特点和需求转化实践方向，创新实践策略，以此贯彻以生为本的教学理念，打破农村小学的教学模式，为接下来劳实践活动的顺利进行打好基础。

（二）创设教育情境，深化劳动教育内涵

劳动教育与现实生活有着密不可分的联系，教师在进行劳动教育时应该加强知识与实践活动之间的联系，借助生活元素努力创建出良好的教育情境，以此深化劳动内涵，使学生在劳动的过程中感受到生活的意义，深化核心素养。小学阶段的学生思维发展较为浅显，对标准化的概念常常一知半解，这也从另一个方面体现出实践活动的重要性，只有适当融入生活元素，才能帮助学生构建正确的劳动思想，感知到劳动对生活的重要影响。

比如，借助“劳动之日”“卫生之日”等设定，带领学生共同打扫教室和校园，完成扫地、倒垃圾等实践任务，创建出真实的教育情境，吸引大家参与其中，保持校园的干净整洁，体会到劳动的重要性。同时，为了帮助学生树立正确的德育意识，感受到爱护环境的重要性，教师可以先为学生科普乱扔垃圾的负面影响，展示“白色污染”，使其直观地看见乱扔垃圾袋等不可溶解的物品对地球环境的影响，看见动物的求救信号，在这样的情境下激发起他们维护环境干净整洁的积极性。进而在综合实践的过程中，发挥出自己的重要价值，积极参与到打扫卫生的队伍中，承担起相应的责任，意识到“保护环境，人人有责”“保护环境，从我做起”，树立正确的环保意识，也逐步增强自身劳动实践的能力，养成良好的行为习惯，深化劳动教育的内涵，感知到劳动的重要性。

（三）融合地区元素，树立正确劳动观念

在设计劳动教育活动内容时，教师应该注重主题的开放性，积极融合乡村元素，在多种学科内容的引导下树立正确的劳动观念，打破固化的劳动思维，使其真正感受到知识与生活的相互作用，相互融合。

为了提升教学的实效性，增加实践环节的感染力，教师可以结合地区特点选择互动素材，如一些地区以手工艺制品闻名，教师在制定综合实践活动时可以带领学生走进手工艺品的制作工坊，使其投身到工艺品的制作环节，在真实的情境下获得民族认同感，在体验实践的过程中感受到劳动所能创造出来的价值，切实体会“工匠精神”，在反复失败的过程中吸取经验，做出满意的手工艺制品，体会劳动内涵。再如，还有一部分乡村地区种植茶叶，具有悠久的茶文化历史，教师也可以借助这一区域元素带领学生走进茶叶种植园区，组织大家完成茶叶的采摘活动，通过学习劳动者的采摘技巧，完成茶叶的摘取，从而感受到每一份食物、用品的来之不易，感受到劳动者的辛苦。在这样的实践环节中，学生对自身家乡的文化有了深入的了解，更树立起正确的劳动意识，懂得尊重他人的劳动成果，杜绝浪费，知道无论是学习还是生活，都要具备坚韧的品质和勤劳的态度，才能逐步克服困难，取得理想的结果。

（四）完善教学设计，培养学生实践能力

农村小学具备得天独厚的自然条件，教师应该把握好这一特点，积极拓展教学范围，努力开展室外的实践活动，带领学生摆脱理论的束缚，真正将劳动作为一种实践的理念，积极走进生活，完善教学设计，在学校强化学生爱护环境意识，在家培养学生乐于助人的品质，布置课后任务，针对家务劳动设计主题活动，使小学生切实感受到家长的辛苦，培养其感恩之心，帮助他们掌握基础的生活技能，也能为今后塑造独立的品格打好基础。

比如，可以以“为父母做一顿晚饭”为例，这一环节较为复杂，教师在布置这一任务时要考虑到小学生的年龄和实践能力，且与家长保持联系，确保一切实践活动都在安全的情况下进行。进而展开正式的做饭环节，学生要考虑到家人喜爱的食物，接受的口味和食材的营养，从洗菜到做菜的各个环节在家长的监督下独自完成，借助这样的劳动环节使其感受到父母日常的辛劳，收获劳动的喜悦，看似简单的操作流程，要付出无数辛勤的汗水。同时教师也可以布置书面作业，引导学生将整个劳动过程记录下来，说说自己遇到的困难、解决问题的办法和最后的收获，形成有效的学习闭环，使学生在互相交流、互相分享的氛围下弥补个人的不足之处，争取在下次劳动活动中做得更加出色。

（五）实施个性评价，全面明确任务分工

小学时期的学生心智发育尚不成熟，受到自身生活环境、年龄、成长经验等情况的影响，形成的劳动理念并不完善，每个学生对待劳动实践活动的态度和实际表现也有所区别。这样的班级学情要教师实施针对性的个性引导，把握好分工的尺度，确保大家都能在适宜自身成长的氛围下产生参与热情，配合教师完成多项劳动任务。

比如，根据学生的能力差异，教师可以在班级设定值日轮流制度，确保劳动任务的多样性。每个学生都能轮流参与到不同的劳动环节中，承担不同的劳动任务，积极开展实践活动，不再将思维局限于打扫卫生上，可以借助“种植树木”“饲养花草”等环节，带领学生感受到劳动的重要性，这样丰富的劳动任务也直接激发了他们的参与热情，使其深刻感受到收获成果的喜悦。同时，针对每个学生的值日轮流表现，教师也应该实施针对性的评价，从不同的角度鼓励学生，通过设定多种班级职务，完成卫生监督，明确任务分工，使其在小学时期便具备清晰的使命感和劳动观念，培养勤劳、刻苦等优秀品质，实现自身身体和心理的健康、稳定成长。

（六）促进综合发展，实现多项任务搭配

除了基本的家庭劳动、校园劳动之外，教师还应该在进行农村小学劳动教育的过程中具备综合发展的目光，结合现有的环境条件开展职业体验课程、校园劳作课程和工具创新课程等，帮助学生树立正确的劳动思想，不再片面地认为“劳动”仅仅是保持环境的整洁，而是意识到“劳动”其实是一种输出自我价值的形式，这种勤劳的品质和劳动的意识作用于生活的各个方面，有助于优化学习方法，丰富情感体验，从而促进小学生的综合发展。

比如，有条件的农村小学校可以预留出部分田地，由教师带领学生完成瓜果蔬菜等农作物的播种，农村学生对这样的环节并不陌生，但是在实际操作的过程中还是会遇到各种各样的困难，如翻地时候的方法不当，施肥时候的数量掌握不均等，教师也要进行耐心的引导和启发，将其划分成不同的小组，共同完成翻地、播种、除草、收获等劳动任务，借助劳动教育开展综合实践活动，使其感受到劳动的快乐和合作的价值，从而回到家中也能延续这种品质，帮助家长做一些力所能及的劳务工作，达到教学的真正目的。除此之外，教师在此过程中还可以带领学生改造工具，提升播种的效率，如将矿泉水瓶的瓶盖处打出均匀的小孔，得到简易的喷壶，这样的洒水工具可以用于范围较小、对水分要求较高的作物当中，满足植物的生长需求。通过创新工具，使学生能发掘生活中可以利用到的劳动元素，从而在自己动手的过程中提升自我实践能力，培养创造意识，促进劳动精神的深化和传承。

四、结语

综上所述，基于综合实践活动视角小学劳动教育的实践途径多种多样，掌握扎实的劳动技能、树立正确的劳动理念，能帮助学生养成勤劳、刻苦的良好品质，对学生今后的成长具有重要的影响。因此，教师应该意识到劳动教育的重要性，积极开展实践活动，整合教学资源，发挥农村教学优势，弥补条件不足，通过转变教学理念、实施个性评价等多个途径培养他们的劳动意识，促进小学教学事业的不断进步和发展。