■南师附中江宁分校 王劲草

表达能力是小学生英语学习的核心能力，也是小学生英语学习素养的综合体现。小学生英语写作能力培养困难，但又非常紧迫，要想高效提升他们的英语表达能力，笔者认为，应设情境，给台阶，让表达由易到难；造氛围，激情绪，让表达言之有物；画导图，搭框架，让表达叙之有序；明方向，有标准，让表达熠熠生辉。科学有效的策略可以让小学生去除陌生，感到有趣，能帮助学生提高英语学习的兴趣和综合素养。当前，小学生不会说、不敢说常见于课堂，更不用说让他来写一段话了。正因此，小学英语课程标准里明确提出，小学生必须要学会表达，更要进行必要的写的训练。对此，笔者通过优质课的学习，并结合自己的教学实践，积累和总结了如下策略。

一、设情境，给台阶，让表达由易到难

根据小学生认知发展水平的特点，可知简单有趣的事物更容易激起他们的兴趣。因此，一节能引人入胜的课必定要由浅入深，才能抓住学生的注意力，让学生投身于其中，特别是一节将落脚点放在写作的课堂。在正式让学生写之前，教师可以让学生积累足够多的语言素材，使学生“下笔如有神”。这样的素材积累，又回到了“说”的层面，激发出学生争先恐后想要表达的欲望，便成功了一半。然后再层层递进，将话题的难度一点点提高，聚焦学生思维，可以让学生在教师的引领下，积极思考，参与口语表达，进行写作素材的积累。

以译林版英语四年级下册“Seasons”这一写作课为例，教师以学生非常熟悉的课文内容入手，让学生通过“quick answer”游戏创设情境，用最简单的“Fine fine”和“Oh no”这样有节奏的短语判断并回答PPT上呈现的和seasons主题密切相关的句子。很显然，四年级的学生很喜欢这样的导入，几乎每个学生都争先恐后地想要成为第一个给出答案的人，课堂氛围一下就被调动起来。因此，在接下来的Let's say的环节，教师围绕四季，让学生说一说“What do we do in four seasons?”，学生的反应热烈，几乎每个学生都跃跃欲试，想要把自己知道的倾囊而出，还不乏学生一口气说出不止一个季节的活动内容，如“In spring,we go boating and fly kites.In summer,we go swimming and eat ice creams.In autumn...”这样的设计简化了参与形式，让学生做判断的内容和让学生口头表达“各显神通”的内容都是基于课本，难度不高，学生完成起来毫不费力，激发了他们想要进一步参与表达的兴趣。

但是，停留在课本层面一定是远远不够的，甚至还有“炒冷饭”的嫌疑，毕竟已经学过的东西，适当复习即可，不应在课堂上浪费过多的时间。因此，教师应在下一环节“What else can we do in Spring？”渗透学生可能会在写作时用到的新短语，如plant trees、go camping、go hiking等，并带领学生朗读，帮助学生加深印象。紧接着让学生小组活动，将课件上不同活动的卡通图片和不同季节相匹配，其中不乏一些学生生活中熟悉的但课文里没有出现过的内容，比如play with the sand、have a snowball fight、go to the sea。学生在小组合作的过程中，可以尝试着用自己的语言去描绘图片，如一个女生想要表达打雪仗，她便说“In winter，we play snow.”；一个男生想要说玩沙子，他尝试了说“In summer，we play on beach.”。虽然这两种表达都不准确，甚至有语法错误，但是从训练口语表达的角度来说，教师很好地激发了学生的表达欲望，学生在试错、体验后，再去记忆，远胜过直接机械地记忆新单词。在这一环节，教师将主动权交给学生，仅在个别需要帮助时，给予纠正，学生有大量的时间和机会通过口语训练，复习旧知和学习新知，其难度较之导入环节略有提高，但是学生都欣然接受并乐在其中。

接下来，教师可以提问“Why do we have four seasons？”这一问题，将本节课的话题难度推向了制高点，面对这样一个跨学科问题，学生的回答和表达令人惊喜，一个男生说：“Because our earth is turn round of the sun.”。这句话虽然语法错误，但是大家都明白了他想说四季的更迭是因为地球围绕太阳转。学生尝试了用课外知识，结合已经学过的单词进行表述，尽管不那么准确，但是至少做到了“达意”。可见教师的设问既有高度，又没有太“高冷”，导致无人能答。当然，仅仅让学生回答出地球绕太阳公转并不是目的，而是要在和学生演示四季更迭的过程中，把“What can you eat/wear/see in summer/winter/spring/autumn?”这些话题在“what do we do in different seasons?”的基础上进行扩充，目的是帮助学生梳理出更多的和季节相关的语言素材。

在上述教学环节中，可以看出，教师由浅入深，由易到难，层层递进，目的就是让学生在写前的准备活动中言之有物，充分地进行口头表达训练，积累写作素材，以免到“写”的关头不知所措，无话可谈。在教学过程中，教师的问题创设层层引导，也激发出了学生富有创造力的表达。比如，一个学生在回答他在春天看到了什么的时候，说“I can see dead leaves,because the leaves are under the snow.Then spring comes,the snow melt.”。这么富有创造力的表达，正是教师精心课堂设计下的灵动生成。当然，笔者认为，在小组讨论环节，教师可以用更开放的心态看待学生不一样的回答，如有学生说“I go boating in summer”这不是教师预设的学生回答，但是难道夏天我们就完全不会划船了吗?也未见得。夏天的夜晚就很适合划船，也许这个学生真的有和家人在夏天傍晚划船的经历。教师可以利用这样稍有偏离的答案进行追问，如“Why do you go boating in summer?”激发出学生更丰富的语言表达，也不失为一个很好的口语训练的机会。

二、造氛围，激情绪，让表达言之有物

课堂学习是需要氛围和情绪的，常说的“不愤不启，不悱不发”之前，其实往往有一个漫长而必要的启动和铺垫的过程。所以，对教学来讲，一节课的核心任务固然重要，但是并非开门见山、直奔主题就是最佳教学。尤其是作为学生语言表达的任务教学，比赛的氛围和真实的情境更能激发学生竞争的意识和表达的欲望。在竞争意识的驱动下，学生更容易急中生智，迸发出不一样的语言火花；而真实的情境能增加趣味性，激发学生的体验感，调动他们的想象力。有趣的氛围中，学生会有更丰富的体验，从而在快乐中汲取新知识，有更丰富的表达。

在“Seasons”这节课中，教师可以设计一个nonstop talking的游戏环节，给学生20秒的时间，说说他们眼中的四季，最后比比看谁说的句子最多，即为获胜。教师先给学生一分钟的小组讨论时间，再由小组推选一个代表进行比赛。学生会开始激烈地讨论，各小组成员有的献计献策，有的尽可能多地收集可以使用的句子并记录下来，一派热火朝天的景象。可见这个活动设计充分调动了全班的积极性，再次将课堂前几个环节的内容让学生进行了二次输出，加深了印象，并再一次通过口语表达的方式，复习了语言素材。教师通过丰富的形式，让学生兴致勃勃地反复操练和季节相关的语言表达，学生不仅不觉得枯燥，反而能流利自信地在课堂上“侃侃而谈”。

紧接着，教师可以用学生熟悉的四个城市，和其有代表性的季节相结合，分别呈现了南京的春天、三亚的夏天、北京的秋天和哈尔滨的冬天。教师还可以别出心裁地制作了一段关于这4个城市的英语视频，将每个城市在不同季节的美景图片，配上美妙的音乐和英文配音展现出来。一方面，学生赞叹视频之精美，另一方面，当学生在视频中看到了自己熟悉的场景，如春天南京鸡鸣寺前的樱花大道、夏天三亚的海滨风光、秋天北京的满山枫叶，还有冬天哈尔滨的冰雕夜景，能够引发他们真实的联想，从而引导他们积极主动地参与下一个教学环节。

三、画导图，搭框架，让表达叙之有序

写作一定要有框架，而不是想到哪里写到哪里。尽管小学英语的写作要求不高，中年段也就提出了能够仿写的要求，但是一样要培养学生在框架下写作的好习惯，为日后的写作打下基础。在“Seasons”这一课例中，教师可以以学生最为熟悉的南京的春天为例，从天气、活动、景色、食物、衣着五个方面，带领学生整理并在黑板上形成思维导图。再把剩余的三亚的夏天、北京的秋天和哈尔滨的冬天变成小组合作任务，让学生四人一小组，选择其中一个城市的季节进行讨论，并把导图信息补充完整。

思维导图是近年来流行的一种思维策略和表现形式，它以生动形象又富有逻辑的构图形式，给人们的学习和思考带来极大的方便。对小学生来说，思维导图图文并茂的特点更符合其认知能力和习惯。绘制思维导图其实就是让学生列出作文提纲，也方便学生收集素材，为后面的谋篇布局和行文提供从容思考的时间。且小学生的智力正处于图像记忆的阶段，此时思维导图如果运用得当，可以事半功倍，成为教师教学写作的一大“利器”。因为思维导图可以将复杂的语言和思想直观化、图像化，促进学生思维水平的提高，克服学生习作的畏难情绪，帮助学生解决在写作时“无米之炊”的尴尬。

本节课的思维导图以季节为圆心，从天气、活动、景色、食物、衣着五个方面向四周发散。而这五个方面，教师都在课堂的前半部分通过丰富多样的口语训练活动让学生反复操练，已经在学生的脑海中形成了足够的储备，因此，学生在完成导图的过程中会显得得心应手。但是，比起该教师直接将导图呈现给学生，让学生进行填充，笔者认为也可以引导学生追溯，回顾整节课，去发现和思考自己可以从哪些方面描写一个城市的季节，这样的训练在该教师原来的设计上又拔高了一个层次，有助于学生在今后写作时自己生成思维导图，锻炼思维能力。

四、明方向，有标准，让表达熠熠生辉

“有的放矢”明确做事的目标，往往能使人清晰地规划和调整自己的行为，朝向主题。教学生写作也一样，开门见山，分享写作目标，是写作板块教学的最重要的一个教学策略。因为写作目标是学生写作的出发点和落脚点，学生只有在清楚自己写作目标的前提下，才能更好地把握写作内容。同时给出评价标准也很重要，学生在清楚评价标准的情况下，能够轻松地进行自我对照，也方便自评、参与他评，这符合“学习性评价”的核心理念。比如，教师提供一个可以参考的范文，让学生仿写，让学生清楚自己努力达到的标准，那也是学生当下写作达成的方向，能帮助学生提高作品质量，同时提升学生写作的信心和决心。

“Seasons”这节课中，教师可以先呈现学生自己口头表达形成的文字描述，再呈现一版教师经过修饰和润色，更具有诗意的描述，并询问学生哪一版更好，当学生不约而同地选择了第二个版本，教师可以分析第二个版本胜在何处，并呈现出4个评价标准——即1.用and和并句；2.加入修饰性词语；3.句首大写，标点规范；4.文本结构完整。然后布置写作任务，让学生任选一种形式，根据思维导图，完成写作，强调遵守四个标准，并告知学生每完成一个标准，就可以得到一颗星星。学生完成写作后，教师可以挑选三篇作文进行集体点评，并询问学生，作文有没有做到四个标准，能得几颗星。学生会争先恐后地要给别人打分，参与度很高。其中，有两篇文章都选择了较为简单的版本，但其中也不乏好词句，如“We wear nice dresses and sunglasses in summer.”“I like autumn.It's the best season in four seasons.”等。最精彩的还是最后一篇文章，该学生用更诗意的版本，写出了“Winter means cold.Winter means snowy too.We can go skiing and play with the snow.”这些精彩的句子。

学生精彩纷呈的作品，有些是课堂成果的输出，也有很多是超越课堂的。这些输出，教师没有刻意教授，但是学生在有了写作前充分的口头素材储备，情境联想的体验，在搭建好的框架下依据写作目标和标准，自然而然地迸发出了灵感，才能妙笔生辉。

五、结语

总之，小学阶段是英语学习的启蒙阶段，也是语言发展的重要阶段。就像很多学习都有最佳的年龄和时机一样，小学阶段重视学生的英文表达尤其重要。教师要正确认识新课标关于写作的要求，掌握写作教学的规律，尤其是学生学习英语写作的心理，巧妙地创设氛围，激发情绪，搭建台阶，适时地教授方法，提供支架和平台。学生从中获得的成就感和成功体验，还能反哺他的英文学习，反过来对英语学习更加感兴趣，从而提高英语学习的素养。