文/曹远席

道德与法治生活化教学存在着教学设计缺乏整体性、内容缺乏系统性、课堂教学模式单一等问题，严重影响到课堂教学效率。教师应重视生活化教学的理论与实践，主动构建生活化的课堂教学模式，采取多种策略实现课堂教学的生活化，优化教学和育人效果。

道德与法治生活化教学的不足

1.教学设计缺乏整体性。教师大都缺乏生活化教学的基本理念，教学内容缺乏系统性，教学设计思路缺乏整体的设计，没有对教学目标、教学内容和教学手段进行深入的研究，教学设计与学生的生活实际相脱离，从而降低生活化课堂教学效率。

2.课堂教学模式单一。教师经常采用讲授式、灌输式的教学模式，没有为学生提供较为丰富的生活化教学资源，缺乏信息技术教学能力，缺乏创新的教学手段，导致课堂缺乏生动活泼的生活气息；有些教师虽然意识到需要进行教学改革，也尝试着实施生活化教学，但是由于受传统教学模式的影响，教学模式和教学方法单一，教学效果较差。

道德与法治采用生活化教学的方式

1.联系生活实际，确定教学目标。教师要结合教材的实际确定教学目标，设计与学生实际生活紧密联系的教学内容，为促进以学生为中心的生活化教学模式的形成创造条件。目标设计应注意3点：一是知识目标生活化。道德与法治课堂教学中所确定的知识目标，是为学生未来的生活服务的，因此教师在设置知识目标时，必须确保其内容是建立在实际生活的基础上的。二是能力目标生活化。能力目标应当适应学生未来生活实践能力和在实践中发现、分析、解决问题的能力。三是情感价值目标生活化。教师应由知识本位转移到情感本位，将情感态度和价值观的目标渗透到具体的教学目标中去，帮助学生树立正确的情感态度和价值观。

2.创设生活情境，激发学习兴趣。教师应该把教学与学生的实际生活联系起来，构建生活化的课堂教学情境，激发学生学习兴趣。课堂导入应当结合学生生活实际，从生活和经验入手，引入鲜活、具有时代特色的生活素材，创设学生熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣和学习动机。例如：在教授《青春的情绪》时，教师可以利用教材中设置的几种情境，让学生讨论分享看到这些情境时自己的情绪感受有什么不同：下课铃响了，老师还在拖堂；周末要和家人去公园野炊；过生日的时候，收到了好朋友送的礼物；约好了和朋友一起出去玩，结果朋友临时有事……这些情境都是学生生活实际情形的再现，很容易产生情感共鸣、生动形象地描绘自己情绪感受的变化。

3.紧扣时事案例，深化教学内容。热点时事案例能够引起社会广泛关注，学生对此兴趣浓厚，教学时要用好这些时事案例，从而深化教学内容，拓宽学生视野，培养学生的综合能力。课堂上还可以选择那些代表性的有争议的事件，引导学生开展讨论，鼓励学生大胆表达自己的独特见解。例如：在教学《做守法的公民》时，可以列举在防疫过程中妨害传染病防治的典型案例，引导学生对“违法与犯罪”“法不可违”“犯罪与刑罚”等内容的讨论。

4.发挥信息优势，突破教学难点。教师要恰当运用多媒体信息技术，创设生活化教学情境，帮助学生更直观地理解抽象的概念，有效突破教学难点，培养学生的思维能力，促进学生全面发展。例如：在教学《传承和弘扬民族精神》时，教师播放在抗击新冠肺炎疫情中各条战线上的党员、干部、职工、志愿者的感人事迹等相关视频和图片，激发学生的爱国主义情感；在教学《走向和平与发展》时，教师可以播放一段战火纷飞的场景和一段和平年代幸福生活的场景，让学生观看视频，产生情感共鸣，体会战争年代的艰辛，珍惜和平时代的幸福。

5.开展实践活动，提高创新能力。教师要坚持开展贴近学生生活实际的实践活动，让学生在实践中加深对知识的理解，丰富学生的情感体验，提高学生的道德修养和实践创新能力。教师在课后要精心设计实践性强、贴近生活、适应学生兴趣和个性特征的课外作业。例如：在教学《爱在家人间》一课后，布置“给爸爸妈妈洗脚”的实践作业，促进学生感恩意识的形成；在教学《让家更美好》后，要求学生为家庭做几件力所能及的家务活动，培养学生的劳动意识和劳动习惯，增强学生的家庭责任感；学完《服务社会》一课后，组织“义务植树”关爱老人”、到小区“清除小广告”、在交通路口“疏通交通、搀扶老人”等活动，培养学生的社会责任感；在学完《守望精神家园》一课后，组织学生参观博物馆，烈士纪念园等，培养学生的爱国主义精神。

6.实施综合评价，培养核心素养。《道德与法治》教学要建构生活化的评价体系，使评价成为发展学生核心素养、提高教师教学能力和改进教学方式方法的有效手段。评价要坚持内容多维性、方法多样性、主体多元化。要坚持教师评价、学生自评互评、师生互评等多种评价方式相结合；坚持定性评价和定量评价相结合，不断提升评价的效度和信度，提升学生的核心素养。