体验本位下的初中综合实践活动教学策略及思考

2022-12-05淄博文昌湖省级旅游度假区萌水中学

天津教育 2022年32期

■淄博文昌湖省级旅游度假区萌水中学郭娟

初中综合实践活动课程旨在锻炼学生实践能力，增强学生实践思维，培养综合素养。但从现阶段初中的综合实践学科实践活动情况看，学生在综合实践活动中的体验有限，综合实践活动教学需要改革与升级。从体验本位视角切入，高度重视学生个体成长空间的塑造成为新时期综合实践课程发展的主要方向。本文的研究从综合实践学科的内涵和特点出发，肯定初中综合实践学科实践活动教学的价值，提出宏观和微观教学策略，促进初中综合实践学科实践活动教学效果最大化。

一、综合实践学科的内涵、特点

（一）内涵

对综合实践活动课程的概念界定，可以参照2017 年教育部新颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）对综合实践活动课程的概念界定。综合实践活动是从学生真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化活动主题，通过探究、服务、制作以及体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。从该定义出发，对综合实践学科的内涵解读，从三方面着手：一是综合性。综合实践课程具有综合性特征，强调学生综合素养和综合能力的锻炼，通过综合性的实践活动强化学生的社会服务与责任能力、学习能力与品质、交往合作能力以及良好的个性品质等。二是课程形式以实践活动为主。结合初中综合实践活动的情况，重点围绕社会服务、设计制作、职业体验等多元的实践活动类型，从而达成强化自身综合素质的目标。三是课程属性明确。综合实践活动的本质还是课程，要注重教学环境的优化设计与开发。

（二）特点

初中综合实践学科的特点鲜明，具体从以下方面着手：其一，开放性特点。初中综合实践活动是一门综合性的学科，课程本身是开放的。依据学生的个体特征综合实践活动的创设方式开放，可以灵活选择实践性内容，贴近生活、贴近学生实际，在实践中锻炼学生的综合素养。其二，自主性特征。综合实践活动课程旨在打造一个有效的活动场景和活动空间，目的是通过活动支撑让综合实践活动的课程价值凸显出来。在实践活动中强调学生的自主性，主动参与综合实践活动，从而获得优质的学习体验。其三，探究性。综合实践活动强调在真实的情境中引导学生发现问题、分析问题和解决问题，以亲身经历解决问题的全过程，培养学生乐于质疑、勤于思考和主动探究的精神品质，研究性学习也由此生成。其四，灵活性。初中综合实践活动本身具有灵活性的特征，教师在实践活动的选择上可以充分利用多元渠道，开创综合实践活动创新空间。

二、初中综合实践学科实践活动教学价值

初中综合实践学科实践活动教学价值的挖掘，主要从现有研究成果和教学经验上入手，并积极响应新课程改革提出的要求，对初中生的优质学习体验有重要意义。

（一）响应新课程改革要求

在《纲要》中，明确了综合实践学科的课程性质，总体目标是让学生从个体生活、社会生活以及大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成对自然、社会和自我之间内在联系的整体认知，培养具有责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。在该要求下，综合实践活动的重要性毋庸置疑。初中阶段综合实践学科实践活动的教学实践，要积极响应新课程改革的要求，将新课程要求具体落实到教学实践中。

（二）带给初中生优质的学习体验

综合实践活动强调以实践为前提，以活动和体验达成教学目标。因此，优质的综合实践活动课程的开发能带给初中生较强的学习体验。例如，在综合实践课堂之上，开展与“环境污染”相关主题的实践活动课程，让学生搜集资料，明确不同的环境污染问题，并在完成对资料的搜集之后，开展社会实践活动。通过走访和观察，了解生活区域的常见环境污染问题，提出具体的环境治理举措。从整个实践活动的过程看，学生主动搜集资料、主动调查探究、主动寻找问题解决方案，全过程的实践性较强，学习体验得到明显强化。从初中实践活动课程的实践全过程看，能带给学生优质的学习体验，对学生综合素质强化和实践能力提升均有显著效果。

三、体验本位视角下初中综合实践学科实践活动教学策略

从体验本位视角出发，提出初中综合实践学科实践活动的教学方案，旨在全面优化初中综合实践学科实践活动的开展环境，高度关注综合实践学科的价值发挥，为初中生的成长提供坚实保障。

（一）宏观策略

1.学校和社会的支持。学校以及社会对综合实践活动的支持，对初中综合实践教学改革有推动效果。一方面，学校作为教育实践的基础平台，是学生综合实践活动的主要场所，学校要积极推进“校本化课程”的建设，让综合实践学科的受重视程度不断提升，学校要发挥自身的作用和优势，创造出具有鲜明特色的教学实践路径。如学校可以定期组织综合实践活动竞赛、主题辩论赛等活动形式，为学生参与综合实践活动提供广阔空间。另一方面，需要社会的支持。社会场景资源的利用，对初中综合实践学科实践活动的开展有积极意义。学校可以与社会场景开展合作，如与革命纪念馆、博物馆等达成共识，定期开展“参观”活动，让初中生可以通过这类综合实践活动，树立正确的思想意识，培养爱国主义精神。

2.教育行政管理者的观念和策略。教育行政管理者的思想观念对综合实践学科的发展至关重要。随着现代教育的推进和发展，学生所能接触到的教育环境、教育内容正发生改变，这也促使学生的个性化需求明显提升。受传统教育理念的影响，教育行政管理者对综合实践学科的关注度偏低，在现代教育的影响下和新课程改革的推进下，这一群体已经开始重视起综合实践课程对学生成长的重要意义。作为教育行政管理者，要高度肯定综合实践课程的价值，并为其提供良好的实施环境，鼓励教师结合实际情况探索综合实践课程的创新路径与发展方向，为广大教师提供政策、资源上的倾斜，只有教育行政管理者的观念发生转变，才能够确保综合实践学科实践活动课程得到革新和发展，从而为学生提供良好的综合实践活动体验。

3.教师的观念和策略。教师在漫长的职业生涯中，需要不断接触新的知识和更新教育观念，从而适应教育的进步和发展，避免被社会淘汰，持续为学生的成长提供坚实保障。一方面，教师要转变对综合实践学科的固有认知，对综合实践学科的实践活动有更深刻的理解，愿意投入综合实践活动的创新和改革实践中，灵活运用多种方法，为学生综合实践活动体验感的提升打好基础；另一方面，教师要积极利用学校提供的外出学习和参与培训的机会，抓住提升自我的契机，在学习中接触到综合实践学科先进的教学经验，并转化教学成果，使其成为推动本校初中综合实践学科的主要方法。教师观念和教学策略的选择，直接影响初中综合实践学科的成果。

4.学生的态度和行为。学生的态度和行为指的是参与初中综合实践学科实践活动的态度和行为。综合实践学科实践活动的教学实践，本身是为学生的成长提供支持，学生的态度和行为直接影响学习的效果。学生要形成正确的学习态度，对综合实践活动持肯定态度，愿意参与其中。对教师布置的综合实践活动任务能够主动完成，端正学习态度和自身行为。例如，教师在布置综合实践学科活动任务之后，学生可以根据任务的需要主动实践，以此强化自身的学习体验。总之，学生要对综合实践学科实践活动教学有正确认知，保证自己在综合实践活动中有所收获。

（二）微观策略

宏观策略的支持为初中综合实践学科实践活动的开展提供必要保障。除了宏观政策之外，还需要从微观策略着手，具体到初中综合实践学科实践活动的各项细节当中，如实践活动的主题、实践活动的组织结构、活动对象与频率、内容安排和教学反思，最终为综合实践学科实践活动的创新打好基础。

1.精选综合实践活动主题。初中综合实践学科实践活动创设本身并不受局限，可以结合综合实践学科要求自主开发，以学生实践体验的强化为核心。但需要注意，初中综合实践学科实践活动多种多样，如何精选实践活动的主题是教师需要考虑的主要问题。在精选实践活动主题时，要充分考虑到综合实践活动的开展便捷性、可行性，还需要考虑到综合实践活动与学生的个性需求是否一致。在本次的综合实践学科实践活动的主题选择时，以社会热点话题环境保护为例，在全面倡导“绿色生活”的今天，环境保护备受关注。作为新时代的初中生，更要树立绿色理念，对环境保护有深刻认知，愿意从我做起。选择这一类主题，满足实操性、开展便捷性以及教育属性等综合性特征，值得推广与尝试。

2.明确综合实践活动组织结构。初中综合实践学科实践活动的主题选择之后，要明确实践活动的组织结构。在初中阶段普遍采取的是“大班”授课的方式，学生数量较多。如果在综合实践过程中采取集体活动的方式，很难做好对学生个体的关注和管控，容易出现综合实践活动混乱的局面。为协调和处理这一问题，组织结构上建议以小组和个人方式为主。以小组活动方式为例，坚持每小组5～7人，分组原则上采取“组间均衡，组内差异”的基本原则，保持小组与小组之间并无显著性差异，为综合实践学科实践活动的开展提供坚实保障，得出真实、有效的结果。

3.确定对象。综合实践学科实践活动的主要对象是全体初中生，将其划分为不同小组，以小组为实践活动对象开展实践活动的具体安排。在活动频率方面，每周布置1～2 节课内实践活动课，1～2 节课外实践活动课。课内实践活动课是以课堂场景为主要空间，课外实践活动课是以社会场景和家庭场景为主要空间。

4.综合实践活动内容安排。初中综合实践活动内容的安排具体流程如下：首先，确定主题任务，明确生活中常见的环境污染问题。教师利用多媒体设备，播放生活常见的环境污染现象的图片或者是视频资源。如随手丢弃的废弃塑料袋、汽车尾气、工业废气等，并确定综合实践活动的主题任务，即“环境保护，从我做起”。其次，诠释任务，科学引导。“同学们，我们生活中常见的环境污染现象多吗？都有哪些？希望你们可以记录下来。”教师以问题引领的方式，让学生明确实践任务的主题，后提出“针对环境污染的诸多问题，我们能做的事情有哪些？”引出开放性的探究性问题，让学生在实践活动中有方向可循。再次，学生围绕综合实践活动的主题参与探究。在课后的生活场景中观察环境污染问题，探究环境保护的方法。最后，检验综合实践学科学生实践活动的效果。学生围绕实践活动的主题，在社会场景中利用文字、图片或者是视频的方式记录常见的污染环境的问题，并针对性地提出有关于环境保护的可行策略。教师在课堂上检验学生的综合实践活动成果，对每一组的成果进行讨论和分析，培养初中生的环境保护意识，并尝试在课后开展“环境保护志愿者”服务，为美化校园和生活环境贡献力量。

5.综合实践活动教学反思。体验本位下的初中综合实践学科实践活动的开展情况直接影响学生综合素质的强化，在本次围绕“环境保护”的综合实践活动课的实践中，重点是以强化学生的体验为根本。教师要对教学全过程做好反思，包括实践活动主题选择、组织方式、活动内容安排等，以全面性的动态评价，了解当前综合实践活动教学的现状，发现问题并探索解决问题的方案。综合实践活动的教学反思，目的是让教师持续更新教学模式，保证综合实践课程的持续创新。

四、体验本位视角下初中综合实践学科实践活动教学的效果检验

体验本位视角下初中综合实践学科活动教学的效果检验，主要从以下几个方面着手。其一，宏观政策的实施效果。宏观政策从学校、社会、管理者以及教师等多角度出发，建立了综合实践学科实践活动的可行方案，该策略的制定，为初中综合实践学科提供了策略支持，对初中生的身心健康有重要意义。并且宏观政策涉及的主体要素较多，本研究从多角度出发，策略本身的针对性较强，指导后续实践活动的展开。其二，微观设计的效果检验。在微观设计上，涉及初中综合实践学科实践活动的各个细节，为了确保实践活动教学策略的价值发挥，要从动态性视角提出解决方案，在根本上为初中生的实践活动体验的强化打好基础。效果检验的过程要坚持动态性、持续性，就宏观政策和微观政策的落实情况进行全过程检验，得出真实的实践效果，为初中综合实践学科的教学创新服务，促进学生学习体验感的强化和提升。