■山东省淄博市临淄区福山小学 陈玲玲 荣翠莲

新课程标准明确强调学生的主体地位，在不断落实新课程改革的过程中，教师必须充分突显学生的主体价值，借助体验式教学模式，满足学生语文学习的基础需求。在小学语文教学中，应用体验式教学可以有效调动学生的主观能动性，活跃课堂气氛，丰富学生的学习体验，使学生掌握更多适合自己的学习方法，让学生在学习中体会语文学科的魅力，从而喜欢上语文。除此之外，体验式教学对构建良好师生关系也有一定的促进作用，能使学生在活跃的氛围、良好的师生关系中端正学习态度，活跃思维。当前许多小学语文教师对体验式教学作出了一定的尝试，但是在实际的教育教学中，教师虽然渗透了一些体验式的教学方法，但都形式单一、内容简单，不利于调动学生的学习积极性。所以，为了提高学生的学习效率，促进小学语文教学改革，教师要深入了解体验式教学模式的含义和用法，创新体验式教学活动的开展策略，让学生能在真实的学习体验下，不断积累语文知识，有效培养核心素养。

一、体验式教学的内涵及特征

（一）内涵

体验式教学指的是通过创造真实或相似的情境和机会，使学生沉浸其中，学习知识，提高能力的教育教学理念和教学形式，能根据学生的认知特点和规律呈现、再现、复原教学内容。体验式教学模式从人的发展角度出发，旨在丰富学生的学习体验。在这种教学模式下，学生的学习成绩以及学生能从学习中获得多少知识不是最为重要的，关键在于师生通过教学可以展示和拓展多少人生意义。

（二）语文教学中体验式教学的特征

语文教学中体验式教学的特征主要体现在三个方面。第一，学习自主性。学生的学习应该建立在主观意愿的基础上，自觉主动地投入学习中。如果学生的学习缺乏主观能动性，那么就只能被动、机械地重复教师教学的内容，无法切身体会知识的意义，也不能体会到学习的乐趣。而以体验式为基准的教学，能在发挥学生主观能动性的基础上，引导学生体验情感，发挥自己的想象和联想，将自己的经验和体验与学习内容进行有机结合，重新认识知识。这时，教师只需通过有效的方法，积极发挥自身的引导作用，使学生的思维得到活跃，并基于学生的主体地位，自觉主动地学习。第二，学科人文性。小学语文教学中的体验式教学旨在遵循以人为本的教学原则，丰富学生的体验，并在这个基础上使学生通过情感体验，拓展思维，对学生进行情感教育，端正学生的认知，帮助学生树立正确的三观。第三，教学开放性。体验教学方式符合新的教学理念，能引发教师教学方式的变革，为学生提供实践学习的机会，语文学科的学习不再局限于课堂和教材，而是引导学生在不同的领域和不同的时期养成自觉接受新知识的良好习惯。

二、小学语文体验式教学的优势分析

（一）有利于提高学生的知识应用能力

小学语文知识相对来说比较简单，但学习起来同样有一定难度，这就要教师在教学过程中，不仅要重视对理论知识的分析，同时也要格外关注学生能力的培养和提高，通过体验式教学活动的开展来提高学生对语言文字知识应用能力。体验式教学活动的组织形式较为多样，无论是通过理论性知识的分析，丰富学生的学习体验，还是在课余时间开展实践活动引导学生亲身体验，都能极大地满足学生的认知需求。在对小学语文知识进行有效总结的基础上，学生能对参与学习活动的体验进行汇总，尝试运用语文知识关注和解决生活中的问题，使学生对语言文字知识的应用能力得到提高。

（二）有利于加深学生的知识印象

小学语文课程中的体验式教学模式具有真实性的特点，在有效开展教学活动时，学生能获得更加深刻的学习体验。小学阶段学生思维能力尚不成熟，在接触语文知识的过程中主要依赖形象思维，运用体验式教学能有效调动学生的视听感官，让学生能在更深入的学习体验下加深对知识的印象。相较于传统的语文教学模式，体验式教学更加强调学生在学习过程中的主体性，使学生在自主学习的过程中掌握语文知识，并且不断完善知识体系架构。

（三）有利于实现教学创新

从素质教育的要求出发，体验式教学与素质教育下的小学语文教学目标和学科特点是一致的，能有效地促进小学语文教学改革。这主要有以下几点原因：其一，体验式的教学任务是教师依据学生的学情设计的，这与素质教育以人为本的教育理念是一致的，从素质教育的角度来看，它符合小学语文新课程标准的发展要求。其二，小学语文是一门以情感体验为基础的人文学科。学生通过欣赏文章、分析文学意义、获取情感体验来完成学习任务。体验式教学注重通过情感体验完成教学任务，符合小学语文学科特点，使小学语文体验式教学的创新发展成为可能。

三、小学语文教学中实施体验式教学面临的问题

（一）形式单一

体验式教学在小学语文教学的实施中，许多教师忽略了对活动形式的合理创新，导致学生的学习体验较为单一，无法真正实现体验式教学的教育价值。从活动设计的角度来看，许多教师只是利用互联网收集体验式教学的相关案例，并且直接套用在小学语文教育工作中，没有真正考虑学生的学习特点，导致体验式教学的具体实施与学生的学习需求不匹配。还有部分教师忽略了活动形式上的不断调整与优化，通常只是按照某个特定的模板开展体验式教学，学生在接触不同知识时都是采用同样的学习方式，久而久之，学生的积极性受到较大打击，对语文知识的探究兴趣明显不足。

（二）教师对体验活动干涉过多

以学生为主体是小学语文教学的基本要求，在体验式教学的实施过程中，教师并没有意识到自身角色和地位的转变，依然把学生当作被动的接受者，忽视了学生的主观能动性，过多地干涉学生的体验活动，没有发挥体验式教学的真正作用，导致课堂沉闷，学生学习积极性不足。许多教师一味地强调自身的主导价值，忽略了学生的真实学习需求，体验式教学活动流于形式，导致学生在接受教育的过程中被动地听从教师的安排，而无法对语文知识进行更加深刻自主的探讨。在教师对学生学习行为过分干涉的情况下，原本充满趣味的体验式教学活动容易流于形式，学生容易对教师产生依赖，在探究过程中等待教师公布答案，而没有发挥自身的主观能动性。

四、在小学语文实施体验式教学的原则

（一）体验性原则

所谓体验式教学，从字面意义上看就是关注学生在学习过程中的体验，增强学生的参与意识，这是实施体验式教学的前提条件。教师只有做到这一点，才能真正推进以学生为本的课堂教学，才能在教学过程中培养学生自主学习的能力，提高教学效率。然而，由于应试教育理念的深刻影响，填鸭式教育一直是教师在教学实践中广泛采用的一种教育模式。这种填鸭式教学完全从教师的角度出发，只是想让学生学到更多的知识，虽然能有效完成教学任务，加快教学进度，但这种教学模式忽视了学生的主观体验，对小学生来说并不合适，也不利于培养学生的语文核心素养。因此，在体验式学习的应用中，必须注重学生的体验，从学生出发，以学生为主体，制定和设计教学计划，以达到预期的教育目标，提高教学质量。

（二）趣味性原则

学生在学习过程中很容易接受有趣的知识，而对那些比较单一的、枯燥的知识，学生接受和理解起来较为困难。所以，在将体验式教学融入小学语文教学中时，教师必须考虑课堂教学的趣味性。由于小学生正处于成长和发展的关键阶段，需要学习很多知识，各方面的技能没有得到充分的训练，综合能力可能比较差，但是，小学语文中有一些知识难度很大，学生在学习过程中可能会感到非常困难。如果教师的教学非常枯燥，那学生的学习效果可想而知。如果学生在课堂上学习不好，那么所学知识的应用是毫无意义的，教学不会有任何效果，相反，它会导致学生对语文学科产生错误的认知，影响今后的教学。

（三）主体性原则

在传统的小学语文教学中，知识是教学的主体，教师是课堂的主体。但在体验教育中，学生是学习活动的主体，这与新课改和素质教育的理念是一致的。学习活动是围绕学生这个主体和中心展开的，在这个过程中，教师要时刻关注和掌握每个学生在学习中的表现情况和对知识的掌握度。教学是一个双边互动的过程，而不是教师单方面传授就可以完成的。在具体的教学过程中，教师要激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，使学生在自主学习中掌握知识。体验式教学要求教师在完成教学任务的基础上，创设教学情境，设置分层教学任务，使每一个学生的学习能力都能得到提高。

五、小学语文体验式教学的有效实施策略

（一）基于情境教学，丰富学生体验

在小学语文教学中，情境教学法是比较常用的一种教学方法。在体验式教学中，情境教学同样可以发挥作用，这需要教师在教学中首先创设相应的教学情境，引发学生的深刻思考，让学生能在情境体验下更好地理解语文知识，获得更加深刻的情感体悟。创设情境意味着教师要把握好学生的认知特点，一方面借助信息技术创设教学情境，另一方面要尽可能地让情境教学贴近现实生活。以部编版小学语文《草原》一课为例，在教学中引导学生进行自主学习，了解文章写作的几个重点，从自然景观和人文风情两个角度着手，让学生理解作者文中写道的“蒙汉情深”。在创设教学情境时，教师可以借助信息技术展示草原的相关图片和视频素材，绿色的草地和白色的羊群交相呼应，学生能在情境中更加深入地体验草原的美。

（二）开展实践活动，实现亲身体验

小学语文教育应当将理论知识讲解与社会实践活动紧密结合在一起，通过开展多样化的课外实践活动，让学生能加强对知识的认知，通过亲身体验，更好地理解和验证理论性知识。这要求教师具备较强的实践活动设计能力，在充分考虑学生语文学习情况和生活经历的基础上，对实践活动进行有效创新，让学生能更加系统全面地接触语文知识，并且在实践中产生更加深刻的感悟。教师需明确课外实践的目标和方向，确定活动的开展流程，让学生能参与课外实践的全过程，确保学习体验更真实。以部编版小学语文《北京的春节》一课为例，作者笔下的春节充满了独特的地域文化气息，在讲解课文的基础上，教师应引导学生学会如何描写和记录生活经历，更好地理解传统文化的深层次内涵。在开展实践活动时，教师可以鼓励学生对春节这一传统节日的各种习俗进行实践，写春联、贴窗花、拿压岁钱，这些活动每年都在学生身边发生，教师应当引导学生对生活经历进行总结，让学生在亲身实践中更好地理解传统节日的独特魅力。

（三）通过角色扮演，体验故事情节

小学语文教材中包含大量记叙性的文章，在组织教学活动时，教师可以尝试开展角色扮演活动，要求学生分别扮演不同的人物角色，将故事还原到课堂，通过角色扮演的手段，让学生更好地体验人物角色的特点，加深对故事情节的有效理解。开展角色扮演活动意味着教师要做足准备，一方面对故事情节进行有效梳理，另一方面要结合人物形象描写的细节，让学生能对人物特点产生基本的认知，确保角色扮演活动的顺利实施。以部编版小学语文《将相和》一课为例，课文标题高度概括了故事的人物以及主要事件，“将”是指老将廉颇，“相”是指勇敢无畏的蔺相如，“和”是指二人在消除误会之后和睦共处。组织角色扮演活动时，教师可以鼓励学生分别扮演廉颇和蔺相如两个主要角色，将课文中描述的负荆请罪的故事还原到课堂，让学生在角色扮演的过程中更好地理解人物形象。在这样的教学中，学生能始终保持高度的学习热情，有效培养人文素养。

（四）以问题为导向，开展体验式教学

为了丰富学生的阅读，使学生获得独特的阅读体验，在小学语文体验式教学活动中，教师以问题为导向，发挥学生的主观能动性，提高学生的学习积极性。举个例子，在部编版《猎人海力布》这篇文章的教学中，教师可以让学生想象一下：“如果自己拥有和大自然对话的能力，能预知危险的到来，你会怎么做？”教师用多媒体播放相应的音乐，带学生进入那个危险的情境：大山马上要崩塌了，海水马上要把村庄淹没了……学生在这样的场景中，发挥自己的想象，在这样的课堂中，学生的回答都是自己的内心想法，能畅所欲言。此外，学生对课文内容也会产生兴趣，引发思考：“海力布是怎么拥有这种能力的，他又是怎么做的呢？”在问题的引导下开展体验式教学，就能收到意想不到的效果。

六、结语

总的来说，体验式教学在小学语文教学中的实施和应用，可以有效提高教学效率，还能给学生带来更为丰富和深刻的学习体验，提高语言文字知识的运用能力。小学语文教师要积极创新教学方法，让学生不仅能学习到语文知识，还能获得更加深刻的学习体验，提高小学语文教学效率，促进学生的发展。