■淄博市张店区实验幼儿园 谢 慧

陈鹤琴先生曾经说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”由此可见，“游戏是幼儿的生命”，是幼儿最喜爱的活动。《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：教师要理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

自2019 年山东省正式开展游戏教育实验区、实验园建设工作以来，我园着力于开展幼儿的户外自主游戏。所谓户外自主游戏，就是让幼儿在户外活动时根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、自由交流地参与游戏过程。随着自主游戏在我园的深入开展，教师该如何适时适当、科学地支持与引导幼儿进行自主游戏显得尤为重要。

一、游戏对幼儿成长的重要性

维果茨基曾经说过：“游戏是学前儿童的主导活动，游戏是发展的源泉，游戏创造了儿童的最近发展区。”游戏不仅带给幼儿快乐，而且对于幼儿来说游戏是一种学习方式，在自主游戏的基础上发展了幼儿的身体发展、认知发展、社会性发展、创新思维。自主游戏对充分调动幼儿的自主性、参与性与创造性，促进幼儿身心健康发展起着至关重要的作用，在幼儿教育中占有重要的地位。

（一）自主游戏促进幼儿身体发展

在自主游戏中，幼儿可以自由自在地行走、奔跑、跳跃，也可以借助大型玩具器械或各种游戏材料进行游戏。在游戏中，我园的安吉大滚筒促进了幼儿的身体平衡和协调能力，树屋攀爬架、安吉箱的钻爬促进了幼儿大肌肉运动能力的发展，户外涂鸦促进了幼儿小肌肉动作精细化能力的发展。在快乐的自主游戏中，户外充足的阳光、清新的空气，能让幼儿的身体得到更好的发展。

（二）自主游戏促进幼儿的认知发展

幼儿在自主游戏中自发获得的学习经验提升了幼儿的认知水平。在自主游戏中有幼儿发现了俗名叫“臭大姐”的小昆虫，幼儿就问教师：“它为什么是叫‘臭大姐’？用手摸，手会变臭吗？”幼儿对“臭大姐”的了解很表面，只是听说它是臭的，对它是否真的臭非常好奇。教师通过“动物的自我保护”这节活动，与幼儿共同了解“臭大姐”为什么有时候是臭的，有时候是不臭的，从而明白了这是“臭大姐”的一种自我保护的方式。梧桐树上掉落的“小球球”也变成了幼儿的研究对象：“这到底是法桐的果实，种子，还是花呢？”于是教师和幼儿一起进行研究，通过上网查资料，向有关专业人员请教，了解了相关的知识后得知，原来春天的那些小球球是花，后来花落了，到了秋天这个小球球就长成种子了。幼儿在自主游戏中，无意间的探索促进了幼儿的认知发展。

（三）自主游戏促进幼儿的社会性发展

在自主游戏中，即使没有教师的引导与参与,幼儿依旧会在游戏中产生交流、分享、合作、互助等与人交往时必不可少的行为。自主游戏中，幼儿可以自由选择玩伴、自主设置游戏情境，他们的积极性和主动性明显增强，幼儿之间更容易展开深层次的人际交往和互动。在户外游戏时，中班的幼儿在隐秘的帐篷底下进行一系列的医院游戏。只见一个小男孩躺在排椅上，一个女孩则蹲在他的跟前，把男孩的衣服撩起来，时不时问道：“你怎么了，哪里不舒服？”只听男孩说：“肚子不舒服，吃坏肚子了。”女孩把事先准备好的医用工具——树叶放在男孩的肚脐眼上，给他注射药物，蹲在椅子上的另一个小女孩则帮着医生一起给男孩看病，女孩让男孩张开嘴巴，拿着树叶看看男孩的嘴巴里有什么问题。这时，女孩小护士对笔者说：“老师，这是医院，你可以进去看看。”随后女孩医生反驳说：“老师，医院里有病毒，不能进去。”笔者就站在原地，继续观察他们的游戏。只见医院的医生在不断增加，拿着树叶去给病人看病，有条不紊地进行着。在这个游戏中，中班的幼儿游戏水平大大提高，游戏内容丰富多样化，出现了以物代物等行为，他们把随手可摘的树叶当做看病的工具，把在医院见到的场景，即积累的生活经验融入自己的想象，运用到游戏中，他们会寻求群体关注，进行合作游戏，游戏内容、游戏材料、游戏规则、游戏中所有的一切都由他们控制，他们从中感受和触摸到遥远的世界，并得到快乐和满足。

（四）自主游戏促进幼儿的创新思维发展

自主游戏中，幼儿自主选择材料、自由支配时间、自主交流分享，没有外在的压力和束缚，幼儿在和谐、宽松、自由的氛围中展开联想和想象，能够有效激发创造潜能。幼儿在自主游戏的过程中会面临各种各样的问题，无形中为幼儿创造了各种解决问题的机会。幼儿在自主游戏过程中不断地发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，逻辑思维能力得到发展。比如，在玩滑索的游戏时，有的幼儿产生疑问：“为什么有人能够滑到对面？有人滑到中间或者滑一会就不动了？”幼儿由此开始了研究，原来是把手一侧的“橡胶外套”脱落，导致他们在滑行时很难对称握住把手导致滑到一半就会停止。幼儿在观察滑索的把手时发现了滑轮，又问：“什么是滑轮呀？”于是，幼儿又开始了新一轮的研究。笔者找到了关于滑轮的动画，通过形象的动画让幼儿知道滑轮可以很轻松地将重物提到高处，滑轮由中间的轴、轮子组成，妈妈的晾衣架上有滑轮，国旗上、起重机上有滑轮，滑轮有定滑轮和动画轮，这丰富了幼儿的经验。

二、教师对幼儿自主游戏支持与引导能力的重要性

幼儿教师游戏支持与引导的能力是指在科学游戏观的指导下为幼儿提供充足的游戏条件，并能有效观察和支持幼儿的游戏，推进幼儿在游戏中获得高品质发展的能力，是教师保教能力的一种综合体现。《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）指出：幼儿教师要“提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件”“充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏”“鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足”“引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展”。因此，教师要具有游戏活动的支持与引导的专业能力。

三、提升教师游戏支持与引导能力的策略

（一）教师树立科学的儿童观、教育观、游戏观

陈鹤琴先生曾经说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”他肯定了游戏对幼儿成长的重要性，让教师认识到游戏不仅是幼儿的需要，也是幼儿的权利。《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”由此可见，幼儿的年龄特点决定了幼儿的学习特点是在“玩中学、做中学。”教师要树立科学的儿童观、教育观和游戏观。新学期到了，幼儿园户外又增添了新玩具——安吉玩具大滚筒。小班幼儿第一次见到大滚筒是感到新鲜的。一学期下来，幼儿从开始的不会玩到后期解锁大滚筒的各种玩法，整个过程，充满了幼儿的想象力与创造力。幼儿在解锁滚筒的玩法中，教师没有规定滚筒固定的玩法，而是鼓励幼儿在自主创设的游戏情境中创新、挑战滚筒的新玩法。于是，幼儿发明了单人推着跑、两人合作“捉迷藏”、多人“赶小猪”“打地鼠”“钻山洞”“运货物”“环游世界”、滚筒对抗赛、比比看谁滚得快、保龄球“打鼓”等新游戏，从而实现了滚筒的“一物多玩”。

（二）教师培养游戏精神

游戏精神是从游戏过程中抽象出来的、概括反映游戏内在品质的精神特质，它是一种积极的生活态度。教师在引导幼儿游戏时，一方面要摒弃自身高高在上的身份，缩小年龄差距，站在幼儿相同的水平与高度。另一方面，教师要具有乐观、幽默、亲和的形象。当幼儿和教师分享自己搭建的“建筑物”、自己的成功以及身边的小故事时，蹲下身子，耐心地倾听，面带微笑给幼儿积极的回应。当教师应邀进入幼儿的游戏中时，要充分利用这个绝佳的机会，通过多种方式与之互动，从而更有效地提高游戏的水平。当然，除了有效的干预，教师也要及时地退出幼儿的游戏。针对幼儿的游戏需求和行为，尊重并理解接纳幼儿游戏过程中的各种表现，以积极的态度和游戏精神从幼儿的角度出发去支持与引导幼儿的自主游戏，助推幼儿高品质游戏发展的能力。

（三）教师提升玩具材料分析的意识和能力

材料是体现幼儿园游戏教育价值的重要载体。在幼儿进行游戏前，教师要对玩具材料进行操作体验与分析，观察幼儿对材料的选择与使用，和班级或级部教师进行交流与分享，进一步提高玩具材料的适宜性，从而更好地让玩具材料支持幼儿的游戏活动。在自主游戏中，教师不设定游戏玩法，幼儿完全按照自己的需要自行决定玩什么、如何玩，让幼儿自主探索的空间无限加大，更能激发起幼儿的操作积极性与探究欲望。在户外搭建活动中，只见四个小男孩一起合作完成了幼儿园的造型搭建。他们在搭建好之后，舒舒服服躺在卧室的小床上休息，幼儿已经可以熟练地运用最简单的平铺、架空、垒高来搭建乘凉的地方，在搭建的过程中，幼儿表现出了自信，可以大胆地选用材料，并且对自己搭建的作品感到成就满满。对此，教师可以进行进一步思考：碳素积木类型单一，如何再这些积木的基础上增加花样？碳素积木还能和什么器械一起玩？

（四）教师提高观察与解读幼儿游戏的能力

观察是一种有目的、有计划、有方向且比较持久的知觉活动。教师对幼儿的观察贯穿幼儿的一日生活。《标准》第29条指出，教师应该“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法”。作为教师专业知识的一部分，教师应掌握不同年龄的幼儿的身心发展特点、规律，了解幼儿在发展中出现的问题，掌握应对的策略与方法。一般来说，观察游戏，主要是观察游戏中的幼儿：1.游戏主题。幼儿游戏的主题是什么？是怎么确定的？主题与生活、与教育教学有什么关系？2.对材料的选择和运用。游戏过程中是怎样使用材料的?是否表现出一定的创造性？能否解决材料不足的矛盾和冲突？3.游戏中语言和交往的发展。幼儿在游戏中的表达和交流如何？游戏中是被动的还是主动的?遇到冲突矛盾能否自己解决？4.对游戏规则的理解和遵守。幼儿在游戏过程中是否能控制自己，自觉遵守游戏规则？发生冲突时，能否协商解决？5.游戏的持续时间与游戏兴趣。幼儿的游戏时间持续的长短如何？游戏过程中表现出的投入程度如何？通过观察，进一步分析幼儿现在的游戏水平以及如何更好地助推幼儿的游戏发展。

所谓解读，是指透过幼儿的行为去分析、评判幼儿的发展及其缘由。会观察的教师能通过幼儿在游戏中语言、行为方式、同伴交往情况以及对材料的使用情况，比较准确地判断出幼儿的动作、语言、认知能力、社会性等方面的发展水平以及和同伴存在的个体差异。比如，在自主游戏时，小班的赫赫创新了小木墩的玩法，把小木墩一个挨一个排列在一起变成了“另类”的独木桥，吸引了许多幼儿的加入，当其他幼儿出现“破坏捣乱”的行为时，赫赫没有大吵大闹，而是和小朋友一起合作相互配合重新摆放。赫赫在摆放的过程中，创新了木墩独木桥的摆放方向，由横向变为纵向、单排独木桥变成宽宽的双排桥。通过解读，教师可以了解到赫赫能够与同伴友好相处，并且乐于和同伴一起游戏，对于出现的捣乱行为，赫赫没有大声哭闹或与同伴发生争执，他能够遵守基本的行为规范。赫赫的思维活跃，具有良好的创造性，他把木墩排列在一起变成了小桥，横桥变纵桥，独木桥变成宽宽的大桥。那么，对于角色游戏和表演游戏的分析应更多地关注幼儿的表征行为，对建构游戏的分析应更多地关注幼儿的构造行为，而合作行为和规则行为是所有游戏都应该关注的。如果是旁观者做观察记录，还可以分析游戏环境（包括游戏空间、游戏材料、游戏时间等）和教师介入指导的适宜性。

（五）教师重视游戏后的评价和反馈

客观的评价能够衡量幼儿的游戏发展水平，助推幼儿参与游戏积极性的提高。因此，教师要重视游戏后对幼儿的评价与反馈。游戏结束后，教师可以邀请幼儿回顾本次游戏中自己和同伴的表现，鼓励幼儿用绘画的方式记录下来，教师辅助记录文字，通过绘画和书写的方式去帮助儿童建构、阐明新的观点。这是提升幼儿游戏水平的方式，在一次一次的积累中幼儿就会慢慢发现自己在进步、在成长。

四、结语

总之，幼儿教师应提高自身对幼儿自主游戏的支持与引导能力。通过用心观察和倾听，真正看见幼儿、发现幼儿，从而读懂幼儿，理解幼儿，从客观的“想当然”中走出来，慢慢形成儿童视角。在这个过程中，教师才能够更加准确地了解幼儿的发展水平和学习状况，评估他们的需求给予适时适宜的支持，从而更好地促进幼儿在游戏中的发展。