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初中数学课堂教学评价的策略

2022-12-05甘肃省庄浪县水洛中学王新平

天津教育 2022年32期
关键词:课业数轴班级

■甘肃省庄浪县水洛中学 王新平

初中数学是初中阶段一门十分重要的课程,对学生的发展具有十分重要的影响。然而,在初中数学课堂实际教学过程中,总会因为各种要素导致实际教学达不到理想的效果,课堂教学评价就是十分重要的一方面。因此,初中数学教师应充分意识到课堂教学评价的重要性,在此基础上进行探索,从而创设出积极有效的课堂评价策略及途径,使教学评价的作用得以充分发挥。

一、评价形式多样化

受应试教育影响,以往的数学教学以考试成绩为评价标准,忽视了课堂教学评价的作用,因此在一定程度上限制了学生其他方面能力的发展。在素质教育理念不断深入的当下,倡导评价形式多样化,能有效促进学生的全面发展。经过不断探究,笔者总结出以下四点供广大教师进行参考:1.教师要多与学生进行交流,了解学生的性格、特长及心理特征,有目的地扩大学生自身优势。2.增加学生之间的评价,他们朝夕相处,比教师更了解彼此,因此学生之间的评价更客观真实,能使被评价者及教师及时发现问题并解决问题。3.教师可以不定期布置自我评价课业,让学生回想近期学会了什么,又有哪些地方做得不好,这段时间表现如何等,让他们在自我评价过程中反思过往从而得到成长。4.发挥家校合作共育的优势,学生家长自学生幼儿时期就陪伴在左右,他们更了解自家孩子,教师可以多听取学生家长对学生的评价,从而更全面地了解学生,使后续课堂评价更加真实可靠。例如,在教学“有理数”完毕后,教师在黑板上书写了一些检测学生学习进度的有理数习题:5 是有理数还是无理数;-21 是有理数还是无理数;10÷3 得出来的数是多少?这个数是有理数还是无理数等。习题书写完毕后,教师在班级抽选一名学生上讲台答题,解答完毕后,教师让班级学生以掌声是否响起为信号告诉他回答是否正确。回答正确,学生给予他热烈的掌声与肯定,回答错误,学生闭口不言不做表示。小王同学解答的两道习题都非常正确,这时教师在班级点名让小方同学对小王进行评价,他说道:“老师,我觉得小王学习非常认真,我学习的时候他在学习,我玩的时候他还在学习,这种学习精神值得我学习,但是他也需要劳逸结合啊。”评价结束后,教师开始重视这个问题,并思考是不是还有更多相似的情况。下课前,教师为学生布置自我评价课业,让学生总结近期的收获、不足。回到办公室后,与小王的家长进行电话沟通,听取家长对他的评价,了解他与同龄人的交往情况。此外,教师还与小王进行了一对一交流,询问他的想法,再决定采取何种评价方式对他进行评价,引起他对劳逸结合的重视。

二、课堂选择精准评价

在数学课堂的实际教学中,教师在进行教学评价时,考虑到学生的自尊心、面子等,往往选择较为宽泛的评价,这一评价方式不能精准地指出学生存在的不足,从而导致他们不能及时发现自身存在的问题,随着时间流逝问题越积越多。教师的出发点是好的,不想因为过于直白的评价导致学生心理出现问题,但这样的评价方式不仅不能及时解决学生存在的问题,而且使教师对此极为苦恼。基于此,教师应学习先进的课堂教学评价案例,通过加强教学评价实践,总结出更加完善的教学评价策略,通过委婉的精准评价,在照顾学生自尊心的情况下,使学生及时了解自身存在的不足,从而解决问题。例如,教师在教学“整式的加减”完毕后,在课堂为学生布置有关的习题:x+ 4x+ 3x- 7x=?;5ab- 3ab+ 2ab-等。当习题布置完毕后,教师让学生自行进行计算。在学生进行计算时,教师在课堂走动观察学生的解题过程与思路,从而找出学生存在的问题。两分钟的计算时间结束了,教师让小刘分享自己的答案,小刘说道:“老师,答案分别是。”当小刘回答完毕后,教师在班级说道:“同学们,你们有不同的意见吗?”学生很快就指出:“老师,第三道习题应该是2 又”这时,教师在班级说道:“对,应该是 2 又小刘你是不是忘记分数如何相加相减了?你来回答一下这个问题。”小刘回答:“老师,答案是3又。”教师带领全班学生给予小刘掌声,并在班级说道:“小刘你这不是会分数加减吗?粗心大意,该罚。下节数学课,你来为大家表演一个才艺。”教师通过委婉的评价方式,既引导学生解决了自身存在的问题,还给予了他肯定和自信,再通过趣味性“惩罚”起到了督促他课堂认真学习和审题的目的。

三、激励评价激发学习热情

新课程理念要求教师尊重学生、激励学生,通过激励、赏识给予学生认同感,激发他们的潜力和学习数学的动力。在此理念下,教师加大了在课堂使用激励评价的频率,虽说在很大程度上提高了课堂教学质量,但过多地使用激励评价会导致激励评价“不值钱”,无法再发挥出应有的效果。因此,在实际的数学课堂教学中,教师在不吝啬激励评价的同时,把握激励评价的尺度,对表现良好或有所进步的学生给予慷慨的鼓励,而对完全错误的回答则给予委婉引导,让他们发现错误,当他们解决错误后给予肯定且正面的鼓励,以此让激励评价的效果最大化,激发他们的学习热情。例如,在教学“实数”一课时,教师先带领学生温习了有理数和无理数相关的知识,以便学生更好地学习课本内容。温习结束后,教师开始课堂知识讲解。课堂知识很快就讲解完毕,这时教师在黑板上画出一个数轴,但不刻具体的数值。接下来,教师点名让小赵上讲台根据课堂所学刻画数值。小赵来到讲台后,拿上教师的直尺进行数值刻画,标记出了1、2、-1、-2 等数值。当小赵完善数轴后,教师带领全班学生给小赵鼓掌,并说道:“小赵同学数值刻画得很准确,并且很全面,这一点值得大家学习。”小赵回到座位后,教师在班级点名让小李上讲台回答问题。小李来到讲台后,教师让班级学生说出3 个数字,数字限制在-5~5 之间。学生选择了2、5、-1三个数字,教师让小李在小赵完善过后的数轴上标记出这三个数字。只见小李在数轴的x 轴准确的标记出2、5、-1三个数字的位置。这时,教师问道:“你确定数轴上能代表2、5、-1 这三个数字的位置都标记出来了吗?”教师的话音落下后,小李再次观看起了数轴,并在y 轴上也标记出了2、5、-1 三个数字的位置。当小李在教师的引导下发现了问题,并解决问题后,教师说道:“小李同学虽然第一次位置标记得不全面,但是她发现错误并改正错误的精神值得我们学习。并且,小李同学的课堂表现也间接教育我们以后不管是考试还是解题,都要考虑细心全面,大家为小李同学鼓掌。”教师采用这样的激励评价手段,既使学生在课堂得到了认可,也激发了他们的学习热情,还通过恰如其分的评价,向学生灌输了细心、全面的重要性,使他们逐渐养成了认真审题、全面解题的好习惯。

四、丰富课堂教学评价语言

初中生正处于青春期,他们在这一年龄阶段的情绪波动较大,易冲动、叛逆,同时极为敏感,教师的课堂教学评价稍有不慎,就容易让学生自尊心受挫,使他们陷入自我怀疑中。因此,初中数学教师在进行课堂教学评价时,应采取千人千面的方式进行评价,当学生表现优异时,让他们感受到教师的真诚;当学生无法及时回答教师问题时,既要点明学生的不足,也要表扬学生亮点,尊重学生的同时,让他们认识到自身的不足。教师采用丰富的评价语言,既有助于提高学生发现问题、解决问题的能力,还能为他们指明学习方向,让他们更加健全地发展。例如,在教学“平面直角坐标系”一课前,教师在备课阶段用多媒体制作多种数轴,并在第一、二、三、四象限标记不同的点,将数轴依次排列,以便后续用以检验学生在课堂上的学习成果。在课本知识讲解完毕后,教师用多媒体展现了一个两条互相垂直,且有公共原点的数轴,数轴中标记了a(2,4)、b(3,4)两点。接下来,教师让学生采取自荐的方式进行解答。当学生回答正确后,教师在学生回答亮点的基础上,给予言语激励,让教师的语言评价不再千人一面。而当学生回答错误后,教师则采取“某某同学的基础知识很牢固,但是他审题不够认真,有哪位同学可以帮他纠错吗”这样的课堂教学评价语言,既让回答正确的学生感受到教师真诚的赞美,还委婉地缓解了学生解答错误的尴尬,间接培养了学生互帮互助的优良品质。

五、适当奖励激发学生参与

课业是初中数学教学过程中不可避免的,也是教师用来检验学生学习成果的方式。随着“双减”政策的实施,学生的课业负担得到了大幅度降低,但仍不可避免。初中生处于爱玩的年龄阶段,他们的内心深处知道课业能提高自身成绩,加深知识运用,但他们依旧对课业产生厌烦、恐惧心理。基于此,初中数学教师可以用减少,甚至减免课业作为课堂表现优异学生的奖励,激发学生的课堂参与热情,提高课堂教学质量。例如,在教学“轴对称”一课前,教师说道:“同学们,马上就是假期了,你们想度过一个没有课业的假期吗?”学生异口同声地说:“想。”接下来,教师拿出自己事先准备的纸牌说道:“那好,在假期前,每节数学课表现优异的同学都可以得到一张卡片,不管是积极回答教师问题的,还是课堂认真听讲的,都可以得到教师发放的卡片,在假期到来前集齐5 张卡片就可以得到终极奖励,假期没有数学课业。”教师的话音落下后,班级学生明显变得兴奋起来,脸上带着跃跃欲试的表情。假期前的数学课堂,不管是课堂教学氛围,还是师生间的互动都得到了大幅度提高,教学质量也得到了明显提升。

六、小组评价激励学生奋发

初中生已经有了很强的集体荣誉感,随着素质教育理念的深入,教师会适当灌输一些德育内容,以此使学生养成良好的道德观和价值观。当学生给班级或小组拖后腿时,会产生自责;而当教师在班级表扬一名学生时,这名学生会充满学习动力,并引以为傲。基于此,初中数学教师可以充分利用学生这一特点,通过小组合作学习的方式,用集体荣誉感来充当他们的奋发“燃料”,使他们步入学习正轨。例如,在教学“全等三角形”一课时,教师将班级学生平均分为三人一小组,并将班级“学困生”“学优生”“中等生”组成一个小组,采用“近墨者赤”的方式提高“学困生”“中等生”的学习质量。当小组划分完毕后,教师让各小组自行选取小组组长,并让小组成员坐到一起,然后说道:“同学们,你们现在不光代表自己,还代表一个集体,在授课时,老师会随机抽选学生进行答题,如果一个人回答错误,那代表全组回答错误。”在正式教学开始后,教师不定期抽查各小组成员,如讲到全等三角形经过平移、旋转后能完全重合时,教师点名让以往课堂不认真听讲的一名学生回答问题,教师说道:“经过平移、旋转能完全重合的三角形叫什么三角形?”这名学生迅速回答:“全等三角形。”这时教师说道:“某某小组很好,值得大家学习,希望其余小组成员同样有如此优异的表现。”通过采取小组合作学习,再进行小组评价的方式,既有助于小组成员相互督促学习进步,也能激发“学困生”的上进心,让他们逐渐改变以往懒散的状态,从而高效学习。

七、课堂师生相互进行评价

学生作为具有一定知识水平和生活经验的独立个体,作为课堂学习的主体,他们与教师在人格上是处于平等地位的。在课堂教学中教师的教学方法和行为会出现一定的疏漏,如同“当局者迷,旁观者清”这句话一样,教师不能及时发现问题,并解决问题,从而导致教学质量得不到有效提升。为了改善这一现状,并营造高效的课堂学习氛围,教师可以让学生对教师进行全面评价,采用不记名的方式让学生大胆发言。在观看学生评价时,教师应保持虚心学习的态度,进行有效反思,从而完善教学设计,满足不同层次学生的需求,让他们各有所得。例如,在教学“分式”前,教师在班级布置任务,让学生找出教师教学存在的不足,在教学结束前让学生采取不记名的方式书写便签,并对学生的便签进行回收。当教师回到工位后,调整自己的心态,然后一张便签一张便签观看,便签中的内容各种各样,有学生“控诉”教师太严肃的,有学生说教师教学太单一的,有学生说教师教学节奏太快的。便签中的内容各不相同,教师一边观看,一边记录便签内容。当所有的便签内容观看记录完毕后,教师进行自我反思,学生评价准确的,教师在记录的内容上重点标记,最终完成筛选。筛选完毕后,教师重新设计教学教案,最大限度上满足学生需求,以便提高课堂教学质量。

八、结语

综上所述,在新的课程理念下,虽然初中数学课堂教学评价发生了一些转变,但在我国当前的教育大环境中,要想彻底摆脱传统评价方式的束缚,仍任重而道远。因此,初中数学教师在提高自身教学水平的同时也要完善课堂教学评价方式,掌握符合初中生年龄特点的评价方法,并分析以往教学评价中的不足,进行自我反思、总结,最终提高学生学习质量,提高数学教学质量。

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