都锦梅

［摘要］ 基于系统思维对班集体建设进行顶层设计，以“一体四翼”为图谱，将班级视为一个师生彼此联结的成长共同体，并提出“美好班集体”实现路径，“四翼”联动，整体推进，让学生在班集体的生活成为一个与美好同行的生命历程，为学生的美好人生奠基。

［关键词］ 一体四翼；美好班集体；图谱；路径

教育即生长，教育的目的是不断促进人的生命成长，提升生命价值，实现生命意义。美好教育的达成须多方联合、整体推进。从班主任层面来讲，其核心任务是打造一个美好的班集体。一个班集体的生态环境直接影响到学生当下的生存状态和未来的人格发展。如何打造有品质的班级生活，让师生在和諧、美好的班级共同体中彼此滋养，源源不断地为生命赋能？这是值得每一位班主任积极探寻和践行的方向。

一、美好班集体的图谱简述

美好班集体不会自然形成，需要班主任基于系统思维进行顶层设计，并在践行中不断调整、落实。结合三届完整大循环的带班经历，笔者将美好班集体的表征以“一体四翼”的图谱方式予以呈现：

一体：班级是一个彼此联结的成长共同体。教师和学生是以双向奔赴的情感纽带为依托的亦师亦友的关系。身处其中的每个学生既能葆有自己的个性色彩，又能在共同的班级愿景中和谐共振，彼此照亮。

四翼：即美好共同体的达成路径，包括四个方面：以生态的场域涵育美好的心境，以科学的管理培育美好的德行，以丰富的载体培养美好的人格；以创新的激励维续美好生长的动力。其中，场域建设是立班之基，包括物理和心理双重环境的建设和优化；科学管理是制度保障，为班集体的良性运转保驾护航；丰富的载体即班本化的课程建设，是促进学生精神成长的文化内核；创意激励是班级发展的动力机制，以花式师评、给力互评、创意自评三方评价为主，满足学生成长需求。以上“四翼”联动，整体推进，构筑起一个立体的班级育人框架。

二、美好班集体的实现路径

1.生态场域：涵育美好的心境

班主任致力于打造一个温馨、优雅、安全、幸福的教室环境，让学生有静心安神、宾至如归的感觉。

（1）打造温馨、优雅的物理环境

教室环境的首要标准是洁净、有序，要做到地面无灰、墙角无尘、桌椅排列整齐、劳动工具各就其位。通过划分包干区的方式，将教室的各个区域细化到人，让教室里人人有事做，事事有人做。

其次，利用教室墙面和转角，让有限的教室空间具有无限伸展的可能。比如，在班上布置“成长树”“能量站”“情绪湾”“魅力台”等。让“成长树”见证自己的成长，到“能量站”为同学的进步喝彩，在“情绪湾”合理表达自己的情绪，在“魅力台”展示自己的才艺。灵动有趣的区角设置，让静止的物化环境变得生动起来。

教室布置，要充分发挥学生的主体性和创造力。比如，在期初进行公开招标，学生可自主申领各阵地的设计和布置工作。再如，墙报、黑板报的出刊不固定人选，而是将学生分成若干小组，学生通过竞聘方式担任各小组的组长，再由组长自主招兵买马。之后，将一学期的出刊主题告知各小组，由组长统领组员完成版面设计、文字采编、美工书写等任务，让学生体验创造美的愉悦感和自豪感。

（2）构建安全、幸福的心理环境

根据马斯洛需求层次理论，建立学生的安全感。

首先是集体的接纳、包容、尊重和理解。一个班几十个学生，其认知特征、心理发育程度肯定是参差不齐的，我们不能搞一刀切，或求全责备，而要以一颗宽容之心来接纳学生的种种不完美和暂时的落后。

其次，善于发现学生身上的亮点。每一个学生都是独一无二的，我们要用心、用情地去体察、关怀和鼓舞他们，让每一个学生都能找到“我能”“我行”“我是好孩子”的美好感觉。一旦这种感觉在学生心底扎了根，就会充分唤醒学生的内驱力。

2.科学管理：培育美好的德行

王晓春老师在《做一个专业的班主任》一书中指出：“教育是一门科学，是引导学生进行自我教育的科学。”20多年的教育实践也让笔者感悟到，班级管理的至高追求是帮助学生完成从他律到自律的进阶。

（1）巧用媒介，实现智慧管理

班主任合理使用各类教育应用程序等现代智慧技术，提升班主任工作效率。如利用“班级优化大师”程序，将班级的常规管理项目进行量化设置。利用大数据分析技术，使每个学生的表现得以直观呈现，老师进行引导，家长更好地配合。同时，还可依据学生的积分，评选出每周“风雅之星”“践行之星”“进步之星”等，充分调动每一个学生的内驱力，在班级里掀起比学赶超的积极氛围。

（2）适度留白，实现自主管理

现代班级管理理念告诉我们，班级良性发展的主要标志是学生自治，班主任管理要学会适度留白。如，从三年级开始，确定每周五为“自主管理日”，从晨读、出操、就餐到午间活动、课间文明、自修课，全部由学生进行自主管理。当然，这个过程不会一蹴而就，必定要经历从扶到放的曲折历程。但磨刀不误砍柴工，学生的自律精神一旦培养起来，班主任就可以腾出更多的时间和精力来打造卓越的班级文化。

（3）适时调整，实现螺旋上升

学生的德行发展往往呈螺旋式上升趋势，针对小学低、中、高年龄段学生不同的认知和心理特征，须“因生制宜”，适时调整教育方式。如，对于低段的学生，因其形象直观思维占主导，各项养成教育的目标宜分解、细化，并且采用生动活泼的形式开展落实；中年级被称为小学阶段的“马鞍期”，学生的自主意识开始萌芽，情绪波动变大，宜多采用旁敲侧击的方式进行引导，同时需要建立一些长效的激励机制，来巩固之前习得的学习和行为习惯；到了高年龄段，学生的性别意识迅速发展起来，为了让男生女生能够和谐共处，可以组织男生女生分头进行讨论，制定出男生、女生公约，并遵照执行。当然，各个年龄段并不会呈现明显的分水岭，且学生间的个体差异也很大，德行发展中的起伏也实属难免，需要班主任有足够的耐心和智慧来应对学生的各类成长问题。

3.丰富载体：培养美好的人格

班主任要善于做不“讲”道理的老师，利用一切可以利用的教育资源，为学生的成长搭建可以攀爬的支架。比如，笔者曾结合学校要求和学生实际，开发了多个班本课程。

“童蒙养正”德育课程：统合学校的德育课程资源，结合班级学生实际，梳理制作系列化的德育微课，按照具体指导—刻意练习—多维评价“三步走”模式，有梯度地落实各项行为习惯、学习习惯的培养。比如，关于整理习惯的培养，笔者结合微课，把整理书包、课桌和房间三项内容分三个月进行训练、落实，并定期指导。“童蒙养正”课程从低年龄段一直延续至高年龄段，真正使学生将各项德行规范内化于心、外化于行。

“书香致远”阅读课程：“静能生慧，定能生智”，一个美好的班集体应该是动静皆宜的，在丰富多彩的活动中，培养学生静心凝神的品质。如，书香班级的建设，设计“阅读小银行”、读书分享会、好书推荐会、图书漂流等活动，进行诸如“阅读之星”“乐读善思奖”“笔耕不辍奖”的评比。花样迭出的奖项，引领学生沉浸于阅读活动之中。

“童声雅韵”艺术课程：打造品牌班级文化，是班主任专业发展的至高境界，也应该是优秀班主任的自觉追求。笔者曾结合自身专长和班级学生特点，创建音乐特色班级文化，结合日常教育教学进行全方位的音乐渗透，如唱响班歌、伴乐踏步、伴乐晨读、欢乐午唱、配乐诵读等，培植学生欣赏美、创造美的能力。为了激励更多的学生参与到音乐活动中来，笔者还创设了多个展示音乐才能的平台，让越来越多的学生爱上音乐，从学校小舞台走向省、市级大舞台。在美好的音乐中，学生不仅吸取了真、善、美的力量，还培植了阳光、自信的人格。

4.创新激励：维续美好生长的动能

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”为了有效地运用激励艺术，笔者建立了一套行之有效的班本化评价体系。

（1）花式师评

正向语言：“好孩子是夸出来的！”好的评价应具体化和富有情感性，激发学生从心底里生发出一种向善、向上的美好德性。如果用公式表达的话，正向表达=

客观描述+主观感受+正向期待，也就是班主任以主体身份讲述眼中的学生。“我”发现一件真实的事情，接着讲这件事带给“我”的一种感觉，最后对学生身上这种美好德行表达出一种未来期待。比如，学生们排着队交作业本，刚开始几个乱扔乱放，把作业本搞得乱七八糟。突然有个女孩子走过来，她把之前的本子整理好，再轻轻地把自己的作业本放上去。笔者看见了就当着全班同学的面说：“刚才，我看到一双小手，在上来交作业本的时候，先把别的同学放乱的本子整理齐了，再轻轻地放上自己的本子。多么有责任心的孩子啊，老师感到非常欣慰！希望今后能多出现一些这样的小手！”这么一说，不仅被表扬的学生感到高兴，随后来交作业的学生也会积极效仿了。

肢体表达：心理学家梅拉比安提出过一个著名的人际交往定律“7%—38%—55%”。他说，人际沟通的效果可以有三个数据来表达：7%、38%、55%，分别对应的是文字内容、发音语气、肢体语言，从而说明人说话时的语气、肢体语言可以更好地传情达意。笔者将这些也用在和学生的交流中，比如给学生翘翘大拇指、摸摸小脑袋、拍拍小肩膀，让学生觉察到你对他的喜爱，从而对你产生一种依赖感，使得师生关系更加亲密融洽。学生往往会因为老师的欣赏、重视而愿意做出更好的行为表现。

特殊待遇：奖励是一种激励的方式，为避免以物质驱动学生，可以选择一些“特殊待遇”来帮助学生建立内在的驱动力。如，免作业、自选同桌、当小老师、和老师（校长）合影等，奖励措施既方便操作，又常换常新，有效地激发了学生们的荣誉感和责任心。

（2）给力互评

班级氛围的营造需要利用同伴效应的力量。在笔者的带班经历中，常把发挥平行教育的力量做到极致。在我们的班级书柜上，放置了一个漂亮的“爱心宝盒”，在爱心存折上写上帮助你或感动你的人的名字，并附言感动之事，以此定期进行“爱心小天使”的评选，给予颁奖鼓励；在班级后墙上开辟一个“点赞榜”，鼓励学生用一双善于发现的眼睛，努力去发现班级里的真、善、美之举。在不断的点赞与被赞中，教室里奏响了爱的主旋律。

（3）创意自评

除了教师和同学的评价，笔者特别注重引导学生进行自我评价和激励。如，学期初完成的“我的成长宣言”，主要包括“我的学期目标”“我的学习榜样”“我的努力举措”“我的座右铭”“亲情加油站”五项内容，学生定期对照自查，期末进行自我审查；制定“21天好习惯养成表”，写下《“打败拖拉  告别磨蹭”挑战书》，以21天为周期，学生每天对自己的时间管理状况从三个维度（即“重要事情优先做”“一心只做一件事”“零碎时间巧利用”）进行自评。同时，定期邀请家长和学生一起进行总结，评选出“惜时小达人”予以表彰。丰富多样、活泼灵动的班级激励机制，让班集体呈现出一派生机勃勃的成长图景。

在迈向教育现代化2035的征程中，提升班级生活质量成为班主任工作的核心任务。以“一体四翼”为图谱打造一个美好的班集体，是笔者践行美好教育的使命所在。愿每一位班主任都能以生命關怀为源，以发展人性为本，以培养能力为基，以追求人的美好发展为目标，让每一位学生都能在教室这方乐园里卓越生长！

［参考文献］

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