■南阳市教育局油田教育中心 李 冰

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，教学内容的组织要以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。本文依据课标要求，融合生本教育经验和理论，提出“两线三环”单元整体教学设计法，旨在帮助教师快速掌握单元整体教学设计的基本步骤和途径，也有助于学生自主发展。

一、问题缘起

《义务教育英语课程标准(2022年版)》（以下简称《课标》）提出的单元教学，不仅体现了教学内容组织方法的改变，也促使教学方式发生改变。当下不少教师习惯了根据教学参考书进行课时教学，对《课标》提出的单元整体教学还存在迷茫和困惑。我们根据《课标》的要求，融合尊重学生、信任学生、依靠学生、发展学生的生本教育理念，探索提出了“两线三环”单元整体教学设计方法。

二、教学设计的“两条线”

（一）教学设计的第一条线：主题意义探究

《课标》提出了以主题为引领选择和组织课程内容，在单元整体教学设计中明确了主题的准确定位、主题意义的探究、主题之间的逻辑关系探索以及主题育人功能的挖掘，对单元整体教学的设计起着重要的导向性作用。

1.主题确立与主题间逻辑关系的探究

以仁爱版初中英语八年级上unit 1为例，该单元的主题确立为：该单元属于“人与社会”主题范畴中文学、艺术与体育主题群，涉及子主题“日常体育活动、重大体育赛事、体育精神”。topic 1介绍了一些运动项目的名称以及学生喜爱的运动项目，topic 2介绍了运动作为职业的特点以及一些社会职业名称，topic 3介绍了学生身边的校园运动会和世界级的奥林匹克体育赛事。本单元的主题间逻辑关系可以概括为右图所示。

主题之间逻辑关系的探究，使本单元的内容和知识呈现体系化和结构化的特点，可以帮助学生构建知识体系、运用能力和价值观念。

2.主题育人功能的挖掘

仍以仁爱版初中英语八年级上unit 1为例，教师通过主题育人功能的挖掘，让学生在文化意识、思维品质、学习策略等方面得到发展。本单元在运动这个大主题下，设计了很多小主题，诸如比赛、运动员、周末运动、运动会等。学生通过构建语篇分析信息树状结构图（如下图），锻炼了逻辑思维和系统思维。

语言与思维的关系十分密切，学习英语对促进学生思维的发展非常重要，英语学科在发展思维能力方面应该大有作为。除了思维品质训练，教师还可以在本单元通过主题意义的探究来培养学生日常的体育锻炼意识和习惯培养，并延伸到对职业生涯和人生梦想的规划，对体育精神等多方面育人功能进行深入挖掘。

（二）教学设计的第二条线：以生为本，推动学生自主学习和发展

大单元整体教学相比较课时教学而言，单元教学设计更加系统化和结构化，可以为学生提供更多的自主发展空间。

《课标》提出了英语学习活动观，其核心理念是让学生在体验中学习、在实践中应用、在迁移中创新。学生可以通过读文本、听录音、看视频、画思维导图、设计项目方案、编写故事和剧本等方式进行体验式学习。他们通过大量语篇的听、说、读、写、看等活动来体验现实生活中的英语使用；又在创造性的实践活动中理解语言的意义，逐渐形成语言的理解力和表达力。

三、教学设计的三个环节：目标设定、活动设计、教学评价

（一）确立单元教学目标群

单元教学目标不是独立的语言知识目标，也不是单一的一节课的教学目标，而是具有系统性和逻辑性的、含有英语学科核心素养的综合目标群。教学目标既是单元教学的出发点，也是单元教学的落脚点，是单元整体教学设计的灵魂。单元目标群的制定既要抓住教学内容，又要关注学生的自主学习行为，还要关注学生核心素养的达成并为之提供必要的课题条件。同时，教学目标还应该具备明确的可操作性和可评价性。

单元目标群分为单元总目标与课时分目标：单元总目标从语言知识、语言技能、文化意识、思维提升和学习策略等方面整体设计；课时分目标要基于单元总目标进行课时细分设计，同时还要把教学目标、情景设置（主题意义探究）、学生自主学习能力提升、核心素养（具体表现）等因素结合起来进行设定。

（二）设计自主发展的英语学习活动

该环节主要以主题意义探究和学生自主发展为主线，来有效设计英语学习活动。有效设计学习活动的第一步是确定活动的目的；第二步是准备好活动需要的各种条件，如语篇、视频、画笔等物质条件，以及活动所需要的语言知识储备；第三步是设置符合学生由浅入深认知规律的步骤，要体现梯次性，诸如学习理解类活动、应用实践行活动、迁移创新类活动等；第四步是设置有效的活动评价方案。

（三）构建有效的教学评价体系

有效的教学评价体系分为以下两个维度：

一是目标达成性评价。目标是教学的灵魂，分为课时目标、单元目标、期中目标和期末目标。评价要贯穿教学的整个过程，落实教学评一体化，提高教学效率。

二是作业设计与评价。学生做作业的目的有三个：1.温习所学知识，克服遗忘。2.运用所学知识解决问题，达到知识的迁移。3.拓展所学知识，形成知识网络。

总之，以生为本的“两线三环”大单元教学设计，通过主题意义的探究和单元目标体系的实现、英语学习观的利用、学科育人功能的挖掘，以有效促进学生的自主探索、自主学习、自主发展、自主完善，有效促进英语学科核心素养在单元教学中的落实。实践证明，这对促进教师专业成长、引领教师快速适应单元整体教学方面也发挥了积极作用。