■福州外国语学校 郑 曦

古诗教学是初中语文教学的重要内容。语文学科核心素养的提出，强调了知识点从理解到运用，并且重视知识点之间的联系。而如今传统的古诗教学模式已经无法满足培养学生语文核心素养的要求了。特别是初中语文部编版教材的使用，里面大大增加了古诗文阅读的篇章数，这一改变，说明了现阶段对学生古诗鉴赏能力要求的提高。古诗的语言精练，而学生对古诗的鉴赏能力有限，所以他们鉴赏古诗还是有一定的难度。如果古诗教学还是停留在对一首诗的解读上，那么大部分的学生学会的也仅仅只是这一首诗而已，难以领略古诗之美，学生也难以在课堂上对古诗进行审美性阅读，从而在积累、感悟和运用上难以切实提高他们的鉴赏能力。因此，笔者认为要对初中语文课堂的古诗教学内容进行合理地探究与单元整合，对语文课堂的古诗教学方法和模式进行变革，运用群文教学理念建立更符合时代发展需求、学生需求和语文核心素养培养需求的初中古诗单元整合教学策略研究势在必行。

一、目前初中语文古诗教学存在的问题

当前初中语文古诗教学的目标是在学生熟读成诵的基础上，体会古诗中蕴含的深厚情感和人文情怀，积累与古诗相关的知识，提高古诗鉴赏能力，储备知识并提高古诗审美能力。然而，目前初中的古诗教学存在很多问题，极大影响了学生的学习质量。

（一）初中古诗教学忽略了其工具性

在当前的初中古诗教学中，教师大多只注重解析一首古诗的深厚情感，了解一首古诗中字句的具体含义。而事实上，古诗的语言凝练，学生即使理解了课堂所学的这一首古诗，却不能凭借所学的知识理解其他古诗。教师忽视古诗语言工具性的这一教学倾向，一定会影响学生对古诗作品的解读。

（二）初中古诗教学未能充分调动学生的积极性和主动性

古诗语言凝练，如果学生没有足够的时间和阅历来体悟，很难在45分钟内充分理解古诗中蕴藏的所有内容。教师也因备课时间有限，无法顾及一首古诗中的所有内容，只能选择教学目标中的重难点进行集中教学，然后尽量让学生按教师预设的教学思路去理解这首古诗。这样的教学方式，学生的学习积极性和主动性未能被充分激发，学生自身较为感兴趣、关注的点也可能因此被忽略掉了。

（三）初中古诗教学缺乏关联拓展意识

我国古诗存量巨大，同一位作家在不同时期、不同心境下创作了很多不同的作品，而许多不同的作家在不同的时间相同的心境下却不谋而合地创作了类似的作品。可在当前的初中古诗教学中，教师较少去拓展同一作者不同时期的作品以及不同作者的同类型作品，缺少关联意识和纵横对比意识。

二、初中古诗单元整合教学分析

（一）初中古诗单元整合教学内涵

初中古诗单元整合教学是以初中古诗单元为单位，以教材为导向，以具体任务驱动为支撑，充分开发课内外古诗资源，即以群文阅读为保障，深入挖掘古诗文本价值的语文教学方式。笔者认为古诗单元整合教学是教师在分析学生的学习情况、教材以及相关教学资料的基础上，以学生为教学主体，从学生出发，教师确定教学目标及主题，整合若干首同一类型或同一作者古诗作品的单元教学内容，把大情景作为教学背景，以大任务或大项目作为教学活动，采用多种评价方式，从而培养学生古诗鉴赏能力，使学生所学知识形成系统的过程。

（二）初中古诗单元整合教学的优势

1.提升语文学科核心素养

华东师大的崔允漷教授提出，教学目标应关注学生运用知识做事、持续地做事、正确地做事，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及其运用。学科核心素养的提出要求学生在学习本学科后，能具有本学科所要求的能力、道德品质与价值观，以及学生从碎片化学习知识转变为系统性学习知识。初中古诗单元整合教学在实施过程中，不仅要求学生要理解相关文本中的关键字词句的含义，能对所学习的古诗知识进行机械地、重复地记忆外，还要求学生在学习过程中，通过教师的引导能学习掌握相关古诗的学习方法，提升古诗鉴赏阅读的能力，让学生从古诗中汲取优秀的内涵，从而树立起正确的价值观。学生在初中古诗单元整合教学学习过程中，他们的学习目标得到了提升，他们的学习目标不再是单独知识点的了解、背诵、理解，而是转变成知识点之间的联系与运用，这就使学生的语文学科核心素养获得提升。

2.厘清相关古诗的逻辑关系

初中古诗单元整合教学不仅仅是从一首古诗入手，而是整合多篇相关古诗，以整个初中学段为目标进行统筹安排。这就要对初中六本部编版教材中古诗单元之间的联系加以分析与把握，还要对相关古诗的联系加以分析与把握。在初中古诗单元整合教学设计之初，教师就已经形成了对相关古诗的题材、体裁、情感、手法等方面的宏观认识。在此基础上，教师再根据具体的教学内容和教学目标，进行相关教学情境、教学任务和教学流程的设计。这就使教师的教学过程与学生的学习过程、评价方式，不再是固定的，形式化的，而是根据相关的需求进行多样化的设计。这样的教学设计能更清晰地展现出学生要学会什么，教师要引导什么，从而让学生在学习过程中形成系统性的学习，使学生真正掌握初中古诗赏析阅读的相关技巧，厘清相关古诗之间的逻辑关系。

（三）初中古诗单元整合教学主题

在《义务教育语文课程标准（2011版）》初中学段的阅读目标和内容中提出，学生要“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，学生“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。在写作目标和内容中要求学生“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考；多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。根据课标的目标和要求，笔者对部编版初中语文教材中的古诗从表达技巧、体裁和表达情感这三方面分别进行整合，确定初中古诗单元整合教学的主题。

1.古诗表达技巧方面

部编版初中语文教材中，针对古诗语言的表达技巧，可以分为写景和写事、人（物）类这两大类。写景类共32 首，写事、人（物）类共29 首。在表达技巧上这两种类别的古诗语言有很大的不同。写景类古诗重在对景物特征的选择、写景角度的选取、描写景色的顺序、修辞手法、动静结合的写作手法等的运用，如《观沧海》《钱塘湖春行》等。写事、人（物）类古诗则重在对事、人（物）的典型事件的选取、叙事六要素的表述、场面描写等，如《茅屋为秋风所破歌》《逢入京使》《木兰诗》等。写人（物）类古诗较少从人或物的外貌（外形）、动作等方面去进行描写，而是叙述人物身上发生的事件，写出人物的某种品质特征。所以写事和写人（物）类古诗都以事件为突破口进行描写，从而表达作者某种情感。学生学习这两种类别的古诗语言，既能体会这两类古诗不同的表达技巧，也能对相同的表达技巧加以归纳和学习。学生还能把这些所学的写景方法，描写事物、人物的方法运用到自己的习作中，使他们的表达能力得到提高。而且学生对表达技巧的探究，对古诗中的意象、字词的分析，对相关表达技巧的学习与运用，可以让学生更好地理解古诗表达的含义和相关的情感。因此，可以把对古诗不同表达技巧的学习作为古诗单元整合教学的主题之一。

2.古诗体裁方面

部编版初中语文教材中，古诗的体裁以律诗为主，绝句与其余体裁古诗为辅。而不同体裁的古诗的解读是有不同的着眼点与技巧的，所以根据不同的古诗体裁进行单元整合教学，可以让学生对绝句、律诗等各种不同体裁的古诗进行针对性地解读，培养学生对不同体裁古诗的解读能力。《秋词》（其一）《潼关》《春夜洛城闻笛》等共20 首绝句主要集中出现在七年级语文课本中。《次北固山下》《游山西村》《野望》等共24首律诗主要集中出现在八、九年级语文课本中，这类体裁是学生初中阶段古诗体裁学习的重点。古体诗是相对近体诗而言的，如《蒹葭》《观沧海》《饮酒》（其五）《白雪歌送武判官归京》《龟虽寿》等共16首。在初中阶段此类诗数量较少，但在7～9年级教材中均有出现。这些古体诗代表了不同时代的不同发展情况与水平，对学生了解古体诗有一定的示范性和指导性。教师可以通过布置学生梳理古诗体裁、编写古诗发展历程简介等学习任务，让学生厘清古诗发展的历程，初步树立学生对古诗发展的系统性认识，为学生更好地了解古诗这一体裁，感悟中华优秀传统文化奠定基础。因此，可以把对古诗不同体裁的学习作为古诗单元整合教学的主题之一。

3.古诗表达情感方面

在《尚书·尧典》中就提出“诗言志，歌永言，声依永，律和声”，诗歌在呈现诗人的心灵世界，抒发诗人的思想感情上，是有着妙不可言的作用的。古诗的情感表达方式多种多样，所表达的情感有所异同，诗人的创作方式也有所不同。因此，教师可以从古诗所表达的情感方面对古诗进行整合。例如，田园山水这类诗作者通过对农家生活、田园风光、山水草木等景色的描写，或表达作者对景色的喜爱、赞美之情，或表达作者自己对生活的态度等，如《望岳》《钱塘湖春行》；怀人思乡这类诗的作者大多常年漂泊在外，看到相关景物，或抒发作者孤独寂寞的情感，或感叹背井离乡的苦楚，如《次北固山下》《商山早行》；赠友送别这类诗是古人送别友人时所作，面对友人的离去，诗人作诗来表示对友人离去的关心与惦念，同时也表达对古人远行的美好祝愿，如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《送友人》；忧国伤时这类诗是诗人看到某一情景或事物，对情景事物进行描写，并由此发出自己对国家命运、时代境况的感慨，如《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》；建功报国这类诗或表达诗人踌躇满志，渴望建功立业的豪情壮志，或表达诗人报国无门的愤懑之情，如《潼关》《别云间》。按表达感情的不同对古诗进行整合教学，学生根据古诗描写的内容进行情感的分析与体验，达成学生对古诗表达情感的归类性认识，那么学生对古诗的情感表达类别的认识就不是呈现碎片化，而是形成一定的系统性。学生对古诗情感的表达和对古诗的理解相辅相成，从而实现学生对古诗情感的独特性体验。教师可以通过布置学生吟诵古诗、梳理古诗情感表达类别、探究古诗情感来源等学习任务，使学生能根据古诗描写的不同对象，感知不同的情感。甚至可以感知不同诗人描写相同对象，所表达的不同情感。让学生对描写的对象有自己的独特理解，把描写与情感的表达联系起来，进行归类学习，形成系统性的认知。因此，可以把对古诗不同情感表达的学习作为古诗单元整合教学的主题之一。

三、初中古诗单元整合教学策略在古诗课堂中的运用

七年级下册第五单元的《古诗五首》由陈子昂的《登幽州台歌》、杜甫的《望岳》、王安石的《登飞来峰》、陆游的《游山西村》、龚自珍的《己亥杂诗》这五首古诗组成。为了让学生对古诗形成系统性的认识，笔者将这五首古诗用“望远”为线串联起来进行整合教学。一开始让学生先归纳五首诗中作者所“望”之景的选取上，学生可以找到五位诗人分别选取了天地、远山、浮云、青山、天涯为背景，可引导学生感悟所绘之景的辽远宏大的特点；然后让学生体会诗人在用词上带来的“开阔”的意境，感悟诗中从视觉的高低远近角度、色彩的冷暖角度，透露出的生命的律动、泰山的高耸、飞来山峰的巍峨、山重水复的流转和天涯的广阔；接着结合五位诗人的生平简介及创作背景，感受诗歌表达的情感；最后聚焦“独、众、身、闲、护”等文字，体会诗人“与天地同化”的境界。同为“望远”的五位诗人或在寻找自我，或是预见未来，或是重拾信心，或是感悟生活，或是乐观旷达。学生通过教师引导理解五首诗歌所营造的意境，体悟同类诗歌表达的不同情感。教师通过挖掘五首古诗的契合点，引导学生深入阅读。在古诗单元整合教学的互动交流过程中，学生变换阅读视角，对课文的古诗进行不同角度的阅读，可以提升学生鉴赏古诗的能力。

总之，在初中语文课堂古诗教学环节，教师应重视以多元模式对学生开展古诗单元整合教学引导活动，让学生通过阅读同一题材、同一体裁、同一情感的古诗，对古诗内容进行深度认知和学习，并通过古诗整合阅读的方式，让学生通过不断阅读，揣摩古诗的内涵，感悟古诗的意境，使学生能在整合阅读中，更有效、高效地学习古诗内容，提高古诗学习核心素养。