■四川省峨眉山市实验小学 董丽萍

课外阅读是小学语文课程学习的延伸，与课堂的内容形成系统性的整体，不同形式的阅读方法所展现的阅读成果有明显的差异，教师应拓宽阅读的道路、开掘阅读的方法、发现阅读的价值，将课外阅读作为学生学习的主题，让学生形成独有的学习理念、学习思维、学习方法，这是小学语文阅读的深度表现。“整本书”的阅读理念在小学教育中有较长的历史，2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，明确地将整本书阅读作为小学语文教育的课程标准内容。在义务教育多次进行改革的背景下，小学语文教学中，普遍缺乏对整本书阅读效果的发挥。造成这类现象的主要根源是整本书阅读在课本中的概念是模糊的，课本中仍以整本书的节选作为教材内容。实践中，教师引导学生阅读整本书的能力存在不足，在课文教学中或将教学内容与教学工具作为核心，或将应试教育与素质教育进行思辨，始终没有将整本书的阅读当作小学语文教学的理念。

小学语文整本书阅读泛指语文教科书中推荐的阅读书籍，这些书籍和课程标准是相关的，主要有四类书籍：第一类是课本“快乐读书吧”中涉及的书籍；第二类是课本内容中节选的书籍；第三类是课后阅读链接、资料袋中的推荐书籍；第四类是课程标准附录中列选的书籍。小学语文推荐的阅读书籍中，必读书籍是“快乐读书吧”中涉及的书籍，其他三类是可选的书籍。从整体上看，书籍的书目是非常多的，造成阅读量与课程标准规定的阅读总量有较大的差异，在小学阶段，课程标准规定的课外阅读总量控制在145万字的范围内。现阶段，小学语文整本书阅读强调“量”多，不利于小学生文学素养的养成，阅读不在“量”，而在“精”，整本书阅读要有质量，过多追求数量的优势，会造成阅读的深度不足，影响小学生的阅读质量，不符合阅读教学的目标。在整本书阅读中强调深度，强调精度、强调维度，这是阅读的根本。

一、从阅读思路角度加深阅读深度的方法

（一）单篇与整本的关联

语文课程标准中，不少单篇选文都来自整本书，在拓宽整本书阅读思路中，不妨将单篇课文与整本书进行融合，在阅读教学中由单篇选文引导整本书阅读，以单篇转向整本，以整本突出单篇，形成单篇和整本之间的互动，达到阅读的整体效果。学生在阅读整本书中，将单篇作为重点，联系单篇的上下部分，以这种串联的方式完成整本书的阅读，既能扩大阅读的范畴，也能加强阅读的深度。在阅读教学中，通过关联整本书与单篇选文的关系，能够起到激发小学生对整本书阅读的兴趣，也能够提升单篇课文的阅读品质。小学语文课后的阅读链接中，就充分运用了这种阅读思路，部编版三年级语文上册第二课《花的学校》课文后，链接了泰戈尔的《新月集》，同样《祖父的园子》与《呼兰河传》形成了前后呼应，学习《草船借箭》这篇课文，课后推荐《三国演义》的整本书阅读，也是这种阅读教学思路的表现。

（二）年级与书目的关联

小学不同阶段的阅读内容要体现层次性，一年级的学生适合陪伴形式的阅读，童谣、儿歌这类阅读内容适合一年级的学生与家长一起阅读。二年级学生的阅读内容以童话书籍为主，如《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》和《神笔马良》这类书籍，非常适合二年级的学生阅读。三年级的学生不仅可以阅读童话故事，还可以阅读一些寓言书籍，如《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》。四年级的学生以神话故事、科普读物阅读为主，有关中西方的神话书籍，教师可以推荐合订本的书目，四年级的学生可以独立思考中西方神话故事的不同之处，一些科普读物的阅读能够激发学生的阅读兴趣。如《十万个为什么》和《人类起源的演化过程》，这类科普读物有益于培养学生的求知能力。五年级的学生阅读能力有了较大的提升，可以阅读一些中国名著类书籍，如中国四大名著中的《西游记》《三国演义》和《水浒传》。六年级的学生的阅读思维有多元化的特点，可以推荐外国的名著，如《爱的教育》《鲁滨孙漂流记》以及《爱丽丝漫游奇境》。教师可以根据各个年级学生的特点，推荐不同的阅读书目，形成渐进式的阅读思路，分阶段的培养小学生阅读能力，逐步提升学生的阅读兴趣。

（三）长篇与短篇的关联

小学语文整本书的阅读中，有长篇著作，也有短篇小说，长篇与短篇的阅读思路是不同的，在加深阅读深度的方法中，教师需根据长篇小说的特点和短篇的小说的特点，进行差异化阅读教学。长篇小说的阅读要结合课本中的课文内容进行阅读思路的拓展，例如，阅读长篇小说《呼兰河传》的时候，可以从课文中的节选内容入手。在小学语文中，《火烧云》和《祖父的园子》都是《呼兰河传》中的节选内容，让学生阅读《呼兰河传》整本书的时候先熟练两篇课文的内容，再代入《呼兰河传》整本书的阅读中。这是以节选短篇，深度阅读整本书长篇的阅读思路。在阅读《骆驼祥子》《可爱的中国》这类长篇小说的时候都可以使用这种阅读思路。

（四）整体与结构的关联

散文集和短篇小说的阅读思路与长篇小说不同，长篇小说强调故事的完整性，散文集和短篇小说强调结构的整体性。阅读散文集和长篇小说的时候，要将结构与整体进行关联。例如，在阅读鲁迅的散文集《野草》的时候，阅读深度对于小学生来说是相对复杂的，这与《野草》这部散文集的浓厚哲学思想是有关联的。小学生在阅读《野草》的时候，要理解《野草》的结构性思路，小学语文中节选了《野草》中《好的故事》这一篇，在阅读《野草》前，先要把《好的故事》这篇课文读懂，再去阅读《野草》这部散文集，才能从阅读结构的角度去理解整本书，这是整体与结构关联的思路展现。同样的阅读思路可以应用到《俗世奇人》《夜路》《故乡》等书籍阅读中。

二、整本书阅读的启动

整本书的阅读是个长期的过程，深度的阅读要有科学的方法，在阅读整本书的时候，可以将阅读启动课作为阅读教学的重点。教师通过阅读教学的设计，在时间、语言、方式方面，提升整本书的阅读气氛，打造活跃的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，学生以最热情的方式打开一本书，享受阅读带给他们的乐趣，沉浸在阅读的氛围里，这是阅读启动课的目标。实现阅读启动课的目标，要有个完善的设计环节，设计环节要分五个步骤：第一步，导语的创作，导语是阅读启动的前提，是提升小学生阅读兴趣的启动器；第二步，故事的讲述，故事可以节选整本书中的片段，也可以讲解自己的阅读心得；第三步，问题的构造，提炼整本书中的有趣部分，构造出一个问题，激发学生对整本书的好新奇；第四步，悬念的打造，问题提出了，悬念也产生了，学生阅读才会有冲动感；第五步，策略的讲解，小学生在阅读整本书的时候，会遇到较多的障碍，通过教授他们阅读的方法，这些阅读障碍就能巧妙化解，形成连续性的阅读思维，阅读策略主要有寻读、跳读、猜读。

三、整本书阅读的跟进

（一）跟进阅读的价值

整本书的阅读是个动态的过程，有些学生阅读了开头，没了兴趣就放弃了阅读；有些学生随便翻了翻，就将书籍放到了角落；有的学生选择去听书里的故事，只知道书里讲了哪些故事，谈起故事含义，就一头雾水。这些问题在阅读整本书的时候是常见的。整本书的阅读需要持久的阅读能力，启动阅读可以激发阅读的兴趣，跟进阅读则能够为阅读补充动力。

（二）跟进阅读的方法

跟进阅读中要运用不同的方法，根据不同学生遇到的阅读问题，针对性地找出阅读的跟进方法，通常跟进方法可以总结为“七法则”。

第一法则，阅读的标记。在阅读中边阅读边做标记，能够提升阅读的深度，加深阅读的理解，读后感的写作、情节的批注、梗概的描述是常见的阅读标记法。阅读的标记有利于加深学生对细节的理解，形成现学现用、活学活用的学用思维。

第二法则，写作的方法。在阅读的过程中运用文学写作方法，往往能迅速地理解书中的内容。例如，写作时候常用的人物形象塑造方法、环境描写方法、气氛烘托方法、情节设置方法、结尾收笔方法、寓义表达方法等，这些都属于文学写作方法，将文学写作方法代入到阅读中，能够加深学生的写作理解，提升他们的写作能力。

第三法则，思维的拓展。整本书的阅读中，可以设置若干个问题，通过阅读的深入，逐步解答设置的问题，形成思维上和阅读上的共进。在这种方法的应用下，学生的思维能力会有明显的提升，多提出几个为什么，就有了解答为什么的兴趣，就能推进式的提升整本书的阅读深度。

第四法则，形式的对比。很多影视剧都是由名著改编而成的，在阅读的过程中，可以先观看由书籍改编的电视剧、电影、话剧，不同艺术形式的对比中，找出书籍与其他艺术形式的差异点。

第五法则，生活的关联。在整本书的阅读中，通过书中生活与现实生活的关联、书中故事与现实故事的关联、书中人物与现实人物的关联，实现情景的转换，达到从故事到生活，从生活到故事的双向阅读思维，加深对整本书情节的理解能力，实现与作者在情感上的互通。

第六法则，疑惑的解答。很多长篇小说采用倒叙的写作手法，由开篇的疑惑引出片段的情节，由分散的结构聚成整体的故事。在阅读中，同样可以采用这种阅读办法，先看疑惑的部分，再通过阅读解答所有的疑惑，以解决疑惑的方式形成考究式的阅读思路，达到推进阅读效果的作用。

第七法则，阅读的竞赛。在阅读科普读物的时候，故事的情节是没有关联的，小学生阅读兴趣会随着阅读的深入受到影响。采用知识竞赛的方式，选择科普读物中知识点，获奖者可以获取精神和物质的奖励。通过这种方式，小学生能持续的保持阅读这类书籍的兴趣。

四、整本书阅读的分享

（一）分享的价值

知识的分享是促进知识传播的动力，形成阅读的乐趣，需通过知识的分享实现。阅读不能光用眼睛看书中的内容，要用大脑思考书籍的内涵，以思考为核心的阅读方式是整本书阅读的关键方法。在阅读的过程中关联生活情景，形成独有的阅读经验，建构阅读的价值观。不同的人读一本名著，所理解的意义有很大的差异，将这种差异通过分享体现出来，形成人人爱阅读的阅读氛围，形成大众的文学素养，形成思考的文学环境，这是整本书阅读分享的主要意义。

（二）分享的方法

1.交流形式的分享。交流形式的分享是口头的分享，是通过沟通交流的方式展现的，在交流中可以交流故事的情节，某个故事的情节可以引发喜剧的效果，也可以引发情感的共鸣。分享的美德在阅读中能够表现出来，例如，给同学借一本自己喜欢的书，给同学讲一个自己喜欢的故事，给同学讲解一个独到的观念，这些都属于交流形式的分享。针对一本书展开观点的辩论，针对一本书展开亲子分享的活动，针对一本书展开故事的演讲，这都是运用交流形式进行分享的不同方法。口头交流的分享要形成影像记录，在学生升学的时候，可以将影像记录播放，也可以分享到家长微信群，提升学生阅读整本书的积极性。

2.书面形式的分享。书面形式的分享有多种方式，例如，展览活动，以专项展览和综合展览为主。专向展览中可以展示内容的批注、读后感的写作、梗概的描述、阅读内容的理解等。综合展览中可以运用手抄报、画报和海报的形式展现阅读成果。开展班级阅读活动的时候，书面形式的分享是一种很好的分享方式，将阅读成果以板报的形式进行展出，形成全班热爱阅读的氛围。每次板报的成果可以收集起来，以每次升学作为一个周期，装订成一部部文集，将这些文集收录在校园图书馆，增强学生阅读自豪感，打造校园阅读文化。

3.社区形式的分享。社区形式的分享是一种新的读书分享方式，社区形式的分享要以“校园活动进社区”的方式开展。教师在活动开展前，要联系小学生的家长，让家长在家庭活动中与学生交流整本书阅读心得，教师协助家长制订整本书阅读分享的方案，例如，举办社区阅读手抄报展览、社区演讲比赛、社区阅读分享会等。确认举办的活动形式后，语文教师可以联系媒体来宣传活动，同时有计划地组织班里的学生与他们的家长一起参加，在阅读分享活动举办过程中，教师要用摄像机拍摄和记录。社区形式的分享，不仅加强了校园、社区与学校之间的联系，也有益于打造全民阅读的环境。

五、结语

综上所述，小学阅读中，要教会学生在阅读书籍时读顺、读懂、读全，发挥课外阅读的推动力，形成有效的阅读思维。重视小学语文整本书阅读的引导，强化学生的阅读质量，帮助学生正确地掌握阅读技巧，提升阅读的兴趣，这是小学语文阅读教学的核心价值。开掘多维路径，加深小学语文整本书阅读的深度，从阅读的启动、阅读的跟进、阅读的分享三个环节着手，展现阅读的方式，形成单篇与整本、年级与书目、长篇与短篇、整体与结构的关联性阅读思路。