杨鑫 夏薛梅

（1.凯里学院教育科学学院；2.凯里学院经济与管理学院）

“核心素养”一词最早由1997 年经济合作与发展组织（OECD）提出[1]，主要是为应对未来社会的变化而学生应具备什么样的素养而提出。在培养学生核心素养的要求下，世界各国对教师核心素养的内涵、内容及框架结构、构建路径、核心素养的评价、核心素养的培养进行研究，并制定出相应的标准和要求，以期培养教师核心素养来应对与引领教育领域的变革与发展，教师素养进入“3.0 版本”[2]的教师核心素养时代。

小学教育是学生成长的基础阶段，对学生核心素养的形成有着奠基作用，小学教师的核心素养越来越受到关注。在传统的认识中，知识是教师素养的关键构成成分，但在核心素养时代背景下，小学教师知识素养在核心素养中处于什么位置呢？小学教师知识素养具有什么特征呢？小学教师知识素养的框架结构又是怎样的呢？

一、小学教师核心素养的内涵

2016 年《中国学生发展核心素养》发布后，逐渐引起了对教师核心素养的关注。一些学者对小学教师的核心素养内涵及其结构进了研究，目前来看，对小学教师核心素养内涵的认识较多基于两个方面的需要来分析：一是基于为培养学生核心素养小学教师需要具备什么样的核心素养；二是基于小学教师专业发展和终身学习的需要所应具备的素养；有学者将小学教师核心素养定义为：“小学教师专业核心素养是小学教师适应专业发展与学生成长需要的必备品格、知识与能力。”[3]就其研究来看，将小学教师核心素养的内涵与学生核心素养的内涵相对应，认为核心素养是学生和教师的必备品格及能力，本文采用此定义来描述小学教师核心素养的内涵。

二、知识素养是小学教师核心素养的重要素养

随着研究发展，国内外逐渐明确“教师核心素养是关键素养（Core Competences）， 是 教师在专业发展过程中的高阶素养”及“至关重要的关键少数素养。”[4]目前国际上对教师核心素养的框架有很多不同的认识，但知识素养都处于重要位置，有学者对欧盟、美国、新加坡等国进行研究后认为教师核心素养是“知识、技能与态度价值观的复杂融合”[5]，欧盟将“知识层面”置教师核心素养框架的重要位置。[6]2014 年习近平总书记“四有”好老师重要讲话指出好老师要有扎实学识[7]，国内众多学者和教师都将知识素养作为小学教师核心素养的重要素养。知识素养是教师核心素养的框架中重要构成成分，这也与传统中认为知识是教师素养的核心构成成分相一致，可以认为知识素养是小学教师核心素养重要的构成成分，知识素养是小学教师核心素养的重要素养。

三、核心素养视域下小学教师知识素养的特征

（一）儿童是小学教师知识素养的生命基础

教育具有生命性，儿童是小学教师知识构成的生命基础，小学教师的知识不能是单纯知识的存在，而是基于儿童而建立的有生命的知识，为促进儿童生命生长而具有价值和意义，在促进儿童生命生长中不断促进教师自身专业发展及教师生命的成长。

教育发展的主体是儿童，教育只有基于儿童，以儿童的生命成长为宗旨，以儿童为教育和发展的主体，教育才具有生命的意义。基于促进儿童生命生长的教育宗旨，儿童心理及发展的知识是教师知识中最为重要的成分，小学教师只有全面而深入地掌握儿童心理及发展的知识才能更好地实施教育教学活动，解决儿童发展中遇到的问题，指导儿童的发展，促进儿童核心素养的形成，促进儿童生命的成长，这是小学教师知识的现实根基。

（二）小学教师知识在育人核心指向上整合

在培养儿童生命生长的指引下，教师的理念、道德、知识等整合在教育实践场域中表现与发展，小学教师知识在育人核心指向上整合表现。

第一，小学教师需要具备综合性的知识素养。“小学教师是一种综合性的职业”[8]，美国“NCATE小学教育教师专业标准”提出“小学教师应具有综合性的知识结构。”[9]一些发达国家在教师职前教育阶段以培养全科小学教师为目标，并在小学实行包班教学以期对学生实施全面教育。我国也在积极培养具有综合知识的小学教师，《小学教育专业认证标准（第三级）》提出了小学教育专业师范生（未来的小学教师）“知识整合”[10]的毕业要求，在卓越标准上对未来的小学教师提出了相应的要求，我国一些师范院校也在进行全科小学教师的培养。

第二，小学教师围绕培养“全面发展的人”进行教育教学活动，其核心素养首先着眼于育人。就小学教师的知识素养来说，小学教师的知识素养首先是多方面知识的融会贯通；其次，学生的核心素养是知识、能力、价值等多方面的综合体现，为达到培养学生核心素养的目的，小学教师的素养是品格、知识、能力的有效整合，实质上“教师核心素养是超越了知识与技能的存在”[11]，小学教师的素养是教师职业道德、教育情怀、知识、教育教学能力在育人上的整合。

（三）小学教师知识在教育实践场域的形成与表达

小学教师知识在教育实践场域中形成，并在教育实践场域中表达。

第一，实践性知识是教师知识的重要构成部分，来源于教育实践场域。对于实践性知识的内涵及其结构国内外有相当多的认识，陈向明的研究认为“教师实践性知识是教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的，并通过自己的行动做出来的，对教育教学的认识。”实践性知识的结构是一个复杂的构成，包括所教学科知识及教学的知识、学生的知识、情境的知识、教师专业自我的知识等[12]。国内外普遍认为教师实践性知识来源于教育实践，是教师在教育实践中反复实践及反思后形成的知识。

第二，小学教师知识须在小学教育场域的实践中表达。小学教师只有在教育场域中根据知识与经验分析儿童与教育实际问题，迅速、灵活、准确、科学地解决问题，促进儿童成长，小学教师整合的知识在育人指向上于小学教育场域中科学并人文地表达，并发展成为教师的实践智慧。

四、核心素养视域下小学教师知识素养的构成维度

根据小学教师知识素养的内涵、特征，核心素养视域下小学教师知识素养由以下四个维度构成：

（一）儿童的知识

儿童是小学教师知识素养的生命基础，这是小学教师知识素养的首要特征；儿童是教育的主体及自我成长的主体，教师只有深刻认识儿童才能更好地调动儿童的主体性，促进儿童生命的生长。为此，学者认为教师要掌握“条件性知识”[13]，《小学教师专业标准（试行）》提出要掌握“小学生发展知识”[14]，《教师教育课程标准(试行)》[15]提出小学教师要具备理解与教育学生的知识及儿童发展相应知识。国际上一些国家在小学教师职前培养阶段设置儿童学课程，“旨在将医学、儿科学、发展心理学、教育学、社会学等自然科学、社会科学和人文科学结合起来,综合地探究和解决儿童所面临的各种问题。”[16]“儿童学课程的设置是当前国际教师教育课程的重要走向。”[17]儿童学课程将儿童的知识进行了多方面的整合，培养小学教师从综合性的角度认识儿童和对儿童开展教育活动。

小学教师不应仅仅学习和掌握6-12 岁儿童的知识，还应该对人出生后的总体成长有所认识，应该对出生后到18 岁甚至到老年的心理都有所认识，以超越小学阶段的视角来认识儿童，通盘认识人的成长才能更好地认识儿童和生命的生长。当然，小学教师应重点认识婴幼儿期及青春期、青年初期的心理特点及发展规律。

（二）“教什么”的知识

“教什么”的知识主要包含学科知识和通识性知识两个方面，我国的学者一般认为教师要具备精深的学科知识和广博的科学文化知识。

学科知识也被称为“本体性知识”，在“学高为师”的观点之下学科知识往往被认为是教师知识素养的首要成分；学科知识对人们认识自然及世界具有重要作用，并能促进人们思维及科学与人文精神的发展，在今天，教师的学科知识仍被“列在核心素养之首。”[18]小学教师要对所教学科知识的概念和原理等有精深认识、理解和把握，对所教知识相互之间的关系及学科知识体系有清楚的把握，对所教学科的发展历史及目前发展的趋势了解清楚，对该学科对于国家、社会及人类发展的作用、价值有所了解，并了解该学科知识在促进学生认识世界的视角、思维及精神方面的目标及价值。

为培养学生核心素养中的文化基础，促使人文底蕴与科学精神的形成，教师需要广博的通识性知识。通识性知识是小学教师知识结构中最基础的构成部分，是科学、历史与人文、艺术等最一般性的知识，它能给小学教师深厚的文化底蕴及广阔的文化视野。小学教师要面对一群活泼好动，对世界充满好奇的小学生，面对一群未来发展不确定而大有可期的儿童；小学教师要传授知识、激起求知欲、保护好奇心，解答儿童提出的各种各样的问题，这样才能更好地促进儿童的发展。

（三）“如何教”的知识

“如何教”的知识包含了教育理论知识、学科教学知识、实践性知识、教育技术知识。教育是一种复杂的活动，教育理论知识是对教育活动本质及规律认识的知识；教育理论知识的掌握能使小学教师不再囿于经验的简单总结，而是多维度多层面的认识教育活动，并以理论来指导教育实践活动。“学科教学知识”自舒尔曼明确提出后，各国学者进行了许多研究，“学科教学知识”被认为是多方面知识的复合构成，由课程知识、学生评价的知识、教学策略知识等方面所构成。[19]实践性知识是来源于教育实践并在教育实践场域表达的知识，同样是多方面知识的整合。全球化与信息技术迅猛发展的时代要求小学教师掌握教育技术知识，教师能使用多种技术手段获取知识并开展教学活动，能更好地结合小学生的特点和教学内容进行教学，取得良好的教学效果。

掌握“如何教”的知识目的是促使教师在知识的基础上形成相应的能力，构成价值、知识、能力的复合体，在教育教学中促进学生的发展与成长，促进学生核心素养的生成与发展。

（四）终身学习及专业发展的知识

终身学习及专业发展的知识是小学教师学会学习及促进自身专业发展的知识基础，可使教师摆脱个人经验探索的无序及时间的浪费，使教师较快地形成相应的理念与能力，促进教师的终身发展，同时小学教师也在终身学习与发展中促进学生“学会学习”素养的形成。终身学习及专业发展的知识包含了教师自我知识、教师专业发展知识、信息技术知识。教师自我知识与教师专业发展知识是小学教师对专业自我认知和专业发展的知识，能更好的分析自我的优缺点，规划自身地专业发展；信息技术知识是教师在当代社会的获取知识与谋求自我发展重要的知识基础。

事实上，核心素养视域下小学教师的知识素养是知识多方面多维度的整合表现，小学教师的核心素养是知识、能力、价值等多方面的整合表现，是小学教师在小学教育场域中面对儿童生命生长的整体素养的整合表达。小学教师知识素养不仅仅是掌握“教什么”，更重要的是面对儿童的生命生长“怎么教”，在促进儿童生命生长中促进教师自身生命的发展。