■甘肃省兰州市第二中学 陈莉文

生物是高中基础教育中的重要学科，高中生通过学习生物知识能全面了解生命的起源、基本活动以及与环境之间相辅相成的关系，可以更好地认识生命和自然。因此，高中生要想在未来更自如地应对挑战，必须学好生物知识。而将思维导图应用在高中生物课堂可以有效提高教学的有效性、深化学生对知识的掌握程度，因此教师在高中生物课堂教学中应加强对思维导图的运用。

一、高中生物课堂应用思维导图的优势

思维导图的特点在于图文并重、思维可视化，将它应用在高中生物课堂上不仅可以将教材知识思维更清晰地呈现出来，还可以使师生思维可视化，这既有助于提高课堂教学效率与质量、深化学生对生物知识的认知，还能促进高中生思维发展、提升思维水平，同时养成更加良好的学习习惯。学生如果通过思维导图整合知识，在主题、层级信息、关联节点的共同支持下，可以轻松构建更加轻松、完整的知识框架，实现更加系统化的学习，提高对所学内容的掌握程度，为学生运用知识奠定了坚实基础。

二、目前高中生物教学过程中存在的问题

（一）忽略学生的主体地位

新课改对当前高中生物教学提出了更苛刻的要求，教师在实际教学中应该以学生为课堂主体，必须尊重每一个学生，调动学生的主观能动性，让学生自觉参与教学活动，这样才能突出学生的主体地位，而在教学实践中，教师总是无意识地忘记学生的主体性。另外，高中生学习时间非常紧迫，学生要想掌握系统的生物知识，必须争分夺秒，教师应该以此帮助学生掌握更多的知识内容，这样才能保证学生取得理想成绩。而大部分的教师会将课堂时间安排得满满当当，基本以教师讲授学生听的教学模式给学生授课，很少考虑学生的感受，导致学生难以将注意力集中在课堂上，更影响学习效率。甚至有些教师为了能让学生的注意力时刻停留在课堂上，会不断地给学生提出问题，但是设定的问题没有从多角度思考，只是对已经讲过的知识点进行了重复提问，这样根本无法培养和提高学生的思维能力，学生回答的效果也不理想，进而导致教学效果不能达到预期。

（二）忽略学习方法的讲授

在开展教学工作期间，教学方法十分关键，与教学效果和教学质量有着极大的关联性，教师只有选取科学、合理的教学方法，才能更好地给学生进行知识的传输，让学生全面掌握课堂知识。对学生来讲，掌握恰当的学习方法也同样重要，学生只有掌握适宜的学习方式才能提升学习效率，并会用所学知识解决实际问题。在实际教学中，教师应该加强引导学生运用有效的学习方式保证学习质量，因此教师需要深思运用什么方法对学生开展有效的练习才能让学生掌握大量的知识、形成完整的知识体系，通过整合碎片化的知识点为己所用。很多教师往往一味地进行知识的讲授，不注重学习方法的教学和影响，导致学生只能盲目、被动地学习，这样的教学活动是沉闷且低效的。

三、思维导图在高中生物课堂的应用策略

（一）统领单元概念，细化课堂目标

师生只有在刚进入课堂时就完全理解了教与学的方向，高效教学与学习才有望实现，细化教学目标是师生明确方向的前提条件。基于此，在高中生物课堂，教师可以尝试用思维导图细化教学目标，在课堂上将教学目标以更简单、清晰的形态呈现在学生面前。然而在实际工作中，一些教师简单地将繁杂的单元知识概念堆砌在思维导图中，反倒增加了学生发现并理解学习目标的难度。教师需要先对单元生物概念展开分析，提炼出与教学内容相同或相似的概念并将其单独呈现。同时，教师还要对概念之间的联系进行分析，通过思维导图展示概念之间的关系，明确标注讲解不同概念的课时计划。这样，学生观察思维导图后就会发现，单元概念、概念关联逻辑、知识网络都清晰可见，他们就可以清晰地理解课堂学习目标，以更积极地状态迎接接下来的学习活动。

（二）辅助课堂讨论，厘清学生思路

讨论知识是课堂教学的关键，也是实现高效教学目标的必然条件。因此在高中生物课堂教学中，教师应优化对课堂知识讨论环节的设计，思维导图在该过程中可以起到一定积极作用，它既可以帮助教师清楚呈现讨论话题，也可以帮助学生厘清讨论思路。但是关于“如何发挥思维导图在高中生物课堂讨论环节的辅助作用”，大多数教师都会有困惑。面对该困惑，教师可以直接将“知识讨论话题”设计为“思维导图主题”，面向学生展示导图，引导他们对主题问题展开思考和讨论。学生一边讨论问题，一边将讨论结果填写到导图下一层级的空白处，思考逻辑、讨论思维逐渐在明确的层级结构支持下变得更加清晰，也就更容易通过讨论实现高效学习。

（三）善用思维导图，形成课堂笔记

在课堂上记随堂笔记有助于集中高中生的学习注意力，这是保障课堂教学效率与效果的重要手段。而借助思维导图记笔记将图文结合功能利用起来，学生减少了对文字的书写，可以有效提高记笔记的效率、节省学习时间。所以在高中生物课堂应用思维导图时，教师还可以将视线放在指导学生记笔记方面，培养高中生善用思维导图的能力和意识。然而，目前仍旧有一些教师没有形成这一意识，并未在课堂上向学生提出用思维导图记笔记的要求，更没有将通过该工具记随堂笔记的方法传授给学生。学生按照传统方法记笔记需要书写大量文字、耗费大量时间，宝贵的课堂教学时间在无形中被浪费，就会直接降低整体教学效率。对此，教师需要先向学生传授基于思维导图记课堂笔记的经验和方法，再在课堂上及时提醒他们利用这种方法记笔记。同时，教师还要定期对学生思维导图笔记进行检查，一对一地指出他们的不足之处，帮助他们完善记笔记的方法。长此以往，学生利用思维导图记随堂笔记的能力会明显提高，能在课堂学习活动中更灵活、具体、形象地记录零散知识点，学习效果也随之提高。例如，在给学生教学“基因工程及其应用”的内容期间，教师在开展教学时可以将自己所做的教学笔记给学生参考，特别要将笔记中思维导图的部分给学生做详细的讲解，让学生掌握此次课堂中需要掌握的重点知识，然后再让思维导图融入学生的课堂学习笔记中，让学生在学习中遇到问题或者学习知识时能形成做思维导图的习惯，将思维导图的作用、制作导图的思路留给学生。

（四）拓展课外资源，建立信息模块

高质量的高中生物课堂教学在于让学生在有限的时间内掌握更丰富的知识，课外资源的合理拓展有助于该目标实现。因此，教师在高中生物课堂可以尝试运用思维导图工具呈现与教材知识相关的课外信息，融合课内外有效的学习材料帮助学生构建拓展学习信息模块。学生对融入课外资源的信息模块展开学习，将生物探究目光从课内转向课外，不仅可以获得更丰富的知识、优化知识储备，还能形成更积极的生物科学探究意识。但是，在当前思维导图在高中生物课堂教学的运用中，多数教师都没有将它应用在课外学习资源拓展方面，而是一味地利用思维导图呈现课内知识、在教学中随机延伸课外资源并引导学生讨论。学生的课外拓展知识获得较为零散，无法像预期一般在课堂学习中积累更丰富的知识，整体教学的有效性以及思维导图优势的发挥均受到了影响。

面对这一情况，教师在搜集并选择课外拓展教学资源时就可以通过思维导图在课内外生物教学资源之间建立联系，明确资源与教材知识点的相关性。教师在课堂讲解至值得拓展的知识点时，直接将导图信息呈现在学生眼前，引导学生对课内外知识共同点和差异性展开思考。如此，学生能准确理解拓展资源与课内知识点的关系，也能实现更高效的学习，在拓展中丰富知识储备。

（五）总结课堂知识，完善知识结构

课堂知识总结的及时与否也影响着整体教学与学习效果，而思维导图也具有知识总结功能，可以将信息通过完整的思维框架呈现出来。因此，在探究思维导图在高中生物课堂中的应用时，教师也需要关注课堂知识总结任务，指导学生运用思维导图工具总结课堂所学内容。然而就现阶段来看，教师容易忽视课堂总结重要性、思维导图未被应用在知识总结方面等问题依然存在，这既阻碍了学生对知识的系统性掌握，也阻碍了他们良好的总结性学习习惯的建立。针对上述问题，为更全面地发挥思维导图在高中生物课堂教学中的优势，教师必须先从自身做出改变，提高对课堂知识总结的重视程度，在每堂课结束之前为学生预留足够的知识总结时间，再指导他们运用思维导图工具总结所学内容。学生在教师提醒下绘制思维导图，将所获得知识以及在生物探究中感受到的科学精神、产生的学习困惑、积累的经验一一体现在导图中，达成了对课堂所学知识的系统化梳理，这样不仅可以建立更完善的知识结构，还能提高综合素质，教学效果会达成质的飞跃。

（六）融入习题训练，反思实践错误

要实现高中生物的高质量教学，习题训练必不可少。而错误在习题训练中不可避免，即便是具有突出生物学习能力的高中生，也会在习题训练环节暴露出问题。教师应重视学生的错误并引导他们对错题、错误原因展开反思，而思维导图在该过程中同样可以发挥积极的作用。教师在高中生物课堂上还可以尝试将思维导图融入习题训练环节，一边引导学生分析错题，一边组织他们在思维导图中总结错误。但在当前高中生物课堂中，有部分教师仍然没有将思维导图融入习题训练环节，甚至一些教师出现了不重视习题训练和错题反思的错误行为，并未在生物课堂组织学生做练习题、总结错题。在该状态下，教学任务无法落实，学生解题能力也难以提升。

对此，教师首先应转变自身的教学意识，提高对课堂习题训练的重视程度，提前结合教学内容设计习题，在课堂教学时机合适时引导学生对习题进行解答。然后迅速检查学生的答案，指出他们的错误，再对错误内容进行讲解。紧接着，教师要指导学生将错题、错误原因以及正确的解题思维、步骤与方法整理在导图中。学生先锻炼了自身的解题能力，然后在导图支持下全面反思解题错误、整理错题，不仅能深化解题思维，还能在日后生物知识实践运用中更主动地规避错误、降低再次出错可能。

（七）借助思维导图，引导学生讨论

教师要清楚地意识到学生才是课堂的主体，教师应该积极引导学生对教学中的难点知识进行合作探索，让他们体会生物世界的神奇之处。在当前的高中生物课堂教学中，很多教师会运用合作探究教学模式，根据教学内容提出问题，然后让学生以小组的形式进行问题探讨，并最终得到结果。小组探讨的方式也存在一定的不足，它不能保证每一个学生都得到发言的机会，导致部分学生只能成为观众，无法感受到自己参与了活动的喜悦感。而且，学生本身是一个独立的个体，他们有自己的思考方式和想法，如果意见不一可能会各执一词、互不退让，这会导致小组探讨效果不理想。但是这不能说明小组活动是一个不理想的教学方式，它只是需要一定的规定和要求。教师可以在开展合作探究的同时融入思维导图模式，让每一个学生都能大胆地表达自己的想法，安排小组中的一名学生通过思维导图的方式对每一个小组成员的想法做详细记录，然后小组成员继续根据第一轮探讨后的思维导图再次探讨，不断地深入分析和探究，以此提升探讨的效率和质量，同时也能防止学生偏离主题，让整个探讨过程非常清晰，最终获得正确的结果。

四、高中生物课堂思维导图应用需注意的其他问题

教师在高中生物课堂应用思维导图的同时，还应关注学生的自主学习、生物实验这两个问题。就前者来说，相较于在教师带领下绘制思维导图，在完全独立的状态下绘制时，学生思维得到的锻炼更多，对导图内知识的印象更深刻，因此为深化学生的学习印象和思维能力，教师应在该教学模式中为学生创造更多的自主机会。就后者来说，实验是高中生物教学不可或缺的一部分，且大多数实验的步骤都比较烦琐。若将导图应用在实验课堂，将实验步骤通过导图更简洁地呈现出来，可以很好地促进学生对实验操作过程的理解、助力他们的实践参与。所以，教师还可以尝试将思维导图与实践教学进行结合，在指导学生做生物实验时，先通过导图说明操作过程和每一步的注意事项，再鼓励他们自主操作。

五、结语

综上所述，让思维导图走进高中生物课堂能有效促进学生对知识的学习和理解，在降低教学难度的同时提高课堂教学有效性。高中生物教师为更好地组织、开展课堂教学活动，应正视思维导图应用价值，主动将它运用在单元概念介绍、课堂目标说明、习题训练与实践反思等环节，让学生在思维导图支持下对生物知识展开更全面、细致的探究，帮助他们更系统地梳理所获得的知识。