张 竞 朱子楠 梁 晗 张 丽

咸阳师范学院计算机学院 陕西咸阳 712000

在C语言程序设计课程中，基于雨课堂、阿尔法等教学平台，经过精心设计的线上线下教学混合式教学模式的步骤：创设场景，激发学生的学习兴趣和动力→适应场景，养成良好的学习习惯→内化场景，形成专业能力→升级场景，形成专业技术→升华场景，上升为专业艺术。通过这样小步慢走的进步，希望能够更好地、超预期地完成C语言程序设计课程的教学任务。

1 在线上，教师引导学生在实际中遇到问题或者发现问题，激发学生想解决问题的兴趣和动力

例如，在C语言程序设计课程的循环模块教学中，给学生提出如下三个问题：

例1-1 已知一个数列的第n项an=3n+2，计算该数列的前n项和sn。

例1-2 已知一个数列的第n项an=a*n+b(a和b都是常量)，计算该数列的前n项和sn。

2 在线上，教师指导学生找到解决问题的方法或者探索解决问题的方法，使学生提高环境适应能力

不提倡任课教师直接给出解决问题的方法答案，课上首先让学生自己寻找或者探索解决问题的方法，然后教师再提供参考答案(培养学生自学能力和环境适应能力)。

例如，引导学生自己通过教材、书籍、网络等自学或请教别人，寻找探索计算数列的前n项和sn的方法。

步骤1 首先，学生寻找探索计算数列的前n项和sn的方法。

步骤2 然后，教师再提供计算数列的前n项和sn的参考答案。

例1-1 已知一个数列第n项an=3n+2，计算该数列的前n项和sn

方法1 使用while语句的循环程序实现

#include

int main()

{ int n,k=1,an,sn=0;

printf("n = ");

scanf("%d",&n);

while(k<=n)

{ an=3*k+2;

sn=sn+an;

k++;

}

printf("sn = %d ", sn);

return 0;

}

方法2 使用for语句的循环程序实现

#include

int main()

{ int n,k,an,sn=0;

printf("n = ");

scanf("%d",&n);

for(k=1;k<=n;k++)

{ an=3*k+2;

sn=sn+an;

}

printf("sn = %d ", sn);

return 0;

}

例1-2 已知一个数列第n项an=a*n+b，计算该数列的前n项和sn(a和b是常量)。

方法1 使用while语句的循环程序实现

#include

int main()

{ int a,b,n,k=1,an,sn=0;

printf("a b n = ");

scanf("%d%d%d",&a,&b,&n);

while(k<=n)

{ an=a*k+b;

sn=sn+an;

k++;

}

printf("sn = %d ", sn);

return 0;

}

方法2 使用for语句的循环程序实现

#include

int main()

{ int a,b,n,k,an,sn=0;

printf("a b n = ");

scanf("%d%d%d",&a,&b,&n);

for(k=1;k<=n;k++)

{ an=a*k+b;

sn=sn+an;

}

printf("sn = %d ", sn);

return 0;

}

3 在线下，学生积累解决问题的场景或者拓展解决问题的场景，使学生的适应能力上升为专业能力

首先，通过努力，学生初步探索尝试性地解决了一个新问题，然后需要独立使用该方法解决一定数量的同类问题，才有可能基本掌握这类解决问题的通用方法。因此，需要学生自己独立解答下面这些练习题并需要做更多的练习题：

习题3-1 计算自然数列1，2，3，4，5，6，7，8，…的前n项和sn。[1]

习题3-2 计算斐波那契数列1，1，2，3，5，8，13，21，34，55，…的前n项和sn。[2]

步骤1 学生最好能独自设计出上面的练习题程序(训练学生独自设计程序能力)。

步骤2 教师给出设计上面的练习题程序的参考答案，供大家参考。

习题3-1 计算自然数列1，2，3，4，5，6，7，8，…的前n项和sn。[1]

方法1 使用while语句的循环程序实现

#include

int main()

{ int n,k=1,an,sn=0;

printf("n = ");

scanf("%d",&n);

while(k<=n)

{ an=k+1;

sn=sn+an;

k++;

}

printf("sn = %d ", sn);

return 0;

}

方法2 使用for语句的循环程序实现

#include

int main()

{ int n,k,an,sn=0;

printf("n = ");

scanf("%d",&n);

for(k=1;k<=n;k++)

{ an= k;

sn=sn+an;

}

printf("sn = %d ", sn);

return 0;

}

习题3-2 计算斐波那契数列1，1，2，3，5，8，13，21，34，55，……的前n项和sn。[2]

方法1 使用while语句的循环程序实现

#include

int main()

{ int a1=1,a2=1,k=3,n,an,sn=a1+a2;

printf("n = ");

scanf("%d",&n);

if(n==1) sn=a1;

else if(n==2) sn=sn;

else while(k<=n)

{ an=a1+a2;

sn=sn+an;

a1=a2;

a2=an;

k++;

}

printf("sn = %d ", sn);

return 0;

}

方法2 使用for语句的循环程序实现

#include

int main()

{ int a1=1,a2=1,k,n,an,sn=a1+a2;

printf("n = ");

scanf("%d",&n);

if(n==1) sn=a1;

else if(n==2) sn=sn;

else for(k=3;k<=n;k++)

{ an=a1+a2;

sn=sn+an;

a1=a2;

a2=an;

}

printf("sn = %d ", sn);

return 0;

}

4 在线下，学以致用，培养学生对知识的应用能力

在线下，通过学生使用可以更新的题库平台，测验检查并训练学生更正确、更规范地运用知识解决问题的应用能力，使自己的专业能力逐步不断地向专业技术方面升级。

学习的目的，是为了应用，在线下通过认真做题库的测验检查，训练并提升学生掌握专业技能的熟练程度。学生一旦通过测验检查，就有可能把知识内化成自己的技能，创造更高的价值。

学生会做题，并不能保证逻辑合理、过程规范、方法简捷、结果正确。只有通过不断地超大量的正规测验检查的训练，才有可能使得自己的专业能力升华为专业技术。

在C语言程序设计课程教学中，伴随着题库升级，学生不断地使用雨课堂和阿尔法平台测验检查，只有累积测验成绩的平均分不低于80分的学生，才可以通过本门课程的正规测验检查。

方法1 雨课堂平台的测验检查

方法2 阿尔法平台的测验检查

5 为学生开放线上线下可共享的随时交流平台

学生可以通过面对面或者电话、QQ、微信、邮件等方式进行交流。通过交流，在老师启发、引导下，唤醒学生的意识，使学生在学习上获得顿悟，突然理解了知识点，使学生的专业知识技术升华为专业艺术。

改进C语言程序设计课程的教学方法，除了采用线上线下混合式教学模式以外，也需要借鉴一些优秀教师的教学方法，关注最新的教学技术发展，不断引入新的理论知识，对自身的教学内容进行更新，还需要根据学生自身的个性特点，提高教学的趣味性，让学生对课程产生喜爱，激发学生的兴趣。要与时俱进，跟上时代的步伐，增强学生主动探索能力和对知识的综合应用能力，改进课程教学方法，达到提高课堂教学的效果。