文|苗露娜

有效落实“双减”政策，关键是做强做优学校教育，其根本则在于提升课堂教学质量。在教学中，以提升核心素养为目标，以思维发展为主线，优化作业设计并有机融入课堂教学，指引学生听说读写活动的展开，是提高课堂教学质量的有效途径。本文以《蟋蟀的住宅》一课为例，结合浙教版《语文作业本》展开实践与研讨。

一、析教材，观学情，明确作业目标

《蟋蟀的住宅》节选自法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》，是四年级上册第三单元“处处留心皆学问”中的一篇精读课文。作者通过细致、持续的观察，真实生动地介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀修建住宅的才能。全文采用拟人的手法,语言生动形象，富有情趣。本课教学重在继续落实单元语文要素“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，为后续写观察日记做好铺垫。从三年级注重积累到四年级关注表达运用，拟人手法的内化与运用对学生的遣词造句能力有一定的挑战。

基于文本解读及学情分析，确定本课作业设计目标为：（1）通过辨析、归类书写指导，正确认读“宅”“隐”等12 个生字，书写“宅”“临”等13 个生字；（2）借助图示，读课文抓关键词提取信息，了解蟋蟀住宅的特点以及修筑过程，体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；（3）创设情境链接生活，积累文中表达准确生动的语句，尝试运用拟人的修辞手法描写动物的动态变化。

二、展思维，用语言，推进作业设计

作业设计中，教师应充分挖掘课文中的语言价值，以语言的运用为主线，将听、说、读、写有机融合，引导学生在分析、综合、判断、推理、评价、创造等一系列思维活动中提升语言运用能力，发展高阶思维。

1.课前：夯实基础，扫清阅读障碍

正确读写生字词是阅读的基础。四年级的学生已具有了一定的识字、写字能力，课前预习让学生自主识字，同时穿插相应的作业进行巩固，不仅可以扫除阅读障碍，还能进一步提高学生的识字能力。

（1）读一读，选择正确的读音或字词，画上“√”。

①蟋蟀的住宅隐（yǐn yǐng）藏在青草丛中，看上去（毫 豪）不起眼。

②我在朝阳的堤（tí dī）岸上，（收 搜）索到了蟋蟀的住宅。

③蟋蟀常常慎（zhèn shèn）重地选择住址，一点儿一点儿挖掘（qú jué）修建住宅。

④蟋蟀的住宅是倾（qīng qīn）斜的，即使有骤（zòu zhòu）雨，也立刻会干。

（2）把下面笔画较少的字写正确，写端正。

田字格内书写：穴、厅、专、卫。

学生在认读过程中，分辨前后鼻音是个难点。“毫、豪”“搜、收”，形意不同，学生容易混淆。题（1）根据课文内容组织语句，引导学生在语境中正音，据意辨形，生字识记更为形象，渗透了在语境中识字的理念。四年级写字教学重在归类，笔画较少的字，学生书写时容易缩在一角，题（2）的设计有针对性地解决了这一问题。

2.课中：梯度上升，思维语言共进

语文核心素养中最重要的就是语言建构与运用，在此基础上延伸出思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。因此，教师应充分挖掘课文中的语言价值，设计相应的阶梯式语言运用作业，通过分析、综合、评价、创造等一系列思维活动，从而引导学生建构自身的语言运用机制，发展高阶思维，提升思维品质。

（1）读课文第2～6 自然段，照样子抓住关键词介绍蟋蟀的住宅。

（2）读课文第7～9 自然段，结合示意图完成练习。（图略）

①圈出语段中表示蟋蟀动作的字词。

②结合图片，展开想象，以蟋蟀的口吻向同学介绍修建住宅的过程。

梳理课文内容的设计指向单元语文要素的落实，以图文结合的形式作为支架，帮助学生抓住关键词了解蟋蟀住宅的特点及修筑过程，体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。课堂上，学生通过自主阅读，抓住关键词提取文本信息，进行简单的概括，积累文本语言，通过口头表达到书面表达，从不同的角度迁移运用。这一过程中，学生在语言提取、积累、运用中发展了分析、综合的思维能力，以蟋蟀的口吻介绍修筑过程，又是一次发展创造性思维的契机，语言的运用与思维的发展相辅相成。

（3）读一读，找一找，比一比，写一写。

◎当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。

◎蟋蟀盖房子大多是在十月，秋天初寒的时候。

①读一读，从课文中找一找这样的句子。

②读下面片段，想想表达上与课文有什么不同。你喜欢哪种方式，说说你的想法。

蟋蟀体形微扁，头部圆形，触角长，呈线状。有翅时，翅平叠于躯（qū）体上。多数体色呈褐（hè）色或黑色，深浅不一。雄虫利用位于前翅基部的脊产生求偶鸣声。多数雌（cí）性的产卵器很显著。呈筒状或针状。

③小狗是怎么吃骨头的？蜗牛是怎样爬行的？请你选择一种喜爱的小动物，用拟人的手法把它的动作写一写。

（改编自《语文作业本》）

研读文本，学生再次接触文本，关注点聚焦在语言表达。《蟋蟀的住宅》是学生语言学习的范例，拟人的表达方法是本文的一大特色。作业设计先通过归类整理，引导学生感受生动形象、富有情趣的表达。随后引入课外选段，学生在对比、分析思维活动中体会语言表达的多样性，并有条理地表达自己的观点形成评价。最后，学生在练笔中“牛刀小试”，既是本课语言积累、观察方法学习的综合展示，也为后续写观察日记做好了铺垫。

3.课后：拓展运用，提升综合能力

教材倡导课外阅读课程化，实现精读、略读、课外阅读“三位一体”。以课内阅读为基点，有效链接相关课外阅读资源，开展主题读书交流会为语言的综合运用创设形式多样的平台。

阅读链接：《蟋蟀的住宅》读起来真有意思，这样的故事在法布尔的《昆虫记》里还有很多很多。下期班级读书交流会的主题是“神奇的昆虫世界”，如果你有兴趣，课外去看看这本书，用你喜欢的方式在读书会上向大家展示。

本题供学生选做，实施分层教学。学生通过学习对《昆虫记》充满兴趣，是推荐课外阅读的一次契机。课外阅读不仅可以拓展学生的阅读量，还让学生在耳濡目染中再一次体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。教师以读书交流会的形式开展语文综合性活动，为学生搭建了展示的平台。制作手抄报，做书籍推荐宣讲，交流阅读感想……学生在活动性作业中经历了分析、综合、判断、评价、创造等一系列思维活动，在语言运用中进一步提升了思维品质。

三、试操练，统数据，评析作业成效

作业设计能否达成目标，关键看学生的课堂实际操作。根据学生作业完成情况的反馈，字词正音、书写题正确率达到99%以上，写话表达题在星级评价中满星率达45%以上。课外的主题阅读学生参与率达75%以上，展示成果形式多样，学生赏析评价逻辑严谨，表达清晰，体现了语言、思维训练的成效。

作业形式丰富多样，注重情境创设，学生作业过程及交流评价环节均表现出了积极的情绪。作业题难度适中，遵循思维发展规律，归类整理、发现规律、积累语言、转化运用，梯度合理，学生基本都能在课内完成，充分体现了“减负”精神。课后，对作业难易度进行调查，学生普遍认为作业不难做，只有10%左右的学生认为作业较难，可见学生对作业的认可度较高。