董礼

项目化学习是培养新世纪学生关键能力的重要方式，它把学习从一个简单的结果，变成了一个动态的过程。伴随着项目化学习在学科教学的各个领域不断兴起，越来越多的班级或学校开始自主研究尝试项目化学习。基于此，笔者就项目化学习谈谈个人见解。

一、项目化学习的含义

项目化学习是一种严谨的系统性的学习方式，它通过跨学科或单一地集中关注学科的核心价值概念或主题，设计驱动性较强的问题，在学生个体或相互合作的基础上，进行基于项目化任务的问题产生和解决，在这一过程中，生成学生自身能够掌握的知識和培养提升学生素养的一种教学形式。

项目化学习作为一种新兴的学习方式，是一个注重过程性的学习，学生学习的过程是一个探索、探究、创新并能生成个人经验的过程，也是一个深入式情境体验的过程，还是一个分小组不断协作的过程。这是一种更贴近生活、更能得到价值体验的学习方式和方法。项目化学习既突破了分学科教学和学习的局限性，也能在较为真实的情境探索和问题解决中培养学生知识、技能等跨学科应用的有效方式，还能鼓励、促进和提升学生在项目化学习实施中充分发挥自己的个性、特长及创造性，在知识的学习与生活的应用、问题的解决与实践的创新等持续双向互动中，不断巩固和优化学生的非认知和认知的发展和提升。

二、项目化学习的基本特点

（一）问题导入的多样性

孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可以看出学生的学习兴趣对个人学习能力的发展有着重要影响。在确定项目化学习形式的时候，必然要关注学生的学习兴趣，当学生一旦有了学习兴趣，便会主动地从学习中获取快乐并乐此不疲。采取项目化教学手段展开教学，是激发学生好奇心，提高学生实践动手能力的重要途径。教师在开展项目化教学期间，要分析学生的爱好和性格，从课程中寻找出学生感兴趣的点，并对课堂教学环境作出适当的改变，将学习内容与学生学习情况相结合，将课程中趣味因素挖掘出来，刺激学生产生学习动力，调动学生学习主动性和积极性，引导学生乐于学习，使得学习效率得到显著提升。

项目化教学模式能够让学生与周围的同学形成合力，共同探讨某个具体问题，学生能够在学习中产生强烈的学习动力和参与意识，对所学习的课程表现出积极的认知行为和认知倾向，当学生带着浓厚的学习兴趣参与学习时，必然会有高昂的学习热情和振奋的智力状态，为后续的探究学习奠定坚实的基础。

（二）解决问题的真实性

在项目化学习中，关键环节是导入有效的问题式设计。项目化学习围绕一个驱动性、引发性或导入性强烈的问题展开活动，通常我们称之为“项目”。“项目”指的是现实中实际生活里真实而具体的问题情景，这一问题情景必须有真实的生活作为依据，不能脱离现实或者超越现实。其中，真实性可分为两部分：一是在真实世界中遇到的真实存在的生活问题;二是基于学生的生活经验，在学生的认知中确实需要真实解决的可情境化问题。

（三）活动过程的探究性

项目化学习要求学生以现实生活中的情景展开活动，并对现实生活中的真实存在的问题进行探究，在真实的探究过程中不断体验、验证、创作、完善，最终通过不断地归纳和总结得到自己的知识积累和生活技能。项目化学习的过程一般要经过发现问题、提出问题、提出假设、分析问题、解决问题、评价验证、归纳总结等阶段。在发现问题、解决问题等过程中，不仅能培养学生的创造性、开放性思维能力，同时还能发展学生的分析和探究精神。

（四）学习形式的协作性

在项目化学习的过程中，小组间的协作是最常见的学习形式。在项目化学习的过程中，小组间成员边交流讨论，边互相学习，通过相互的协作，共同完成学习中的各种活动。在教师细心的帮助和指导下，不断按照教学目标调整研究的方向，解决在合作探究中出现的过程性困难，确保项目化合作学习的顺利进行。

（五）学习成果多样性

项目化学习的独特性使得其有别于一般形式的教学活动，主要表现在项目化学习中学生最终形成的成果是一个或一系列产品。这些作品的表达形式和主题是多样性的、内容是自由的、样式是多种的，这样的学习成果充分体现了学生在项目化学习中的个性化表达，而且能更好地阐释在项目化学习中知识是融会贯通的。

（六）评价手段的多元性

评价是教学效果达成情况的最有效标准，适当的评价可以让学生充满学习的兴趣。项目化教学活动可以在很大程度上帮助学生熟练掌握学科知识，打破传统教学中存在的局限性，拓展学生的学科思维，并且将在课程教学设计中的内容转化为实际成果。采用延迟评价和实时评价、总结性评价和阶段性评价、自我评价和小组评价等多元评价形式，更符合项目化学习的目标。合理使用多元评价已经成为一个重要手段，以促进学生的学习，助力教育价值提升。

三、项目化学习在课堂中的应用

项目化学习是探究性学习，它是一种基于真实情境的探究式学习，以跨学科、多任务为驱动力，学习过程中强调合作探究。学生在学习过程中创造性地完成各项学习任务，将学习成果进行公开展示或分享，通过学习获得解决现实中实际问题的技能或能力。

例如，在学习《空气占据空间吗》这部分内容时，教师可通过魔术的方式，在一杯装满水的杯子上放置一枚乒乓球，学生按压小球，小球不会沉下去反而会弹上来。在完成实验以后，教师可组织学生展开小组合作讨论，思考为什么会出现这种现象。通过类似的方式可营造出良好的学习氛围，学生也可以在学习中表现出积极性。

项目化学习不是简单的不同学科间的重合或叠加，而是在教学过程中综合运用多个学科的知识，把学习活动过程中的主题融合、归纳和统整在项目的学习过程中。它不是传统意义上的静坐在整齐的桌椅前，聆听教师系统、间接地传授经验，而是将与学生息息相关的生活场所纳入课堂的范畴。项目化学习是把教学过程看做身临其境的“做”的过程，主张学校里课堂上的知识获取要与实际生活紧密联系。

（作者单位：平邑县白彦镇中心校）