■浙江省温州市百里路小学 陈琳茜

随着社会主义核心价值观的不断渗透，小学德育教学的面貌发生了很大的改变。小学德育教学主要通过专业的教学方式培养小学生树立正确的道德情感，提高小学生的道德判断力，引导学生成长为德智体美劳全面发展的人。众所周知，自社会主义核心价值观提出后便迅速发展成当今社会的行为准则与是非评判标准，社会主义核心价值观已经逐步渗透到社会生活的方方面面，成为社会各领域的重要指导理念。在小学德育教学中，社会主义核心价值观的应用价值亦是如此。社会主义核心价值观不仅是小学德育教学内容的重要组成部分，而且是小学德育教学工作的核心指导思想，是班主任开展具体德育教学工作的重要参考依据。当前德育教学有了社会主义核心价值观的融入，班主任必须要重新选择德育教学内容，寻找到更为合适的教学方式，以保证德育教学质量的稳步提升。

一、小学高年级学生群体的特点分析

（一）心理特点

其一，小学高年级的学生，无论是在生理还是在心理上都有了很大的变化，他们的自我意识已经进入上升的关键时期，独立意识越来越强，开始依靠自己的评价体系和判断能力来调控自己的行为，而且这种自我评价的稳定性和独立性会变得越来越强。其二，小学高年级学生在这一阶段的求知欲会迅速增强，但是自制力却下降很快，容易出现固执己见、不采纳他人建议的情况。其三，小学高年级学生的情绪体验感会变强，在日常学习和生活中会变得更加敏感，容易受到情绪的支配和影响，言行举止会更具主观性，矛盾心理也会变强。

（二）人际交往特点

通常情况下，高年级的小学生对朋友这一概念的认知会得到极大拓展，对交朋友的渴望会越来越强，而且也会越来越依赖于自己的朋友，会想要和朋友倾诉秘密，分享趣事。与此同时，小学高年级学生的团体意识会越来越强，班级里小团队现象会越来越明显。在与家长的交往中，小学高年级学生会出现更多的反抗意识和行为，不再对家长一味顺从，亲子之间的代沟也越来越明显，彼此之间交流和沟通的机会会明显减少。师生关系中，小学高年级学生不再对教师盲目崇拜，教师的威望会有所下降，与教师的关系也会慢慢变得疏远。

（三）学习特点

升入小学高年级之后，学习任务与之前相比明显加重，无论是课堂教学容量还是课后作业量都会有很大变化，小学高年级学生虽然也会按部就班地完成学习任务，但是会开始出现更强烈的抵触情绪，会对教师的教学提出质疑或者问题，此外，他们更渴望接触到更具新鲜感和趣味性的学习方式，否则他们的注意力会很容易被分散。针对小学高年级学生群体的这些特点，班主任在开展德育教学工作时，必须要充分考虑这些方面的内容，在设计德育教学方案和教学活动时，要紧密结合小学高年级学生的特点，确保德育教学方案和小学高年级学生群体实际需求的高度适配性；要审慎思考核心价值观在德育教学中的融入方式，提高学生对核心价值观内容的接受程度。

二、小学高段德育工作的现状分析

（一）德育教学工作并未得到该有的关注和重视

虽然学校对德育教学工作的重要性都有比较深入的认知，但是反映到具体工作层面，德育教学工作并没有得到足够的关注和重视。据了解，当前还是有部分学校将教学重点集中在了基础文化课程上面，对德育教学存在一定的忽视，甚至会出现德育课程被其他课程占用的情况，学生并不能得到充足的德育及引导。而在德育课程实际教学工作当中，会有部分班主任只一味地完成既定的授课目标，很少与学生进行互动，课堂中缺少基本的交流和沟通，学生在德育课堂上的体验感是非常弱的，最终接受到的德育知识也多停留在表面，德育教学的实际效果并不是很理想。

（二）学生在德育学习中的情感体验遭到忽视

当前，在小学高段的德育教学工作中，情感体验式的教学活动非常受欢迎，有越来越多的教师选择借助情感体验式的教学活动来开展德育教学，但是从最终的教学活动结果来看与预期的教学目标还是存在很大的差距。其中有很大一部分原因在于班主任所开展的情感体验教学活动脱离了学生的实际情况，而且教师和学生之间因为缺乏交流和沟通，彼此之间距离还是很远，学生感受不到教师对自己的关注和关爱，教师也未能赢得学生对自己的信任，教师没能走进学生心里，学生自然无法获得充足的情感体验。还有，教师在设计情感体验式教学活动时，未能充分考虑到小学高段学生的认知范畴和理解能力，在实际教学活动当中，有一些内容和知识很难被小学生理解和吸收，教师太过关注教学活动的形式，反而忽略了学生的真实需求。

（三）缺少德育活动之后的反思与总结

随着核心价值观理念的不断渗透，当前学校在德育教学工作中投入了更多的精力和财力，小学高段德育教学活动形式越来越丰富和多元化，但是每一次德育教学活动都呈现出一种高开低走的现象，即师生参与德育活动的积极性都非常高，但是这份积极性在活动结束的那一刻便戛然而止，教师很少会拿出专门的时间和学生就每一次的德育活动进行后续的反思与总结，学生因此失去了内化和感悟德育活动的机会，看似热火朝天的德育活动却收效甚微。

三、核心价值理念下小学高段德育实践策略

（一）学校要提高对德育教学的重视程度

小学生是祖国的未来，也是民族的希望。小学是为人生打基础的重要阶段，小学阶段德育教学质量的高低将会直接影响学生的长远发展。因此，学校必须要进一步提高对德育教学的重视程度，全力打造好德育的主阵地，为小学生营造浓厚的德育氛围，让学生时时刻刻受到德育内容的熏陶。建议学校可以从以下几个方面着手。其一，学校领导层必须要加强对德育教学的重视程度，要结合学生的实际情况制定出切实可行的德育教学指导和规划，为班主任开展德育工作提供参考依据，同时也让全校师生感受到学校对德育教学的关注和重视，进而在潜移默化中提高德育工作在师生心目中的位置。其二，德育工作的主阵地是课堂，但仅仅依靠德育课堂是远远不够的，需将德育教学的责任和使命落实到每一位教师身上，要求教师在自己所负责的课程教学中渗透德育内容和社会主义核心价值观，让小学生能够时刻受到德育熏陶，在无形中给予学生教育和指导。

（二）全力提高情感体验式教学质量

德育教学中需要情感互动，需要教师以浓厚的情感对学生思想进行渗透和引导，引发学生的情感共鸣。因此，情感体验式教学是较为合适的一种教学思路。关于如何提高情感体验式教学的质量，建议教师可以从以下几方面切入。其一，建立良好的师生关系为情感体验式教学奠基。教师是学生最信赖的人之一，教师和学生之间以什么样的关系相处对情感体验式教学的推进有至关重要的影响。之前受到传统教育理念的影响，师生之间的界限非常明确，师生关系往往是不平等的上下级关系，教师教授什么，学生就被动学习什么，师生之间除文化知识之外的交流并不多，师生关系也相对疏远一些，这对德育工作的开展是非常不利的。既然要在德育教学中推行情感体验式的教学方式，那么教师就必须要主动打破与学生之间的隔阂，积极走进学生群体中，和学生做朋友，和学生平等地进行交流，以拉近自己和学生之间的关系。例如，在德育教学中，教师在策划和设计教学活动时，需把自己和学生放在同样的位置上，和学生保持一体。通常在一些特殊的节日里，比如，儿童节、重阳节、劳动节或者中秋节等，教师都会策划一些德育活动，带领学生走出校园，参与研学实践。教师在这样的活动中，可以把自己划分到学生小组里面，成为小组成员，和学生一起参与活动，可以在儿童节去孤儿院的活动里和学生一起给孤儿院的孩子讲故事，一起做游戏；可以在重阳节去敬老院的活动里和学生一起为老人洗衣做饭、表演节目；也可以在劳动节去慰问一线执勤人员的活动里，和学生一起准备慰问礼物，精心制作卡片等，以这样的方式真正融入学生当中，和学生关系变得更加亲密，这对提高情感体验式教学质量有很大的帮助作用。其二，将德育做实做细，让德育效果落到实处。德育的感染力在于细节之处，学生在德育学习当中更容易被一些细节打动和影响，因此，德育教师在进行德育时必须要力求做实做细，充分利用好细节价值。

例如，德育的机会存在于学习和生活的方方面面，面对学生，教师是主动和他们打招呼，还是等待学生向自己问好？学生课桌旁边有一张废纸，教师是主动捡起扔进垃圾箱还是要求学生去捡？课前学生帮自己接来一杯热水，教师是要跟学生主动说谢谢，还是心安理得地接受？在面对学生犯错误时，教师的反映和举动会对学生产生重要影响。比如，学生在德育课堂上开小差，教师不经意的提醒要比点名批评教育更容易感染学生，又如，学生劳动中偷懒，劳动不积极，教师主动帮助他们一起劳动要比直接批评来得更具教育意义。诸如此类教学中的小细节都可以是对学生开展德育工作的机会，所谓“润物细无声”便是如此。作为班主任更应该对教学工作中的这些小事表示高度的重视，要善于捕捉细节，借助小事教育学生，要比课堂上的说教效果更佳。

（三）做好德育活动的反思与总结工作

情感体验式教学多通过具体的教学活动来开展，因为在实际教学活动中，学生更容易进入状态，也更容易表达出自己的真情实感。但是，班主任需充分认识到德育教学活动是形式，是过程，让学生接受德育，在德育教学活动中获得体验和感受才是目的。因此，要想提高情感体验式教学的质量，就必须做好最关键的一步，那就是做好教育活动的反思与总结工作。例如，教师可以组织设计“父母的爱”的情感体验式教学活动，邀请学生家长来学校一起和学生参与此项活动，具体活动环节可以设置为：游戏环节，即父母和孩子一起做游戏，以起到活跃氛围的目的；角色扮演环节，父母和孩子进行角色互换，由孩子担任家长，父母则做一次孩子，把孩子内心记忆最为深刻的一个生活细节作为情境，在活动现场进行重现，在这一环节中，教师会发现绝大多数学生记忆最深刻的都是自己生病父母照顾自己的情节，当他们反过来以“父母”的身份去照顾“孩子”时，内心必然会多了几分触动；情感表达环节，给父母和孩子留出时间，让他们对彼此说出心里话，在这样的氛围当中，父母和孩子都会更加真诚，而且会很认真地倾听，接受度自然也会更高一些。整场活动下来效果会非常好，但这并不是德育的结束，相反，当这场活动结束之后才是德育的开始。教师需趁此机会再次询问学生的活动感受，加深他们对此次活动的记忆，当他们再次表达自己的感受时，要比教师直接的言语教学更具感染力，也更能走进学生的内心深处。

四、核心价值观指导下小学高段德育教学中需注意的问题

（一）注重培育学生核心价值体系

高年级的小学生已经拥有了一定的学习和生活经验，他们已经逐渐摆脱了对教师和家长的依赖，对各种事务都有了自己的评判标准。换言之，他们的自主意识已经越来越强，个性特征也越来越稳定。因此，在核心价值观指导下的小学高段德育需在保证基础德育教学内容的基础之上，关注学生在这一方面的变化，要借助核心价值观的影响力引导学生树立正确的核心价值体系，纠正学生核心价值体系中的错误观点，切忌为了教育而教育，一定要结合学生的实际需求以及思想动态变化来开展具有针对性的德育教学工作。

（二）充分利用家长资源，实现德育的家校联动

小学高年级学生与人交往的方式会逐步发生改变，班主任需结合学生的这一变化来调整德育教学的方式。在核心价值观的指导之下，班主任需进一步提高对家长资源的利用率，要联合学生家长一起以统一的思想和方式对学生开展德育教学，让学生能在和谐统一的大环境中学习和成长，班主任一定要与家长保持紧密的联系，避免出现德育断层，进而影响学生的认知体系。

五、结语

综上所述，核心价值观为小学高段的德育教学工作提供了更加丰富的教学资源，也为德育教学工作开辟了新的教学思路。在小学高段德育教学中，核心价值观的精神内容需得到更高程度的渗透，小学高年级学生需对核心价值观进行更深入的了解，并将核心价值观内化于心，在潜移默化中将其转化为自己的言行规范标准。作为德育课程教师的班主任，在实际教学工作中一定要保持与时俱进的教学理念，要积极主动地接受新思想，探寻新方式，不断丰富和完善德育教学的内容，将核心价值观的相关内容和理念充分融入德育教学中，精心设计德育课程教学方案和教育活动，让学生可以通过更多的实践活动获得更真实的感受，学生只有真正感受到德育内涵，才能真正接受德育引导，并将德育教学的内容应用到实际学习和生活中。