■山东省淄博市博山区实验中学 薛 霞

伴随信息技术的迅速发展，多媒体早已深度融合于各个学科教育中，多媒体教学已变成提升高中英语教学质量和水平的重要方式。与此同时，怎样在教学中有效应用信息技术，提升教师运用多媒体的能力，成为教师关注的焦点。但现阶段高中英语多媒体教学依然存有一定的问题，例如，教学课件运用方式单一、多媒体操作不当、内容与教学方式脱轨等，导致多媒体教育资源的应用效果难以发挥。多媒体具有内容丰富、启发性强、效率高的特性，在高中英语教学中应用多媒体可以将比较难懂的英语知识生动形象地展现给学生，有益于吸引学生注意，使学生专注于英语知识学习。多媒体的运用还可以丰富教学方式，便于及时根据标记、图文、影像等形式多样化地呈现教学内容，激发学生的自主学习能力，调动学生的学习主动性，并构建生动的语言环境，使学生置身于真实的语言环境中，有益于学生更好地学习英语基础知识。在此，本文简要剖析高中英语多媒体教学中存在的不足，并在这个基础上思索解决困难的对策和方式，以期为优化英语多媒体教学提供积极的参考意见。

一、高中英语多媒体教学的现有问题

（一）教师多媒体教学认知不足

信息技术广泛地应用于英语教学中，有一部分教师觉得多媒体教学便是运用多媒体设备为学生展现教学内容，因此将全部的教学内容，包含照片、文本、声频、视频等逐一运用多媒体进行展现，但在展现环节中忽略了对信息的解读和与学生的沟通交流，没有将重心放在教学实际效果上，导致英语教学变成单纯性的基础知识展现课，教学实际效果不理想。也有一部分教师为了更好地赶潮流而开展多媒体教学，造成高中英语多媒体教学与教学初心本末倒置，失去其本来的意义。这类向学生照葫芦画瓢的多媒体教学欠缺创意，使多媒体教学形式化，不利英语教学品质的提高。

（二）多媒体教学运用徒有其表

多媒体教学形式多样，可以让课程内容形象化，能够填补传统式教学的不足，因此受到高中英语教师的青睐。但一部分教师为了更好地吸引学生注意力，在设计多媒体课件时太过追求视觉冲击与动画效果，造成多媒体教学课件徒有其表，过度重视方法而缺乏实际性的内容。与此同时，图文、声频等过度集中化，造成学生的注意力难以集中，忽略了对知识的关注和学习。加上太多素材的运用会在多媒体课件制作过程中消耗教师太多的时间与精力，影响教师对教材内容的深入分析，最后影响教学实际效果，丧失多媒体教学原有价值。

（三）多媒体教学应用缺乏科学性

多媒体教学课件具备信息传递、图文并茂等特性，可以有效地提升课堂教学效率，提高教学实际效果。但受教学条件、教师制作水准等要素的影响，一部分教师制作的多媒体教学课件过度单一，在教学中很多教师通常只将多媒体设备作为投影机应用，一些教师没有进行过多媒体专业技术培训，对信息技术操作不娴熟，仅仅将书本上的基础知识重现到课件上，难以发挥多媒体的综合性、互动性特点。学生在上课过程中对这类多媒体课件内容非常容易产生怠倦，达不到预估的学习效果。因此，多媒体教学课件应当依据教学内容和学生的详细情况设计，要反映教学核心理念和教学目标。但受时间、技术运用能力等要素的制约，教师在设计多媒体课件时通常不留意融合课堂教学和学生的具体情况，也有一部分教师为了更好地省时省力，利用网络上现有的多媒体教学课件，照搬照套地应用到课堂教学上，且常常一个教学课件应用多年，一套教学设计多课通用，导致教学内容欠缺新意，新模式变为反复的旧招数，学生兴趣度逐渐降低，多媒体的功效受到非常大影响，因此教学效果不尽人意。

二、运用多媒体优化高中英语教学的策略

（一）科学认知媒体教学，构建趣味交际情境

信息技术与英语教学的深度融合，既为教学创新提供了源源不绝的动力，又带来了挑战。假如运用得好则会画龙点睛，形成事半功倍的效果，运用不好则会弄巧成拙，事倍功半。在高中英语教学中运用多媒体教学，教师理应对多媒体教学有一个准确的认知，高度重视多媒体教学在高中英语教学中的功效，科学整合信息资源健全高中英语教学内容，最大限度地提高教学品质。在英语教学过程中，教师与学生之间进行英语对话能有效地提升学生的英语口语、听力水准，而单纯性应用多媒体或传统教学形式难以完成这一目标。因而教师可利用多媒体给学生展现交际情景或对话内容，正确引导学生投入课堂学习和交际对话中，激发学生的兴趣，随后具体指导学生开展英语交际，让学生在更好的气氛中沉浸于学习英语。例如，在教师引导学生学习“Our Body and Healthy Habits”中，教师可以运用多媒体向学生播放视频饮食、锻炼等影视片段，在视频中引入词汇和语法知识，例如，diet、fat、it 等，由此构建趣味交际情景激起学生学习这节课的兴趣。在高中英语教学上适当地应用多媒体协助教学，能促进学生更活跃、更积极地参与到学习过程中，充分激发学生的想象力与实践应用能力，突显学生在课堂学习上的主导作用，让学生想学、勤思、善学。应用多媒体可以为学生的英语学习构建优良的学习情景，把传统式的文本教学变为情景教学，灵活运用视频、图文等相关资料，激励学生在业余生活中有目的地学英语，例如，阅读英语小说、听英语广播、观看英语影片、欣赏英语曲目等。与此同时，在高中英语教学中运用媒体教学能够再现真实交际情景引导学生进行对话，使学生的发音、词汇、语法都获得练习，表述和读写能力明显提高。教师应精心融合媒体教学与传统课堂，创建优良的英语学习情景，加强与学生的互动交流，进而提高教学效率。

（二）科学融合媒体课件，推动教学提质增效

多媒体教学中教学课件的制定和应用是重要组成部分，要求教师要精心研习课本教学内容，并熟练应用媒体辅助工具，科学挑选素材优化课件制作。教师在运用多媒体进行备课应加强对信息技术的学习，加强自身的多媒体基础知识。在多媒体教学课件设计中，教师应依据学生的基础知识及学习实情，有效设计多媒体教学内容，适度添加解读、训练内容，结合学生情况，在新课和复习中选用不一样的多媒体课件，依据具体教学进程提高教学课件品质。与此同时，多媒体教学课件的作用是辅助教学，在制作多媒体教学课件中，教师要重视课件内容的创造性，关心其是不是能高效地锻炼学生的语言表达和运用能力，重视其开发塑造学生英语思维的辅助作用。在课堂应用上，教师切勿只关心学生与课件的互动交流，忽略教师和学生之间的沟通交流，要依据学生意见反馈提炼知识关键点，在黑板上清楚地板书，填补多媒体课件的不足。多媒体课件的应用为教师备课和展示教学内容提供了便利，教师应重视结合教学实践科学创新和有效运用。例如，在教师引导学生学习“Traffic Jam”中，教师不但可以将英语的语法、句式撰写在黑板上展现教学内容，还能够运用媒体课件快速地展示思维导图，随着讲解展现知识点，帮助学生理解，借助趣味的呈现形式集中学生注意力。又如，教师可以用图文展示“Traffic jam in London”，还可以依靠图文丰富学生的感知，并优化知识呈现形式。多媒体课件的应用提升了英语教学的灵敏性，有利于教师搭建学生想象、表述正确的实践活动情境，协助学生了解与表述，帮助学生快速地理解并运用基础知识，发展学生的英语核心素养。

（三）结合学生主体需求，科学运用信息技术

高中英语教学内容逐渐增多，教学节奏持续变快，因此，英语教师在运用多媒体优化教学时要留意去伪存真、掌握关键信息，进而保障教学品质。在传统英语教学中，教师运用信息技术往往采取“一刀切”的形式，运用单一形式的课件进行知识呈现，导致信息技术运用徒有其形；或直接下载并运用媒体教育资源，致使课件与教学内容关联性较低。基于此，在设计多媒体教学内容时，教师无须加上太多声效或漂亮图片，播放视频的影像或声频应优先围绕知识要点，要留意教学内容的有效化和实效性。与此同时，教师应依据不一样的教学内容选用不一样的多媒体授课方式，正确引导学生持续归纳和梳理，既加强知识的掌握和应用，也提升英语综合性能力。教师依据学生的学习需求优化信息技术运用，能够提升课堂教学实效性，提升英语课堂质量和效率。例如，在“Fantasy Literature”教学过程中，教师可以运用多媒体展现的知识要点，引导学生在观看视频中自主收集信息与知识要点，在开展英语单词、语法及有关知识要点讲解的同时，锻炼学生应用已掌握的英语基础知识进行说和写的能力展示，有利于塑造学生自主学习能力。例如，教学导入环节教师可以运用多媒体展示Harry Potter影视片段，教师正确引导学生收集片段中的信息进行简单的描述，进而适当地考查学生的语用水平，正确引导学生自主获取信息。除此之外，教师可以应用多媒体展示问题，引导学生思索与回应，教师可以让学生思考“What do these films have in common”这一问题，教师可以在学生回答后运用多媒体将思维导图中的要点、重点进行展现，突显语言表达形式，推动教学成功衔接到下一阶段。信息科技协助下英语教学方式更为丰富，教师应融合班集体学生的反应和教学具体均衡课堂各个环节，搭建高效率多模态英语课堂。

（四）创新知识呈现形式，提升英语学习效果

信息化教育要求教师能够有效地应用多媒体优化课堂教学，但应用多媒体需依照适度、适当的原则，把握与传统教学衔接的契机，充分发挥多媒体的功效。在传统英语教学中，教师往往借助口述式教学进行知识呈现，或是在课堂中花费大量的时间板书知识点，这不仅难以有效引导学生快速理解，还占用了有限的课堂时间，使教学效果始终不尽人意。鉴于此，在高中英语课堂上，教师可以应用信息技术将一些口头与板书无法清楚表达的内容，利用图形、动画等进行栩栩如生的呈现，帮助学生突破学习中的疑难问题。应用多媒体转换不一样的颜色、字体样式与标记，能协助学生留意到教学关键知识点，吸引学生心神，进而提升课堂教学实效。例如，在教师引 导 学 生 学 习“Interpersonal Relationships——Friendship”中，在讲解 the forms of having done and v-ing and v-ed时，教师可以运用多媒体设置对比图让学生观察了解，获得较好的实际效果。教师可以运用多媒体课件依次展示having done 和例句，并运用不同的颜色进行标记，既清晰地展示时语法结构，又适当地增加示例帮助学生理解和学习。在教学英语单词的使用方法时，教师可以依靠网络挑选出本词在教材内容中的语句融入案例中，正确引导学生对比和梳理，自主整合英语单词的使用方法。这一设计突显了教学关键点，激发了学生的学习和探究热情。高中英语多媒体教学不但能将课堂琐碎时间加以利用，丰富课堂教学方式，优化实践活动和语言训练，还有利于完成模块整体教学，以及跨模块对比教学，进而让学生获得的英语基础知识更为丰富、更为系统，提升学生学习质量和效率。

（五）创新实践练习形式，丰富学生知识储备

高中英语课堂中教师不能太过依靠多媒体，更不可以把英语教学当做多媒体课件的展示平台，要依据教学内容从大量的教育资料库中用心挑选素材内容制作课件，着眼于协助学生扩展视野和知识上，突显学生的学习主体作用，防止教师在课堂上当教学课件的放映员。

在高中英语教学中，教师运用信息技术应有目的性地设计习题，正确引导学生随堂学习和实践运用，协助学生将已学的英语知识化零散为系统、化抽象为实际。与此同时，教师可以借助信息技术创新展示综合练习题，引导学生在实践中快速针对学习要点进行听说读写练习，提升学生的英语综合能力和学习效率。例如，在“Great Scientists”的教学中，教师可以设计包含原文的听说训练，教师可以围绕教材内容运用多媒体设计每日读写任务，既帮助学生深入理解文章，又紧密结合高考题型，在巩固学生基础知识运用的同时发展学生的阅读能力。教师依靠多媒体进行一些典型题型的训练，可以协助学生运用已学的英语基础知识，实现减负增效的目标。与此同时，教师还能够指导学生运用互联网自主获得充足的教学资源，收集有关的英语素材内容，让学生在愉快、轻轻松松的气氛中，加强对英语知识的掌握，扩宽学生的英语基础知识范畴。

三、结语

信息技术的发展推动了各个领域的创新和发展，多媒体作为信息技术在教育领域中的重要运用形式，能促进英语教学方式更加多元化。信息技术与教学的深度融合，多媒体教学与传统教学融合成为英语教学创新和发展的重要途径。在高中英语教学中教师既需要清楚地掌握教材内容和知识要点，也需要提升自身的多媒体教学技能，在传统教学形式的基础上将多媒体教学科学地融进课堂的各个环节，使二者有机结合起来，提高教学品质。教师在教学中应进一步掌握现代信息技术，探究高中英语教学中运用多媒体创新教学的方法，丰富学生的英语学习方式，提高课堂教学的交互效果，进而对英语教学创新和发展有所裨益，促进高中英语课堂教学增值增效，推动学生英语综合能力的提高与发展。