■南宁市滨湖路小学 陈 越

在以往的教学中，英语的学习知识简单地进行单词的讲解、文段的背诵等，因此现阶段小学生所掌握的内容就是零星的单词以及几句日常用语，学生对学习过的内容不能灵活地运用。学生经常将所学内容搞混淆，对所学的内容没有建立起系统的认知。进入课程改革后，在大观念以及学科核心素养的引导下，教师应该革新自己的教学观念，改变以往单纯以知识点为核心的传统教学模式，转而向整体教学进发，帮助学生建立系统的知识逻辑，构造出系统的知识体系，使学生能灵活地进行知识的传递和转化，提高学习效率，促进各项能力的综合发展，确保核心素养的培养。

一、概念界定

（一）什么是大观念

从一门学科理解的核心本质出发来看，大观念也是可以反映出学科本质内涵的一个核心知识、思想概念和科学价值。Whitteley 认为，大观念体系（bigideas）体系是课程理解知识的科学基础，是用来连接已经被分割了的所有知识点体系的一种有意义的科学模型。大观念也被人们认为是一个从零散的概念系统中被统合起来或从中提炼出来的上层重要观念，将那些有限范围的深层的重要的观念联系起来发展到意义概念上，共同地构成这个学科领域的有机一贯和整体。大观念集中体现学科的本质思考方式和关键观点，是学生深入挖掘学科核心概念的锚点。大观念的提出也为如何解决现代教学评价设计领域缺乏学科纲领性统率、内容知识碎片化、过程结果表面化和学生评价目标形式化等突出问题而提供出了十分重要、科学的指导构想原则和技术方案，为课程教学计划评价改革实践进入素质教育新阶段时注入了新的学术活力。

（二）什么是模块整体教学

学校英语模块整合教育，是将英语课程的内容以模块或单元形式实施整合教学活动，教师根据课程目标、所学内容，了解课程模块功能与话题特征；从模块内容入手，在课程中有序教学活动，以语言的有效使用为目标，小学英语模块整合课程，是将英语课程的教学内容以模块或单元形式实施整合课程，教师根据课程目标、课程内容，理解教学模块功能与话题特征；从模块入手，在课程中有序教学，以语言的正确使用为教学目标，促进学生语言知识的内化与能力转换；通过合理优化学生学习的流程，在提高学生口语能力的过程中发展学生的语言学习能力、逻辑思维与跨文化交流能力。

二、小学英语课堂教学现状分析

（一）课时分配不合理

在当前的小学阶段，语文和数学是教师和学生以及家长心中最重要的两门学科，其课时的安排也属于最高频率，平均一天两节，甚至有的时候还会占用其他学科的课时，而作为高考科目中同样重要的英语学科，在小学课程重要性的地位却远不如语文和数学，一周安排的课程只有两节。英语和语文同样是一门学习语言的学科，要想培养学生的语感，记住陌生的单词，背诵拗口的语段，仅靠每周寥寥的课程肯定是不够的，因此在小学阶段，英语的学习仅仅是一点皮毛，而就是这点皮毛学生也会在学习后不久就全部忘掉。当前小学英语课程的课时分配极为不合理，导致教学时间严重不足，教师只好压缩课程内容，有的知识点犹如蜻蜓点水般一笔带过，这样的结果就是在学期内的单元教学目标无法达成，学生学习效果达不到预期。

（二）课时和课时之间相互独立，缺乏相关性

当前的小学英语教材各个单元之间都是相互独立的，比如小学五年级下册英语教材中，第一单元的内容是“We lived in a small house.”但是第二单元的内容确是“She did not have a television.”同一模块里的两个单元，在课程内容上却没有相关性，因此教师在进行课程安排时，总是没有办法将课程关联起来讲解，学生也必须独立地学习各个单元地知识点，不能形成完整的知识体系。

（三）课程设计不合理

小学阶段的课程应该根据小学生的年龄特点以及认知特点进行设计，课时与课时之间应该呈现阶梯性，设计应循序渐进、由易到难、逐步深入。但是在现阶段的小学英语课程中，课程难度相较从前加深了不少，很多以前初高中才涉及的单词、句子、语法，在现在的小学阶段就要进行学习。英语作为一门外来语种，对小学生来说，学习起来已经是一件比较困难的事情，如果从小学阶段就开始接触难度这么大的内容，无疑会增加小学生的学习压力，也会加重家长焦虑。所以，对小学阶段的英语学习来说，合理的课程设计十分关键，应该符合小学生的年龄特点以及发育特点，由易到难、循序渐进。

（四）课时针对性不突出

各课时针对性不突出，在当前的课程设计下，每一个课时都是针对单词、短语、句子、语法做讲解，教学生如何学习和记忆，对教学内容进行记忆当然属于教学目标的一部分，但是在兼顾模块教学目标的同时，每一个课时应有所侧重，重点应该放在对学生核心素养的培养上。

（五）课时设计缺乏综合性

单个课时设计缺乏综合性，听、说、读、写彼此割裂，以词汇、语法、单句训练为主，缺乏情景和篇章的输入与训练。对小学生来说，如果只是单纯地认识词汇、学习语法，他们很难能真正融入英语课堂，小孩子的天性是玩耍，死板的教学对孩子来说效果不会很大，学生在这个过程中感受不到趣味。在课程设计缺乏综合性，各个板块相互割裂的情况下，学生也没有办法将各个知识点连接起来，这样对学生来说学习是一件很难的事情。

三、如何基于大观念进行英语教学设计

教育改革虽然已经在不断深化，大观念也已经成为教师进行教学设计的指导思想，但是由于以大观念为背景的教学设计的发展还不太成熟，所以目前还存在以下问题：1.教师在设计教学目标时，常常依据课本目标来制定，没有联系学生实际情况，教学指导思想仅存在于表面，太过于形式化，在进行教学设计时，这样的教学思想没有办法与大观念思想连接起来。2.教师在进行教学时，教学的内容只注重单词、短语、句子、语法的学习，忽视了单元主题以及单元所传达的大观念，使学生学习的知识点过于的碎片化，也没有培养到学生的核心素养。

（一）认清学科本质

英语作为一门外来的语言，属于一门工具性的学科。学习英语涉及四个学科核心素养的培养：1.作为一门语言，学习语言的目的就是要运用这门语言去进行交流和沟通，在英语教学大纲中指出，学生学习英语就是要通过听说读写等训练手段，掌握基本的知识要点以及运用的能力。2.作为一门外来的语言，英语可以帮助学生了解外国文化，建立有别于本国的文化意识，从英语的学习中，学生可以学习外国的风俗习惯，思维方式等，有助于学生更新自身思维方式，去糟粕、取精华为自身所用。3.由于中西文化的差异，语言特征以及历史背景都不同，学生在学习时，用于学习中文的方式就不适用于学习英文，因此，学生英语也可以培养学生多方面的学习能力。4.英语教学大纲中还指出，要在英语教学中多关注对学生的人文教育，促进学习心智、情感和价值观的发展，从这一角度来看，英语的学生对学生思想品质的养成也是起到一定作用的。

（二）通过篇章内容，发现核心价值

阅读篇章是教师掌握内容的重点。教材通过深入阅读文段，整合表达文章主体含义与重点内涵的语言知识，通过剖析文章构成原理和修辞手法，形成结构化知识点，通过发现并培养单元的大观念，抓住文本核心教育价值，为提出课程目标、组织课堂教学、设计活动、选用评价方法等打下了基础。语言教学中应围绕主体意义，构建内容与要素间的有机联系。基于这一大观念，教师要根据单元题目，提炼课文内涵背后的深刻教育意义，通过不断揣摩课文内涵，对单元内各个文段之间存在的隐含关系展开深入解读，让题目与知识点间形成连接关系，使知识点具有结构性。篇章是表示含义的语言单元，而认识与表现含义是本学科的大观点。据此，内容的定义和分类应以篇章为基本单元，并以认识意义和表现含义为主要目的。在研究篇章内容时，要紧密联系单元的主题语境，围绕意义单元归类、梳理重要单词和语言知识点，并重视单词在语境中所表现的深刻意义和语言的表意功能。篇章有一定的文本构成和语言特色，承载语言常识与人文认知，传达人文内容、价值观念与思考方法。按照这一大观点，英语教学内容不仅是对一个个知识点的简单拼接，还包括利用其文体中独特的文章结构和语句，高效地传达含义。因此教师在研究课文内容时，应注重发现不同教学内容中为达到其特殊交流目的而所产生的文章架构与语句修辞特点，并以此为据展开教学内容，以便有效指导学生从篇章表意的视角抓住文本脉络，进一步掌握语言特点。英语学习的过程是一种借助文本进行对主体意义探索的过程，学生必须在这一过程中逐渐建立起基于主体意识的结构性认识。

（三）基于大观念进行教学设计

通过单元化的大观念，教师将能完全按照单元目标科学有序准确地组织规划设计好本课程内容的诸节要点，让广大学生自主的知识探究和活动完全围绕着本章主要目的意义在进行。编者通过这一个个看似逻辑清晰连贯、层次递进紧密的逻辑教学，引领启发每个学生对一个重大的观念体系的重新认识建立与系统掌握，从而真正产生出对自己、对他人、对这个社会和对未来世界的一系列全新的思维认识、心态与社会价值判断。语言教学活动设计应该通过在特定主体下互相联系的语言意义单元，指导学生在探索主体含义的过程中，通过整合性地掌握和使用语言知识，通过主动地去寻宝和探宝，逐步建立起新的结构化认识，进一步加深学生对意义单元主体的了解和认识，从而在主体意义探索中逐步掌握语言知识、增强技能、发展思想、培养品德。在单元主题的教育中，教师要以活动观这一指向过程的重大观念指导教学的设计，即学生在主体意义引导下，经过学习认知、运用实践、迁移创造能力等各种英语学习活动，逐渐掌握、建构新认知，并转化为创新能力，从而形成素质。第一，教师要根据篇章的含义与功能上的重大观念，提出教育目标。课程目标从学生开始描绘他们在练习后的预期表现，并反映语言学习过程观的三个维度及其各层次之间的有机联系，同时还要反映他们掌握并应用汉语探究主题含义的进阶历程，最后达到学科核心与能力四要素的综合和谐发展。第二，教师要安排服务于目标已达成者的活动。导入主体的活动方式可采取逆向思考方法，从学生要建立的单元或大观念入手，思考主体要激活学生的什么认知，铺垫什么相关背景认知，或者铺垫什么语言认知；第三，教师还要去思考为了实现其上述学习目标必须要有哪些辅助物料设备和其他教学辅助资源提供的教学支持等问题。而课后为了更好实现教材与教师课堂活动情境间相互紧密有机联系上的内在的逻辑性联系，教师还也可适当合理调整重组每个单元中的相关课程篇章，并相应调整相应篇章课程顺序安排或额外增补课程相关领域的其他教学课程资源。大观概念内容的深刻掌握运用与理解领悟，是必须在学生不断实践解决自身问题实践的活动过程实践中反复进行积累的。教师就可以这样通过逐步创设一个个具有强烈主题意义和探究、逻辑结构比较严密有序的问题链，将教师对一个个问题链的理论探究活动逐步地推向进一步深化，从而能帮助到学生在逐步积极主动参加探究问题并解决疑难的这个过程中，逐步建立以大观念所统摄的结构化认识体系。

（四）选择评价指标

教学设计旨在通过帮助每个学生快速建立结构化知识模块间合理的逻辑纵横逻辑联结、助力知识结构之间的高效应用或迁移，课堂质量评价考查的教学重点本身就在于不应简单考查单个学生的对其中某几个关键知识点记忆的记忆，而重点应突出考查一个学生自身对所学结构化的知识内容的合理建构应用与高效内化，以及他能否成功将知识其运用引入到实际新学习情境教学中从而解决问题。要知道，学生课堂内学习内容的各种实际可能获得、实际接受体验结果和活动实际有效表现程度是教师检验课程教学任务目标落实是否有落实措施和组织教学体验活动进行是否合理有效开展的基本唯一判断标准。教师组织在设计确定具体评价标准方式程序和评判工具时，要事先综合考虑实际学生情况、教学评价目标、教学内容体系等因素，并与学生家长共同进行协商，针对确定评价具体标准问题达成相对统一评判意见。

四、结语

经过一系列的课程改革之后，当前的课程目标都是围绕着培养学生的学科核心素养所展开的，小学英语教学也不例外。大观念具有概括性、普遍性，并具有广泛的迁移力，能有效地统领核心内容，打破碎片化教学。在现实的教学中，教师应该认识到基于大观念进行教学设计的重要性，再结合教学内容与学生的具体情况，从教学目标出发，以实际运用为导向，培养学生的核心素养。