文化生态视域下中年级小古文教学策略

2022-12-05江苏省海安市教师发展中心附属小学堵如芳

天津教育 2022年32期

■江苏省海安市教师发展中心附属小学堵如芳

随着国学热的持续升温，小古文教学受到了广泛关注，在小学阶段得到普及。通过小古文教学不仅能弥补小学古文学习方面的空白，还可以向小学生渗透传统文化知识，促进小学生德智体美劳全面发展。小学语文教师要注重语文的文化特性，采用多样化的教学方式，巧妙地向小学生讲述传统文化，使他们更好地传承中华文化。本文笔者从小学中年级小古文教学入手，先分析存在的问题，再阐述具体的实施策略。古文是我国的文化瑰宝，包含着厚重的民族文化，在小学阶段开展小古文教学具有重要作用，既能满足小学生多元化的求知需求，提高小学生的文化品位，还可以开发丰富的课程体系，促进小学生的全面发展。

在文化生态视域下，小学语文小古文教学更应该注重人文性和教育性，坚持“以生为本”的教育理念，使小学生获得纯正的文言启蒙，在今后学习的道路上充满信心。小古文短小精悍、内涵深远、语言凝练，适合小学中年级学生学习，他们已经具备了良好的学习思维，也会配合教师进行深度探究。小学语文教师要通过多种渠道激发中年级学生的学习兴趣，让他们更轻松地接触母语经典，感受小古文的魅力。本文以统编版三年级下册《守株待兔》一课为例，阐述中年级小古文教学策略，旨在提高语文教学整体质量。

一、中年级小古文教学存在的问题

（一）学生对小古文关注不足

小学是学习古文的黄金时间，也是培养语感的最佳阶段，如果这个时候没有养成正确的学习方式和习惯，那么会影响小学生的一生。在实际教学中，有些中年级的小学生对小古文的重视程度不足，认为小古文晦涩难懂，不如白话文好理解，而且小古文的学习周期漫长，短时间学习是看不到效果的，学生之间也拉不开差距。还有一些学生家长对小古文关注度不足，认为只要会背诵就行了，不用深层次地理解，让小学生把精力都放到了做题上，过分追求小学生的语文成绩。

（二）小古文教学方法单一化

在一些小学里，语文教师的教学方法没有及时更新，完全沿用“一言堂”的方式，提前给小学生布置学习任务，制定教学方案，按照固定的模式开展课堂教学，不考虑小学生的学习感受，使小古文教学陷入僵局。还有的小学语文教师只给中年级小学生带来字词的讲解，没有做好文化传承和精神挖掘工作，小学生不能与小古文形成情感共鸣。

（三）课堂缺少信息技术辅助

如今，随着科技的发展，信息技术已经在课堂教学中得到普及，越来越多的小学语文教师使用信息技术工具辅助教学，并且得到很好的反馈。但是依然存在一些问题，有些小学语文教师对计算机和投影仪等操作不熟练，因此不愿意使用电子设备，认为会耽误教学时间。还有的教师只给学生提供图片、视频等资源，没有应用电子白板、微课、教学系统等，使语文课堂的丰富性和多样性受到影响，引导学生的自由个性和健康人格的生成。

二、文化生态视域下中年级小古文教学策略

（一）诵读先行，发现古文之美

诵读一直都是小学语文学习的主旋律，由于语法不同，古文诵读的难度要大于现代文，但古文却蕴涵着独特的韵律美，开展古文诵读别有一番韵味。在中年级小古文学习过程中，首先要从诵读课文开始，古文诵读对中年级学生具有一定的难度，因此小学语文教师首先要引导学生读通课文，然后再通过大声诵读发现古文的韵律之美，让学生在诵读中充分感受到小古文的好听、好读，并发自内心地爱上古文诵读，有效激发中年级学生小古文学习的热情。教师应在课堂上带领学生展开不同形式、不同层次、不同目的的诵读，首先，可以开展学生自读，教师在简单指导字音和泛读后，便可以让学生自己开始练读，逐步达到读懂全文的目的。其次，再引领学生重点品读赏析古文中重点句子，深刻感悟古文所要表达的主题思想。最后，在学生理解全文大意后，再让学生进行大声诵读，并引导学生结合文意读出韵律，在此过程中教师可以通过多媒体播放适合古文诵读的背景音乐，烘托诵读气氛。通过诵读，让学生在潜移默化中感受小古文所蕴涵的独特韵味和独特魅力，激发中年级学生的小古文学习兴趣。

用文化生态观来研究小学小古文教学，既能拓展古文教育的领域，还可以落实情感教育，让小学生在了解小古文的基础上，增强生态道德素质，体会学习小古文的乐趣。读，是语文学习的关键，学习小古文首先要从读开始，认真朗读课文，借助工具书和网络等消除字词困难，激发小学生学习的兴趣，实现知识的内化和转移。《守株待兔》是小学阶段的一篇小古文，在教学中要引导小学生掌握其中蕴涵的哲理，还要关注小学生小古文阅读能力的提高。对中年级的小学生来说，刚刚接触古文会感到有些苦恼，学习上存在难度。因此，小学语文教师要采用合适的方法开展教学工作，落实单元教学主题，明确学习古文的目标和途径，使学生处于轻松活跃的学习氛围中。上课伊始，教师检查小学生的预习情况，让他们知道只有读准字音、理解字义才能进行下一步的学习。然后要求小学生结合注释默读课文，打破常规思维，寻找小古文与白话文之间的差别，能初步理解小古文的意思。语文教师要给小学生做好范读，规范语句的节奏，熏陶小学生的生态文化素养。接下来小学生跟读，在反复练习中初步掌握小古文的韵律美。最后达到熟读成诵的目标，拓展小学生的知识储备，为以后的学习和深造打下良好的基础。

（二）深入思考，加强方法指导

在古文学习的课堂上，除了大声诵读，还要静静地思考，让学生带着问题去默读古文，边默读边思考每句话的意思，加深对古文内容的理解，默读训练和问题思考同时进行，促进学生形成更深入的思考与感悟。小古文中的很多字义不同于现代文，学生不容易理解，为了帮助学生更轻松地阅读小古文，教师要加强对学生古文阅读方法的指导，更好地促进中年级学生小古文阅读能力的提升。比如一词多义的用法、虚词的特点等，促使学生深入掌握学习古文的方法和技巧，增强学生的古文阅读能力。

“书读百遍其义自见”，小学生在阅读小古文过程中能产生良好的语感，对课文有进一步的见解，提升思维能力。在诵读的基础上指导小学生深入思考，发挥主观能动性，有效疏通文意，培养主动学习的技能。语文教师通过微课视频的形式展示课文的动画资源，小学生可以直观、清晰地观看故事情节，牢牢地吸引课堂注意力和求知欲，把学生带入到课文的情境中，抓住小古文的根本。观看过后，小学语文教师巧妙设置悬念，“想一想，这个种田人守在树桩旁，他在想什么？”“为什么兔子会撞到树上？”“你们是从哪里得知农夫是不会等到兔子的呢？”通过环环相扣的问题，让每个小学生都积极行动起来，从小古文中去寻找问题的答案，从而夯实语文基础，锻炼小学生分析问题和解决问题的能力。语文素养的提高，关键在于积累，而只有掌握正确的古文学习方法，才能积累越来越多的知识，所以小学语文教师要加强方法指导，尤其是小古文中涉及的一词多义、虚词的用法等，学生要熟练掌握，深刻了解古文的特点，拓宽阅读面。因为中年级小学生的学习能力不同，语文教师还要设计分层的教学目标，提供差异化的学习指导和点拨，为不同层次的学生布置针对性的作业，体现出语文具有人文性和工具性的特点。

（三）鉴赏品味，感知文化韵味

鉴赏小古文是中年级语文教学必不可少的环节，通过鉴赏和品味，能加深小学生的文化潜力，勾起学生的“阅读期待”，给语文学习增光添彩。在近几年的语文考试中也发现，经常会考查简单的古文鉴赏，这也给语文教师敲响警钟，要做好鉴赏教学，帮助小学生领略古文之美，感知文化韵味。首先，要了解作者的创作意图，《守株待兔》是想要传达一种“想要不劳而获是不行的，不能心存侥幸，只有付出才会有回报”的思想。在教学过程中，语文教师要指导学生谈谈自己对这篇课文的理解，从而锻炼小学生的表达能力和思维能力，形成正确的人生观和价值观。其次，要仔细品味词句。对一些具有承上启下作用或者提纲挈领作用的词句要高度重视，让小学生更加准确地品味古文所表达的情感，如守、窜、撞等词。鉴赏的时候可以结合课文的插图，这是一个不可多得的方式，能增强小学生的感悟能力。最后，要分析写作手法。通常古文都会包含一定的意象，抓住了意象，才能更好地把握作者想要传达的情感。小学生要准备一个笔记本，将每一篇学过的小古文中的写作手法记录下来，经过日积月累能带给小学生很大的收获，给小学生的习作提供帮助，培育有生态涵养的时代新人。

（四）拓展延伸，开发校本课程

语文教学没有明确的终点，要引导小学生从一个问题走向另一个问题，逐步增强小学生的学习能力，促进“大语文”教育观念的落实。小学语文教师在古文教学中要做好延伸和拓展，并不是把课本内容讲完就结束了，避免对教育资源的浪费。教师要大胆创新，改变传统的教学模式，给小学生出示一些小古文的配图，要求小学生自己选择一个配图，在课后去找出对应的古文，等到下次上课的时候用自己的话将内容复述出来，使小学生的古文学习更得心应手。小学语文教师可以结合课文和生活实际，邀请中年级小学生思考：你能劝一劝农夫吗？如果你是农夫，你会在树桩旁边守着吗？小学生都积极地举手回答，整个语文课堂达到高潮，锻炼了小学生的思维，对小古文内涵的理解更全面。为了改善中年级小学生古文积累不足的现象，小学语文教师可以充分利用现有资源，开发小学古文校本课程，给小学生带来专业的古文讲解和鉴赏，突出古文的文化特色，促进小学生继承先人的优良美德。

在校本课程中应发挥学生的主动性，鼓励小学生自主学习古文，在读写的基础上，唤醒小学生的心灵，探究生态智慧。学校可以利用晨读时间或者大课间，组织学生进行古文诵读，一方面，培养阅读习惯，提高思想境界，另一方面，营造书香气息，打造书香校园。在学习《守株待兔》这篇古文的同时，教师还可以引导学生在学有余力的基础上拓展学习《画蛇添足》《南辕北辙》等主题相似的古文，对学生在课堂上学习到的方法进行迁移应用，帮助学生更好地理解与传承传统文化。通过拓展阅读，使学生的古文阅读量不断进行扩充，读得越多，学生的掌握的知识就会越多，掌握得越多读得也就越快，形成古文阅读的良性循环。通过广泛阅读，使学生真正浸润到古文阅读中，更好地提升人文素养，促进对传统文化的学习和传承。

（五）角色扮演，提升审美情趣

小古文教学要做到理论结合实际，有时候语文教师重知识讲述、轻实践活动，会给小学生造成学习的困扰和压力，难以形成语文核心素养。当小古文学习完毕后，语文教师应该开展丰富多样的活动，既能巩固所学知识，又可以达到学以致用的目的。角色扮演是中年级小学生非常喜欢的环节，语文教师引导小学生将《守株待兔》表演出来，有的学生扮演农夫，有的学生扮演兔子，还有的学生扮演大树，语文教师扮演旁白，语文课堂充满了欢声笑语，让每一个学生都兴奋起来，全身心地投入到课堂活动中，提高了他们的审美情趣。在角色扮演后，小学语文教师要作出点评，对小学生的表现给予肯定和表扬，还要给学生提出改进的策略，使下一次的角色扮演更完美，让小古文在学生的头脑中形成清晰的画面。小古文以故事性的内容居多，小学语文教师可以将学生分成学习小组，在课后去挑选喜欢的古文，并且自主进行表演活动，再到课堂上进行展示，使小学生准确把握每一个角色的语言、动作、心理等。在学校的各种文艺活动中，语文教师也可以鼓励小学生进行角色扮演，给他们提供更大的舞台，能爱上小古文。要注意的是，小古文的语言往往比较精炼，学生要在角色扮演的过程中通过补白、想象来展现和表达古文的内容，小古文以故事性的内容居多，十分适合学生进行角色扮演，在学习古文的过程中，可以灵活穿插角色扮演来对古文内容进行形象化的展现，在提升古文学习趣味性的同时，加深学生对古文的联想记忆，使学生对古文内容更深刻，为后面的背诵打下良好的基础。