BOPPPS联合情景模拟法在高职内科护理教学中的应用

2022-12-02史桂霞谢云刘平陈云华

护理研究 2022年22期

关键词：模拟法情景研究组

史桂霞，谢云，刘平，陈云华

·综合研究·

BOPPPS联合情景模拟法在高职内科护理教学中的应用

史桂霞，谢云*，刘平，陈云华

长沙卫生职业学院，湖南 410600

:探讨BOPPPS联合情景模拟法在高职内科护理教学中的应用效果。:将我校336名2019级护理专业学生作为对照组，将我校335名2020级护理专业学生作为研究组，对照组实行传统教学法，研究组采用BOPPPS联合情景模拟法。比较两组护生学习成绩及课堂效果评价结果。:研究组总成绩为（88.65±3.46）分，高于对照组［（79.49±3.27）分］；研究组学习主动性得分、核心能力得分均高于对照组；研究组对疑难问题的处理态度得分低于对照组；研究组课堂满意度为95.82%，高于对照组（80.95%），差异均有统计学意义（<0.05）。:BOPPPS联合情景模拟法应用于高职内科护理学教学可以提高护生学习成绩、学习主动性、核心能力、处理疑难问题的能力及课堂满意度。

BOPPPS；情景模拟；高职护理教育；内科护理；护理教育

护理人员作为临床医生的重要助手，在疾病治疗、护理措施实施过程中发挥着不可替代的作用，护理人员的专业水平直接影响了临床治疗效果，因此培养专业素质高的护理相关工作人员十分必要。高等职业技术学院更侧重技能培养、技术传承与创新，其在教育教学方面更应注重医学生综合素养和能力的培养。内科护理学作为护理人员培养计划中极其重要的一门学科，其教学质量与护理人员专业水平息息相关，故探索一种适用于高职内科护理学的高质量教学方法十分必要[1]。高职院校学生知识储备、学习能力等方面较本科学生稍差，以往高职院校在开展各类医学课程时，为避免复杂内容在各类教学模式中被学生混淆，大多保持传统教学模式，但传统教学模式课堂缺乏趣味性，学生学习兴趣不高，导致高职院校学生学习效果不理想[2]。BOPPPS[导入（bridge⁃in）、目标（objective）、前测（pre⁃assessment）、参与式学习（participatory⁃learning）、后测（post⁃assessment）、总结（summary）]作为一种新颖的教学方法，近年来被逐渐应用于各大高校医学教育，取得了良好成效，各高职院校也发现了自身教育教学缺陷，对该种模式进行了充分利用[3]。BOPPPS教学法使学生由以往的被动学习转为主动学习，课堂上学生的学习思维更为发散，提高了学生核心能力，更符合高职医学生培养需求。本研究探讨了BOPPPS联合情景模拟法在高职内科护理教学中的应用效果，现报告如下。

1 对象与方法

1.1研究对象选取我校2019级和2020级护理专业学生671人为研究对象。纳入标准：能够完整、认真填写问卷者；知情同意并自愿参与研究者。将2019级336名护生作为对照组，将2020级335名护生作为研究组。对照组：年龄19～21（19.93±1.51）岁；女311人（92.56%），男25人（7.44%）；护理专业课成绩为（82.16±7.18）分；担任过学生干部者87人（25.89%），未担任过学生干部者249人（74.11%）。研究组：年龄18～20（19.86±1.84）岁；女304人（90.75%），男31人（9.25%）；护理专业课成绩为（82.07±7.02）分；担任过学生干部者84人（25.07%），未担任过学生班干部者251人（74.93%）。两组一般资料比较，差异无统计学意义（>0.05），均衡可比。

1.2干预方法根据我校制定的人才培养方案，结合教师教学大纲，确定两组内科护理学理论和实训教学均在一学期内完成。同时，两组师资力量相当。

1.2.1对照组实行传统教学法。理论课和实训课教师均提前7 d发布课程预习通知，让护生自行查阅课程相关资料学习，其中，理论课教师结合教学课件向护生传授疾病护理评估、护理问题、护理措施等方面知识，实训课教师向护生讲解相关机制、操作要点等，并带领护生实施操作。

1.2.2研究组采用BOPPPS联合情景模拟法。

1.2.2.1理论课教师提前7 d发布课程预习通知，护生自行查阅课程相关资料学习。课中结合BOPPPS教学法教学。①导入：教师根据自身情况以及护生情况通过具体案例或者视频、图片等形式引出授课内容。②目标：告知护生本节课程的学习目标，要求护生掌握并灵活运用相关疾病案例的护理方案，如饮食护理、对症护理、药物护理等。③前测：通过1～3个问题了解护生对该疾病相关护理知识的了解程度，然后根据护生具体情况实时对教学重点做出调整。④参与式学习：教师利用各种新颖、有趣的形式，如视频、图片等，提出问题并让护生进行课题讨论，讨论完毕后汇报统一答案，而后教师对答案进行点评和补充，在此过程中教师应积极引导护生进行自主思考和学习，并注意正确引导护生积极解决疑难问题，提高护生应对问题的能力。同时，在此过程中适当对护生进行思政教育，培养护生良好的职业道德与责任感。⑤后测：再次通过1～3个问题了解护生对疾病护理相关知识的学习情况。⑥总结：再次明确课堂重点，并对本节课的课堂活跃度、趣味性、知识性等方面进行总结。

1.2.2.2实训课教师在课前编写情景案例，包括病人性别、年龄、主要临床表现、既往史等；通过自愿报名形式筛选护生扮演相关角色，教师在课前7 d将表演要点告知参与表演的护生，并对其进行简单培训和考核；授课过程中将护生随机分组，根据模拟表演引导护生对情景案例中涉及的疾病进行实时护理，注意培养护生对护理问题的现场应对能力以及医护人员间的沟通协作能力，而后对护生进行理论考核，评估护生对知识的掌握和灵活运用程度；最后进行总结。

1.3评价指标于学期末课程结束后比较两组学习成绩及课堂效果评价结果。

1.3.1学习成绩包括理论成绩和实训成绩，总分均为50分。两组护生试卷相同，阅卷老师相同，且均为闭卷考试。

1.3.2课堂效果评价课后发放匿名调查问卷，护生全部填写完毕后将问卷收回。①学习主动性：通过学习主动性量表评估，包括5个方面，总分21～105分，得分越高表示学习主动性越好。②核心能力：自制核心能力量表评估，包括6个维度，护生根据主观感受选择，总分38～190分，得分越高表示核心能力越强。③对疑难问题的处理态度：自制量表评估，共包括回避、自责、困扰、行为摆脱4个方面。④课堂满意度：自制调查问卷对教师的教学趣味性、知识储备能力等进行综合评估，满分为10分，0～6分表示不满意，7～8分表示基本满意，9～10分表示满意。

1.4统计学方法采用SPSS 22.0对数据进行分析，定性资料以频数及百分比（%）表示，组间比较采用2检验；正态分布的定量资料以均数±标准差（±）表示，组间比较采用检验，检验水准=0.05。

2 结果

2.1两组学习成绩比较（见表1）

表1　两组学习成绩比较（x±s）单位：分

2.2两组学习主动性比较（见表2）

表2　两组学习主动性比较（x±s）单位：分

2.3两组核心能力比较（见表3）

表3　两组核心能力比较（x±s）单位：分

2.4两组对疑难问题的处理态度比较（见表4）

表4　两组对疑难问题的处理态度比较（x±s）单位：分

2.5两组课堂满意度比较（见表5）

表5　两组课堂满意度比较单位：人（%）

注：两组课堂总满意度比较，2=12.924，<0.001。

3 讨论

高职医学院校毕业学生多从事基层医疗卫生服务工作，学生若专业素质不过关，可能造成诸多医疗事故发生，由此可见，其培养质量与我国医疗水平和人民健康息息相关，应引起相关部门及医疗机构管理者、教育者重视。课堂教学模式与护理人员专业水平直接相关，以往教学模式为灌输式教育，虽可使学生学到许多知识，但学生其他方面的能力，如创新性、自主学习等得不到锻炼，教学效果不佳[4⁃5]。本研究探讨了BOPPPS联合情景模拟法在高职内科护理教学中的应用效果，结果显示，研究组护生学习成绩、课堂效果评价均优于对照组。①学习成绩方面，研究组理论成绩、实训成绩和总成绩均较对照组高，说明BOPPPS联合情景模拟法可提高护生学习成绩，该研究结果与冯玉等[6]的研究结果相似。原因可能为BOPPPS联合情景模拟法通过视频、图片以及情景模拟等形式教学，不仅提高了课堂趣味性，还使护生的课堂参与度大大提升，使护生对知识点的认知更加清晰且印象深刻；同时，该教学模式下，教师可以及时判断护生对疾病以及疾病相关护理知识掌握情况，并对教学重点做出调整，使知识传授更为精准；此外，该教学模式融入了小组讨论、总结汇报的形式，充分发挥了护生创新性、创造力及自主学习能力，护生不仅学习了疾病护理相关知识，而且增强了团队协作意识[7⁃8]。②学习主动性方面，研究组5个维度得分均较对照组高，说明BOPPPS联合情景模拟法可提高护生的学习主动性，该研究结果与洪沛等[9]的研究结果相似。原因可能为BOPPPS联合情景模拟法与传统教学模式相比，课堂更加开放，教师不再是灌输式教育，而是起到引导学习的作用，使护生学习方式得以转变，主动学习能力提升[10⁃12]。③核心能力方面，研究组6个维度评分及总评分均较对照组高，说明BOPPPS联合情景模拟法可提高护生的核心能力，可能与BOPPPS联合情景模拟法通过各种方式提升了护生的学习主动性，同时及时对护生进行了学习相关心理问题疏导，并通过小组协作及情景模拟有效锻炼了护生的核心能力有关[13⁃15]。④对疑难问题的处理态度方面，研究组4个维度得分均较对照组低，说明BOPPPS联合情景模拟法可改善护生对解决疑难问题的状态。原因可能为BOPPPS联合情景模拟法教学过程中教师会对遇到疑难问题的护生进行积极引导，使其面对疑难问题时的回避以及困扰等心理得到及时疏通，提高其对解决疑难问题的信心[16]。⑤课堂满意度方面，研究组课堂满意度高于对照组，说明BOPPPS联合情景模拟法可以使护生对课堂的满意度提升[17⁃18]，原因可能为该教学模式不仅有趣，而且可使护生学习到更多知识，提升了护生自身学习能力及在学习、实践过程中解决问题的能力，深受学生喜爱[19⁃20]。

总之，BOPPPS联合情景模拟法应用于高职内科护理学教学效果显著，不仅可以提高护生学习成绩、学习主动性、核心能力和处理疑难问题的能力，还可以提高护生的课堂满意度。

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Application of BOPPPS combined with scenario simulation in teaching of medical nursing in higher vocational nursing education

SHIGuixia,XIEYun,LIUPing,CHENYunhua

Changsha Health Vocational College,Hunan 410600 China

BOPPPS；scenario simulation；higher vocational nursing education；medical nursing；nursing education

XIE Yun,E⁃mail:34818053@qq.com

10.12102/j.issn.1009-6493.2022.22.023

2020年湖南省教育厅职业教育教学改革研究一般项目（高职教育），编号：ZJGB2020450

史桂霞，副主任医师，硕士

谢云，E⁃mail:34818053@qq.com