■福建省漳州市长泰区实验小学 蔡平梅

随着课程改革的不断发展，深度学习作为一种新型的教学模式、教学理念，逐渐取代了以往浅层次的教学模式，使学生的学习深度和素质能力的培养层次得到了更深层次的发展。在小学数学课堂教学中，与深度学习相对应的课堂教学策略应得到积极的优化与实施。其中，问题驱动教学是非常有效的深度教学策略。通过问题驱动，不仅能使学生在教师的引导下深化对数学知识的理解，同时还能使学生在问题的引领下，实现对高阶思维、数学综合素养更为有效的培养。因此，在小学数学课堂教学中，教师应积极地运用问题驱动教学策略，通过问题驱动营造宽松的学习氛围，引领学生思维，促进学生学习程度的深化，以此实现小学数学深度学习的有效开展。

一、问题驱动教学的概述

（一）问题驱动教学的内涵分析

问题驱动教学是课程改革过程中提出的一项新型的教学策略，主要是指教师结合教学要求与教学内容，通过问题的设计及问题情境的创设，引导学生进行问题的探究与解决，并在一过程中培养学生的综合素养。由此可见，问题驱动教学是一种具有互动、探究内涵的教学方法，它以问题的提出为起点，引导学生在思考问题的过程中发现问题、分析问题，进而解决问题，使学生在这一过程中能形成数学眼光和数学思维，并在对世界的观察、思考中实现数学综合素养的全面提升与发展。通过以上对问题驱动教学策略内涵的分析，不难发现，问题驱动教学作为新型的以问题为依托的探究性教学模式，与其他教学模式相比具有显著的教学特点：1.问题驱动教学更注重问题的真实性。2.问题驱动教学更注重问题的生活化。3.问题驱动教学更注重问题的探究性。4.问题驱动教学更注重问题的导向性。

（二）问题驱动教学的价值探究

问题驱动教学作为一项蕴涵新课程改革精神的新型教学模式，在具体的教学实践中显示出了其独特的教育价值：其一，促进了课堂教学形式的多样化发展。课程改革的发展提出了更加严格的教学要求，需更加新型的教学模式的融入，以拓展学生综合素养培养的途径。因此，问题驱动教学策略作为一种新型的以问题为依托的教学模式，通过对其进行运用，有效地革新了以往课堂教学的形式，并能以此为基础进行探究学习、合作学习、项目式教学等多种教学模式的优化与创新，实现了课堂教学形式的多样化发展。其二，增强了课堂探究过程的趣味性。小学阶段的学生由于年龄及身心成长特征，在学习的过程中具有显著的趣味趋向性。问题驱动教学策略作为一种以问题为依托的教学模式，以教师设计的具有挑战性的学习任务为出发点，通过学生的学习以及主体地位的发挥，能够使学生开展具有互动性、探究性的学习，这样就增强了学生学习、探究过程的趣味性，使学生能更有效地感受思考、探究的乐趣。其三，优化了学生由浅入深的学习过程。在问题驱动教学策略中，教师问题的提出、问题情境的创设只是教学的出发点，起到的是抛砖引玉的作用。其本质上的教学目标是引导学生在对教师问题进行思考的过程中进行新问题的发现、提出、分析与解决，这样不仅更加有效地满足了学生的求知欲、探究积极性以及批判性思维的发展需求，同时更使学生在这一过程中获得学习层次的深化以及学习品质、综合素养的提升，以此实现了学生逐步深入学习过程的优化。

二、以问题驱动促进小学生数学深度学习的实践研究

（一）以具有层次性问题的提出，实现学生学习主体地位的有效发挥

在新课程改革背景下的深度教学实践中，教学的最终目标是实现全体学生的全面发展。因此，教师应在对班级内学生学习层次进行细致了解的基础上，通过具有层次性问题的设计与提出，对各个学习层次的学生实施问题的驱动，这样不仅更有效地促进了学生学习主体地位的发挥，同时地满足了各个层次学生的学习需求，以此实现小学数学深度学习的实施。例如，进行“乘法分配律”相关内容的深度教学时，教师可以进行问题驱动策略的实施。教师可以依据科学的划分标准对班级内的学生进行相应学习层次的划分，这样班级内的全体学生就呈现出了学习基础好、学习基础一般以及学习基础不理想等具有梯度性的学习层次。教师可以结合教学内容和学生的层次划分,设计不同难度的课堂问题。例如，给学生4 个算式:（7+3）×5；7×5+3×5；8×5+2×3；97×15+15×□。依据这4个算式提出不同层次的3个问题：1.第一个算式和第二个算式为什么相等？2.能不能把第三个算式也改成能运用乘法分配律计算的算式吗？3.□里藏着一个数,你猜会是几呢？你最喜欢的是几？提出以上具有不同难度的关于乘法分配律的问题，这样就使每个学习层次的学生都能获得相应问题的引领，都能在相应问题的驱动下，获得相应的进步与发展，并在促进各个层次学生共同进步的基础上实现小学数学深度学习的有效开展。

（二）以新旧知识结合点问题的提出，促进学生数学知识体系的构建

数学作为一门具有高度逻辑性的教学课程，整个知识体系是由各个知识点之间错综复杂关系连接而成的，学生数学知识深度学习可以在对数学知识体系的认知与构建中得到体现。因此，在通过问题驱动策略实施促进小学数学深度学习的过程中，教师应注重在新旧知识的结合点进行问题的设计与提出，这样学生就能在对问题的思考、分析中，更有效地进行新旧知识点的结合，既实现了对旧知识的复习与巩固、新知识的深刻理解，又进行了新旧知识点之间的融会贯通，以此实现了学生对数学知识体系的深度构建。例如，教学“除数是小数的除法”一课时，教师可以设计问题：“你能用以前学过的知识来计算4.8÷0.6吗？想一想可以用什么方法计算，和你的同桌交流交流。”学生：“我是把4.8 和0.6 同时乘10，变成48÷6=8。”教师追问：“怎么知道8 就是原来算式的得数呢？”学生：“根据商不变的性质。”另一个学生说：“我是用元、角的单位对数字进行转化。4.8元=48 角，0.6 元=6 角，48÷6=8。”师进一步肯定：“真聪明！利用单位的转化很清楚地算出了结果。同学们用不同的方法算出了4.8÷0.6=8，观察这些方法，想一想它们之间有什么联系？”通过以上教学，学生将已学知识和未学知识进行了有机的结合，并将已学知识中所积累的学习经验运用到新知识的学习过程中，不仅提升了学生对新知识的学习效率，同时也深化了学生对数学知识的整合，实现了新旧知识间体系结构的构建。

（三）以具有探究性问题的提出，实现学生互动探究能力的深度培养

在当前的小学数学教学中，学生的认知水平和思维能力具有显著的差异。很多教师都能有意识地让学生进行合作学习、探究学习，但往往流于形式。因此，在新课程改革背景下的小学数学深度学习中，教师应当真正重视学生合作、探究性学习方式的开展，使学生在相互帮助、相互促进的多元化合作中获得更具深度的学习效果。为促进这一深度学习效果的实现，教师在实施问题驱动教学策略的过程中，应注重具有探究性问题的设计与提出，这样就能极大地激发学生合作探究的参与积极性，并在具有深度的互动探究中深化学生对数学知识的理解，实现学生互动探究能力的深度培养。例如，“圆的周长”相关内容对于小学阶段的学生来讲，具有很大的理解难度，教师可以组织学生以学习小组的形式，进行圆形周长的测量以及圆形周长与圆直径之间的关系的探究。这样学生就在教师布置的这一探究学习任务的驱动下，积极地开展了有效的互动探究学习活动，并在具有实践性的操作与测量中、在具有互动性的讨论与交流中，更加深刻地认识了圆形周长公式的推导过程以及运用方法，以此深化了学生对这一知识点的理解程度，实现了小学数学深度学习的开展。

（四）以具有开放性问题的提出，实现学生良好思维品质的深度培养

在以往的小学数学教学中，很多数学问题都是通过简单的“是”与“否”就能进行解答的，这种简单的、具有封闭性的数学问题，很难激发学生的思维积极性，长此以往还会导致学生思维定式的形成，不利于学生综合能力及高阶思维能力的培养。因此，在注重学生思维品质、思维能力培养的深度学习过程中，教师进行问题驱动策略实施时，应积极地进行具有开放性教学问题的设计，这样就为学生的独立思考、积极思维提供了更广阔的空间，使学生在对问题的分析、推理、概括、总结中实现发散思维、联想思维、整合思维等良好思维品质的培养，以此促进学生思维能力的深度培养与提升。例如，在教学“三角形的分类”这节课时，教师设计了这样一道开放性的习题，促进学生更深入地认识三角形的分类。教师手中拿一个信封，提问：“信封里有一个三角形，你能确定是什么三角形吗？如果让你猜，一次只能猜一种三角形，你觉得猜对的可能性有多大？你要猜几次才能猜对？说说你的想法。”学生会做出如下回答：“我要猜6次，因为三角形有6种，直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、等腰三角形、等边三角形、一般三角形。”“三角形按边分可分为一般三角形和等腰三角形，所以我认为猜两次就可以了。”“我猜3次，因为三角形根据角分类可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，每次猜其中一种，所以至少要猜三次。”教师用一个信封展示一个未知的三角形，向学生提出具有开放性的问题，引导学生依据分类思想进行逻辑推理深化学生感受分类思考的科学性，促使学生自觉应用分类思想解决问题。这样的开放性习题的设计，极大地拓展了学生思维的广度与深度，实现了发散思维品质、思维灵活性等方面的培养与提升。

（五）以具有生活化问题的提出，实现学生解决问题能力的深度培养

数学的学习目标并不是单纯的数学知识的掌握，而是通过数学知识的掌握与运用实现现实问题的解决。也就是说，在小学数学的深度学习中，学生数学知识的综合运用能力以及解决问题能力的培养至关重要。因此，在通过问题驱动策略促进小学数学深度学习的过程中，教师应结合数学实用性的学科特点和学生善于从熟悉的现实生活出发的学习规律，设计具有生活化的数学问题，这样学生就能在数学问题的解决过程中，将数学学习与现实生活进行结合、将数学知识的运用与生活中现实问题的解决进行结合，以此促进学生数学知识向数学综合素质能力的迁移，实现学生学以致用意识及解决问题能力的深度培养。例如，在教学“正方形、长方形面积”相关内容时，教师可以结合学生现实生活中常见的房屋装修问题提出问题：“同学们，我最近买了一套新房子，100平方米，我选的地板砖规格是80cm×80cm，每块地板砖的价格为50元，你们能帮我算一下地板砖这一项的装修预算吗？”这种具有生活化的问题因为与学生的生活经验紧密结合，很容易激发学生的思维积极性，这样学生就在对这一问题的思考、分析与解决中，进行了正方形面积相关知识的理解与运用，以此深化了学生对这一部分知识的学习程度。

（六）以质疑问题情境的创设，深化学生质疑、批判学习品质的培养

在小学数学的深度学习中，学生敢于质疑、善于批判的意识是一种宝贵的学习品质，只有抱着批判的意识进行数学学习、敢于对教师的教学观点提出质疑，才能彻底改变人云亦云、对教师盲目服从的学习状态，才能彻底颠倒以往的浅层次教学模式，实现深度学习的有效开展。因此，在通过问题驱动促进小学数学深度学习的过程中，教师应营造宽松、自由的学习环境，设计具有引导性、质疑性的问题情境，以此激发学生的思维积极性，对教师的课堂讲解提出质疑，实现学生良好学习品质的深度培养。例如，在对学生讲解“分数的加法与减法”时，教师在对例题进行讲解时，就可以故意做出错误的推断，并鼓励学生提出质疑，通过正确推断的分析与提出，进行教师错误推断的反驳。这样学生就在教师具有引导性问题情境的引领下，逐渐形成了敢于质疑的学习品质，为其今后的数学深度学习奠定了基础。

三、结语

在倡导深度学习的新课程改革背景下，问题驱动教学策略作为一种注重自主探究学习方式的教学模式，在小学数学教学中发挥着重要的教育意义。因此，在小学数学教学中，教师应积极地实施问题驱动教学策略，通过层次性问题、探究性问题、开放性问题以及生活化问题的提出，对学生的数学知识体系进行有效构建、实现学生各项综合素质能力更为有效的培养。这样就极大地深化了学生的数学学习层次，促进了小学数学深度学习的有效开展。