■文/王小梅

“立德树人”是新时代教育的根本任务。为了让儿童养成良好的行为习惯，健康成长，学校必须对儿童进行习惯养成教育。笔者结合自己的课程实践、课堂观察和对其他教师的访谈，在课堂反思和实践的基础上，分析了如何在幼小衔接段对儿童进行 习惯养成教育，以期为大家提供参考。

一、提高对习惯养成教育的重视程度

（一）访谈实录

笔者随机对一年级的班主任和教师进行了访谈，以了解教师对小学一年级儿童习惯养成教育的重视程度。

访谈者：“您觉得在幼小衔接这一阶段对儿童开展行为习惯养成教育重要吗？在您看来行为习惯教育应该如何开展？”

A班主任：“挺重要的，作为班主任，我承担着对儿童进行习惯养成教育的重任，因此我会花时间设计班会课堂，让儿童在班会课堂上接受习惯养成教育，但是习惯养成教育仅凭班主任一个人的教育力量是远远不够的，其他教师对儿童的习惯养成教育似乎没那么重视，许多教师都认为班主任承担着儿童习惯养成教育的主要责任。”

B教师：“我是数学教师，我认为在幼小衔接阶段对儿童进行习惯养成教育和数学教学都很重要。我比较注重儿童的习惯养成教育，但是实际教学中，因为要教授的知识点比较多，所以在课堂教学中容易忽略习惯养成教育。在我看来，学校的每一名教师都应该是儿童习惯养成教育的主要力量，不能仅仅依靠班主任来开展习惯养成教育。”

（二）访谈分析

从笔者对教师的访谈内容可以看出，虽然大部分教师已经意识到在幼小衔接阶段对儿童进行习惯养成教育的重要性，但是在实际教学过程中，因为各种因素的影响和制约，使得习惯养成教育的实施遇到了阻碍。部分教师认为习惯养成教育是班主任的事情，与自己无关。在这种观念的影响下，部分教师在实际教学过程中，忽略了对儿童进行习惯养成教育。

（三）改进策略分析

每名教师都肩负着对儿童进行习惯养成教育的重任，教师要在幼小衔接这一关键阶段，培养儿童良好的行为习惯，为儿童今后的成长和发展奠定坚实的基础。首先，学校领导应重视儿童的习惯养成教育，要求所有教师都将习惯养成教育融入日常教学中，并对教师进行习惯养成教育的相关培训，促使教师在思想上和实际教学中都真正重视对儿童进行习惯养成教育。其次，教师自身应充分认识到习惯养成教育对儿童成长发展的重要性，在平时的教育教学过程中，注重对儿童进行习惯养成教育、注重对习惯养成教学的研究。最后，教师的教育教学内容要有所侧重，将儿童道德、行为、思想、习惯的培养作为自己教育教学的重点。教师要运用多种方式，自然、科学、合理地将习惯教育融入日常教学中，让儿童在课堂上不仅能学习到科学文化知识，还能学会如何做人、做事，让儿童成长为一个拥有高尚道德品质的人。

二、加强师德师风建设

师德对儿童习惯养成教育有重要影响。笔者经常去一年级听课，观察其他教师的课堂教学，以此来提升自己的教学水平。笔者经过实际观察发现，很多教师在儿童习惯养成教育方面存在责任意识不强、专业素养缺乏、学习能力不足等问题。下面，以笔者自身的课堂教学和其他教师的课堂教学为例。

（一）课堂实录一

在笔者的某次课堂上有一名儿童不停扰乱课堂秩序，笔者用眼神提醒了他很多次，他依然无动于衷。笔者忍无可忍，大声训斥了他，并让他站在座位后面，以示惩戒。下课后，通过和这名学生聊天，以及和班主任沟通，笔者才知道他是单亲家庭，母亲很早就离世了，他违反课堂纪律，就是想引起老师的注意。从那以后，笔者经常关注他，在课堂上给予他肯定、鼓励和表扬，慢慢地，笔者和他的距离在不 断拉近，他的不良习惯也在逐渐消失。

（二）课堂实录二

笔者经过长期的观察发现，部分教师在课堂教学时存在上课迟到、不带教案、教学PPT与教材内容结合不紧密等问题。教师的不良行为习惯会给儿童的习惯养成教育带来不良影响。例如，有儿童在上课迟到时，用老师当借口，说：“老师都可以迟到，我为什么不能？”部分教师进行习惯养成教育的方法比较单一，教学时以说教为主，这让习惯养成教育变得枯燥乏味，导致儿童对习惯养成的学习失去兴趣，习惯养成教育流于形式，没有起到实质性的教育作用。

（三）结论与建议

从以上实例可以看出，教师自身的道德修养和行为习惯能潜移默化地对儿童产生影响。教师在教学过程中要以自身良好的道德观念、行为习惯去影响和教育儿童，让儿童在与教师沟通交流的过程中感受到教师的真诚， 从而作出改变，养成良好的行为习惯。

笔者认为，学校应该加强师德师风建设，提升教师的道德修养，让教师成为儿童学习良好习惯的榜样。一方面，学校应该加强对教师的师德培训，增强教师的习惯养成教育能力，提高教师的责任感和使命感，让教师自觉承担起儿童习惯养成教育的责任，通过自身良好的道德和行为习惯来影响学生。此外，学校还应建立专业的习惯养成教师教学团队，让专业的教师来研究热点问题和儿童习惯养成教育教学的重难点问题，并将研究成果进行共享，让其他教师也能利用这些资源将习惯养成教学同学科知识教学完美结合，把习惯养成 教育融入自己的课堂教学中。教师在教学过程中，要掌握育人的科学方法，自觉承担起对儿童进行习惯养成教育的任务，以科学的态度、严谨的作风、有担当的责任意识、良好的行为习惯来影响儿童。

三、提高教师习惯养成教育课程的设计能力

教师对儿童进行习惯养成教育的主要场所是课堂，因而教师的课堂设计能力对儿童的习惯养成教育至关重要。笔者经过观察发现，教师习惯养成教育课堂设计的质量参差不齐。下面以幼小衔接的数学课堂教学为例。

（一）教学片段一

L教师：“同学们，今天我要带领大家来认识数字‘4’了，你们知道数字‘4’怎么写吗？”

儿童1：“知道，老师，那个很简单，我在幼儿园就会写了。”

儿童2：“老师，我可以在黑板上写。”

L教师：“看来大家都会写，我觉得数字‘4’很像现在的有些孩子，为什么？你看它趴在了桌子上（板书数字‘4’的第一笔）。”

儿童大笑，并开始调整自己的坐姿。

L教师：“同学们都很棒，既然你们都不想像这个驼背的数字‘4’一样，那么我们就得坐得端端正正的，站也是一样，要站得像数字‘1’一样。”

（二）教学片段二

W教师：“同学们，上课了。上课的纪律已经强调过很多遍了，一定要坐得端正，手背后。”

全体儿童开始沉默，教师继续：“我看谁没坐端正。”

有个别儿童依然坐得不端正。

……

（三）反思与建议

从以上两个教学片断可以看出，两位教师对教学设计的用心程度不同。L教师在教学导入环节，运用提问的方式进行课堂导入，带领儿童进入数字“4”的世界，通过联想让儿童意识到了坐姿的重要性，激发了儿童的想象力，也让儿童对上课要坐端正这一习惯有了更深的认识。L教师的课堂设计从儿童的认知角度出发，从课堂的初始阶段，就充满了趣味性，让儿童能够迅速进入学习状态。与L教师不同的是，W教师的课堂教学并未达到理想的效果，教学目标也未能完成。在教学导入环节，W教师并未做到从儿童的视角去思考问题，导入环节比较无趣，让课堂瞬间变得死气沉沉，单纯的说教会让儿童对“上课要坐端正”这件事情产生排斥。从以上不同教师的课堂设计来看，在对儿童实施习惯养成教育的过程中，不同教师对课堂教学的设计能力存在一定的差距。要想改变这一现状，教师必须提高自身的课堂教学设计能力，让儿童在课堂上接受最佳的习惯养成教育。

教师可以从以下几个方面做起，不断提高自身对课堂的设计能力、驾驭能力和组织能力。首先，教师要从课堂导入环节入手，在设计习惯养成教育时，应该重视儿童的心理特点和兴趣爱好，以激发儿童的学习兴趣为主，灵活运用情境导入、游戏导入、活动导入等课堂导入形式，迅速将儿童带入课堂。例如，案例中的L教师在课堂导入环节灵活运用情境导入、问题导入等课堂导入形式，使导入环节充满趣味性，这不但吸引了儿童的注意力，而且还活跃了儿童的思维，让儿童意识到习惯养成的重要性。教师在教学中，一定要用心设计课堂教学方案，将课堂打造成儿童培养习惯、发展能力的乐园。其次，教师要增强自身驾驭课堂的能力。儿童的思维是比较活跃的，会在课堂上提出各种各样的问题。部分教师能够使自己的课堂精彩纷呈，其根本原因不仅在于教师对课堂的精心设计，还在于这些教师拥有优秀的课堂驾驭能力。这具体体现在对课堂教学情境的创设、课堂气氛的营造、儿童学习热情的激发、儿童学习积极性的调动、课堂教学内容和教学策略的随时调整、课堂突发事件的处理等方面。教师增强课堂驾驭能力的最根本途径就是不断地学习，学习优秀教师的经验，学习最新的儿童习惯养成教育的知识和理论，学习最新的教育教学方法等。最后，教师要提高自我反思能力。L教师告诉笔者，反思是教师成长和 发展的最快路径，为了让自己能够跟上儿童思维发展的步伐，自己在课堂教学完成后都会进行反思，反思自己的教学方法、教学内容是否科学合理，教学过程是否让儿童的主体地位得到凸显，并且会在一堂课结束后及时撰写反思日记，及时记录自己的课堂教学心得。

综上所述，教师在对儿童进行习惯养成教育时，可以从提高对习惯养成教育的重视程度、加强师德师风建设和提高习惯养成教育课程的设计能力三个方面入手，以不断提高习惯养成教育的质量。当然，提高儿童的习惯养成教育质量的路径远不止这些，还需要广大的教育教学者在实践中不断完善和创新习惯养成教育理论。