■福建省莆田市涵江区实验小学 林淑斌

群文阅读是在传统阅读教学的基础上采取文章群体性阅读的方式，让学生对比总结相同点与不同点，从而提升自主学习能力的一种教学方式。在群文阅读实践中，教师要注意科学构建群文阅读组合、教学方式多元化、围绕群文阅读主体进行教学延伸、多开展教学实践活动，同时注意采用主题式的巩固训练方式。本文阐述了基于核心素养下的群文阅读教学特点，并分析给出了实践与研究对策。群文阅读就是在课堂上引导学生进行多篇文章共同阅读的新型教学方式，其互助性在于群文阅读过程中师生可以集思广益，互相交流不同的看法和观点，开放性在于群文阅读可以围绕不同的主题开展，综合性在于通过群文阅读师生可以从中对比总结出一定的规律和道理。

一、构建阅读组合，唤醒阅读意识

群文阅读教学既可以从类似主题的文章着手，也可以从对比较为鲜明的文章开展，在不同组合的群文阅读过程中，学生往往能感悟到不同的知识和道理，因此教师科学构建群文阅读组合至关重要。从同类型阅读角度出发，教师可以选取内容相近和有相同观点的文章进行群文阅读；从对比角度出发，教师可以选取对比较为鲜明的文章开展群文阅读。

（一）合理设计阅读组合议题

面对高年级小学生进行全文阅读教学时，教师需在阅读组合的构建过程中，合理选择具有价值的议题，将其作为全文阅读教学的基础和关键，有议题必然会产生质疑和思考，有思考就能唤醒其阅读意识和探究思维。所以，教师设计全文阅读组合议题时，需紧紧围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，科学设计全文阅读的组合式议题。从语言建构与运用层面来讲，教师设计组合式议题时，需从语言积累、建构与表达、交流和梳理整合三个层次出发，结合不同的核心素养进行阅读，组合议题的选择与搭配。

例如，在教学《军神》时，可与《青山处处埋忠骨》《七律长征》《开国大典》等文章进行群文阅读教学，这四篇文章有一个共同点，都讲述了先烈不怕困难勇敢无畏的事迹，进而让学生更深刻地体会中华人民共和国建国的来之不易，旨在教导现代青少年热爱国家、不忘历史、不断开拓创新。教师可以通过引导学生连续阅读的方式，让学生自主体会不同文章中所描述场景、抒发感情与表达观点的共同之处，更多元化的角度去构建人物的内心活动及其变化，让学生感受先辈的崇高精神，树立学生爱国家爱人民爱生活的良好品质。

（二）精心选择群文阅读素材

小学高年级群文阅读设计中，对阅读素材的选择是重要环节，原因在于所选择阅读文本素材的质量对群文阅读教学质量会产生直接的影响。一方面，要围绕阅读议题进行阅读文本的选择，针对高年级小学生阅读实际需求，教师在挑选全文预读素材时，要结合既定群文阅读议题，尤其要参照不同角度与层面合理搭配和精心选择全文阅读材料，对其进行组合。另一方面，要丰富群文阅读文本体式，面对小学语文核心素养下的教学目标，教师在选择群文阅读文本时，需坚持文本体式丰富多样化原则，保证阅读素材来源更为广泛及组合搭配更为合理，同时还要确保所选择的阅读素材题材丰富。例如，在一组以《渔夫和金鱼的故事》《犟龟》《小壁虎借尾巴》《七颗钻石》等几篇文本的阅读教学过程中，主要是以文本表达形式共同点“反复结构的同化”为议题，将这几篇具有反复结构的同化组合在一起，可实现多议题的展开，从而实现群文组合阅读；在以“友情”为议题的群文阅读教学中，可以根据“友情”选择组合群文阅读，如选择《等待》《打过架那天的夕阳》《阿贵只有九岁》等几首诗歌来丰富学生对群文组合式议题的阅读，从而实现对“友情”的理解。此外，还要关注阅读文本作者的丰富性，不同作者写作风格必然存在差异，即便是同一作者，不同写作阶段也会创作出不同风格的作品，只有保持作者丰富性，方能为学生营造更加多元化的文本组合环境，从而提高学生阅读能力和阅读素养。

二、提倡多元教学，激发阅读活力

群文阅读在传统阅读教学的基础上创新了群体阅读与集体思考的教学方式，同时，由于所需阅读的文章数量增加，大量文字堆砌，在一定程度上会造成课堂学习不积极、氛围沉闷等问题，这就需要教师在开展群文阅读的同时运用多元化的教学方式，活跃课堂气氛。小学生好奇心强烈，但是对于同一事物很难保持耐心，教师可以通过多媒体教学设备、故事演义等多元化的授课方式保持学生的好奇心，让学生积极地参与课堂教学与学习过程，让课堂始终保持生动活跃，在此基础上开展群文阅读活动才是高质高效的。

（一）营造阅读情境

教师在设置情景阅读教学环境中，不仅要根据实际内容进行设计，还要考虑到学生阅读过程中产生的情感，要充分结合学生自身的实际情况进行综合模拟。此外，教师也要把握学生的阅读时间，可以通过提问的方式让学生边阅读边思考，从而让学生进一步加深对文章内容的理解。例如，在课堂上学习梁晓声的《慈母情深》与吴冠中的《父爱之舟》，教师可以挑选适合的学生进行人物演绎，同时教师可以引导学生通过模仿文中慈母弯曲的脊梁、深沉爱子慈父的姿态为班级其他学生生动地展示慈母与父亲的形象，让学生体会到母亲的养育不易与无私奉献、不求回报的母爱，也让学生在父亲平白朴实的语言中，感受父子深情，同时让学生在经典文章中学习展现人物情感的描述手法与技巧。从这两课中学生明白了父母对爱的付出的伟大，以此延伸课外的阅读，最后笔者让学生共读了《爱的教育》这本书，把阅读清单整理出来，让学生边阅读边填写阅读清单，再请一些学生汇报《爱的教育》阅读的收获和体会。

（二）巧妙设计问题

阅读的最终目的是希望学生能够在阅读中发现一些重要的知识点，但是如果学生盲目地阅读，最终对文章的理解也只是流于表面。教师要让学生在体验法教学中更好地掌握阅读能力，就要在阅读之前，给学生巧妙地设计相关的阅读问题。笔者在教学部编版五年级下册语文第六单元时，为了让学生了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，先让学生给每篇课文都设计了问题。例如《自相矛盾》中学生会设计：“楚人的两句话有何矛盾之处？”《田忌赛马》中学生设计到：“课文主要写了田忌跟谁赛马？结果如何？”《跳水》中学生的问题是：“课文中的孩子起初笑得很开心，为什么瞬间尴尬了呢？”对于问题的设计，教师可以突破常理，把主动权交给学生，但是教师也要关注学生在交流过程中梳理的问题信息是否完整、推想是否合理。这样既结合了文章实际内容，同时又能够调动学生学习积极性，学生在教师提出问题后，能够积极根据教师的问题去思考、去阅读。除此之外，问题的提出还要有合适的时机，问题提出的最佳时机在于文章的一些衔接点、转折点以及某些情感变化之处等，这样能使学生增加好奇心，可以积极有效地促进学生去探索、去体验。

三、拓展课外延伸，体验阅读乐趣

群文阅读从来不是停留在书本内容，也不是停留在文字表面，教师需要通过和学生一同阅读大量主题类或对比文章，从中总结出重要的知识点和观点，以更好地运用于其他的学习模块和生活中。核心素养要求现阶段的小学教育培养学生综合素质，在开展群文阅读教学活动时，教师不应该满足于对文章相同点和不同点的总结，应引领学生在阅读文章的基础上理解文章所表述的观点，让学生锻炼自主学习和思考、举一反三的能力。可以一周举办一次课外阅读交流会，把学生在课外阅读过的好书进行分享。例如，主题分享可以以动物为主，师生一起学习《森林报》与《昆虫记》，这两本书籍都描写了动物，教师可以引导学生发现文章中的不同之处与图片相结合的相同之处，让学生直观地了解《森林报》是一本有趣的书，带领读者探寻大自然的无穷奥秘；《昆虫记》是法布尔耗费毕生的精力观察昆虫写成的生活科学巨作。学生可以根据书中的内容认真地介绍这两本书的不同之处，在《森林报》不仅写了动物，还把植物也融合在一起来写。《昆虫记》介绍了100多种小昆虫，详细刻画了昆虫生存的自然规则。没有教师的引导，学生都能畅所欲言，通过这样的方式，拓宽学生的阅读知识面，体会课外阅读带给自己身心的乐趣。

四、开展多样活动，重视阅读主体

多样式阅读应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟和思考，获得思想启迪。教师可以将不同性格、不同优势、不同学习能力的学生合理分配成多个小组，依据学生个性特点进行活动内容的分配，组织学生共同讨论，鼓励学生大胆发表自己的言论，分享自己的观点。在学习课外科普文章《假如没有灰尘》《新型玻璃》时，笔者让学生观看科普小视频，要求学生边看边记录视频中一些重要的知识点，如“《新型玻璃》这篇文章中的新型玻璃是如何制造的？采用一些什么样的材质才能不会破碎？会不会有隔音、防晒、防私密等一些功能？”围绕问题去记录的时候，学生收获就很多，提高了想象力。需要注意的是，在群文阅读的教学过程中，教师要深入研究教材，把握教材的特点，为学生的思维多开一扇门。但同时必须注意的是，在整个过程当中，教师要尊重学生的思考，承认学生的差异，允许学生在表达观点方面有所不同，这也是教师必须持有的教学态度。

五、采用新颖复习，巩固学习成果

新颖的阅读模式在于开展群文阅读时充分引导学生进行开放式发言，相互沟通交流总结文章的异同点，将相似的文章归类，对立的文章列为对照组合，同时在进行巩固练习时也可以通过相同的方式引导学生回忆上课情形，鼓励学生自主思考，踊跃发言，用相同的复习方式能更好地帮助学生记忆，从而进一步巩固学习成果。在复习古诗词时，教师可以从诗中所描绘的场景、景色、情感等出发，这样通过建立相似的场景和主体，让学生按照主体复习和巩固所学知识的方式，能在很大程度上提高教学和学习效率。学生阅读过程中往往会在一定的情境中迸发出很多的思路。如复习李清照的《绝句》时，笔者在课前请学生收集课外积累的《绝句》，以及课内所学到的《绝句》，让学生分享自己查找到的《绝句》，共同探讨：“为什么这几首诗都叫《绝句》？”通过群文阅读的复习方式，发现学生对古诗词的文本记忆更加深刻，理解了诗歌的内涵，也激发了学生学习的热情，充分调动了学生学习积极性，使学生兴趣盎然地投入阅读的情境中。

综上所述，教师通过群文阅读方式，构建科学的阅读组合，采取多元化教学方式，围绕群文阅读主体进行教学延伸，多开展教学实践活动，采用主题式的巩固训练方式帮助学生形成良好的阅读习惯与优良的品格。