张莉

［摘要］ 本文指出设计班级主题系列化活动的重要性，并提出班级主题活动系列化设计的方法策略：一是符合德育目标的活动主题，二是体现生活特征的活动内容，三是建构完善的活动评价体系。适应学生的思维发展水平、心理需求，依据德育教学发展的各项需求，利用现有资源与条件，科学有效、逐层设计系列主题活动，促进学生提升，推动德育发展。

［关键词］ 主题活动系列化；设计；发展；育人目标

班级主题活动是班级文化的重要载体，是实现育人目标的有效途径。根据小学生的年龄特点及思维发展水平，借助班级主题活动进行德育更容易达到教育的目标。不同年龄段的学生实施德育的方式不同，德育教学也需要循序渐进，因此，我们可以将德育目标分阶段、系列化地实施，这样相应的班级主题活动也可以系列化设计。有报告指出：在小学教育中，德育主题活动系列化发挥的积极作用是不容忽视的。不仅能够为校本资源的进一步优化提供有力支持，也能够促进一线小学教师活动课程设计水平不断提升。更重要的是，能够促进活动课实施效果的进一步增强，为学生思想道德品质的形成发展创造良好的条件。在这个过程中，教师要有系统观念，调动多方资源，确定适当的主题，选取合适内容，优化设计，落实育人目标。这也是德育实践的现实需要。

一、符合德育目标的活动主题

基于一些学者、教师对当前德育主题活动的分析来看，具有以下问题：有些活动流于形式，而没有考虑活动的实际价值；有些活动针对性不强，活动内容与主题标准之间存在差距；有些活动没有对学生进行有效引导，制约着学生对德育知识全面、准确的掌握。根据这些分析，我们在设计主题活动时首先要考虑它的针对性和实用价值。有主题导向，活动才不至于偏失方向。主题的设计要符合德育目标要求，遵循学生发展规律，同时还要有一定的整体性、系统性和可操作性。具体来说，活动主题的设定可从以下几个方面考虑。

1.依据学生年段特征

设计的活动首先要考虑学生的年段特征：低年段学生对生活感到新鲜又有趣，但规则意识较为薄弱，因此可以行为习惯养成为主线，重点培养学生的行为习惯和文明礼仪；中年段学生自控力有所增强，但缺乏自信，可以自主意識培养为主线，重点培养学生的自我效能感和自信心；高年段学生竞争意识增强，但个人的价值追求不明确，可以提升学生的价值追求为主线，重点培养学生的价值理念及行为导向。只有活动主题依据学生的年段特点，才能体现它的针对性，激发学生参与活动的兴趣。

2.依据学生发展水平

学生的发展各有差异。作为教育者，我们要承认这种差异性，并设计不同水平的主题活动，让学生在各自水平上有所发展。例如，有的班级从一年级起就开始了古诗词的积累。我们就可以设计以诗词为主题的活动；有的班级小队组建已趋成熟，我们就可以围绕小队来开展系列活动。契合学生发展水平的活动才能更加吸引学生的关注，参与率才会更高，也能更好地体现活动的意义。

3.结合学生实际生活

活动主题要与学生的生活实际接轨。教育工作者首先要结合教育大纲，明确德育培养目标，再将目标进行细化，根据不同阶段的目标与学生的生活实际来确定德育活动的主题。例如，针对学生的人际交往问题设计主题，帮助学生探析问题根源，学会如何与同学相处。此外，还可以根据地方特色设计主题，如太子湾学校地处蛇口港大海边，可以围绕“海文化”来设计主题，引导学生探究大海的文化特色，争做“浩然大气、执一争先”的新时代少先队员。教育者在设计主题系列活动时需要紧紧围绕主题来设计。活动要体现出具体化、系统化的特点，从横向层面来看，同一年级要真正实现基于同一主题的多元维度活动内容的恰当选择；从纵向层面来看，不同年级的德育主题活动要体现出逐层递进的关系。结合学生的生活实际来设计主题活动，让学生在活动中体验生活，在活动中历练成长。

二、体现生活特征的活动内容

教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力。有学者指出：“要精选与少年儿童学习、生活经验密切相关的内容，采取少年儿童易于接受的方式，组织开展丰富多彩的实践性、体验性活动，努力增强少先队活动的吸引力和实效性。”因此，主题活动内容要有生活特征，让学生在真实的生活情境中获得体验，积累经验，提升能力。

1.创设真实生活情境

教育者要将活动内容从书本延伸到生活，创设真实的生活场景，让学生参与其中。书本的知识很多都是前人经验的总结，从书本获取知识就少了体验的成分，学生没有主动探索的过程，对知识的掌握就不够透彻。所以，教育者在设计主题活动时，要将活动内容与生活紧密联结，学生置身其中，亲自参与活动中问题的解决，才能深入理解德育内容，达到教育效果。例如，疫情时期，我们开展了“劳动创造幸福”主题活动，让学生了解劳动节的由来及意义。学生自行查找资料，了解国际劳动节是怎么来的、有什么含义；亲自参与劳动实践，在劳动过程中遇到困难想办法解决，体会劳动的辛苦及快乐；小组分享劳动成果，按照家务篇、美食篇、种植篇、手工篇等分类进行线上分享；学生记录整个活动过程的感受，书写劳动感悟并集体交流。以上设计充分考虑到当前的社会背景及学生的身心发展，让学生在居家时期参与劳动，丰富居家生活，在真实生活情境中培养学生的道德品质及自主意识。

2.选取多样策略方法

除了活动内容要贴近生活外，还要采用灵活多样的形式，吸引学生主动参与。低年段的学生喜欢做游戏，活动内容就可以通过游戏方式开展，同时在游戏中设计一些闯关环节，让学生边玩边学，在游戏闯关中获得知识，塑造品行。例如，我们班级开展的“你好，寒（暑）假”活动，围绕学生的假期生活，充分挖掘假期德育因素。以小队为单位，让学生自己策划感兴趣的活动，如实地参观、圆桌论坛、线上展示分享等。不仅营造了主题鲜明的育人环境，创建了多维的育人平台，还联合家、校、社协同育人。灵活多样的方式，有利于调动学生的主观能动性，体现学生的主人翁地位。

三、构建完善的活动评价体系

主题活动系列化的实际效果需要通过评价体系来反馈。因此，需要构建完善的活动评价支持体系来促进主题活动的进一步优化。通过多元主体、多种形式的评价，构建动态、多元、开放、综合的评价体系。实行学校、教师和社会等多方参与的评价方式，将过程性评价与结果性评价、定量评价和定性评价统一起来，验证系列主题活动的效果，考查学生是否在活动中获得提升，促进学生全面、健康、可持续发展。

1.定性、定量评价结合

主题系列化活动对学生的评价以过程性评价为主，注重学生参与，注重活动过程的表现，注重学生发展，采取定性与定量评价相结合、活动过程档案和实践展示相结合，并参照活动结果的方式。活动评价项目分为四大块：参与态度、实践能力、合作交流、创新精神。每个项目的分值为25分，总分为100分。根据学生活动过程中的表现进行打分，这是定量评价。同时，还对学生活动过程中的综合表现、展示成果进行定性评价，给出总体评价意见，并评选出相应的荣誉。例如，在“你好，寒（暑）假”活动中，我们除了有常规的“暑期生活小达人”等综合奖的评选外，还设立了“阅读之星”“运动之星”“义工服务之星”等多个单项奖。这些奖项的评比，形成了围绕一个中心的“群星璀璨”型多元评价体系，从多个角度展现学生的闪光点，让每个学生都能享受成功的喜悦。

2.评价主体注重多元化

注重评价主体的多元化，包括自評、同伴评、教师评与家长评。不同主体从不同角度来审视活动的效果，对活动能有全方位的认识，也体现评价的客观性。活动评价按照学生自评（权重为15%）、小组成员互评（权重为15%）、指导教师评价（权重为40%）、参与家长评价（权重为30%）相结合的原则进行。考评最后形成综合评定等级。评价成为促进学生反思和实践、善于发现自我、学会欣赏他人的过程，从而激励学生不断地积极探索、敢于创新、融入集体、共同发展，提升活动的实效性。

班级主题活动要遵循循序渐进的原则，做到有层次、有计划地推进德育。这样不仅能适应学生的思维发展水平、心理需求，也能促进其道德水平的稳步提升。同时，依据德育教学发展的各项需求，利用现有资源与条件，科学有效、逐层设计系列主题活动，引导学生主动参与其中，积累学习成果，为德育教育事业的发展提供有力支持。

在长期的研究与实践中，系列化设计班级主题活动取得了较好的效果。教师能着眼于学生的长足发展，实现梯度上升，选取合适的主题，为不同年龄段的学生量身定制不同的活动，体现活动价值，达到活动目的。后期将会继续探究活动主题的类别，丰富活动内容，创新活动形式，为学生的全面发展赋能奠基。

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