石 洁

(1.陕西师范大学 陕西教师发展研究院，西安710119；2.渭南师范学院 莫斯科艺术学院，陕西 渭南 714099)

新冠肺炎疫情发生以来，为响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，中国高校在极短时间内组织了有史以来规模最大、上线课程最多、覆盖人数最广的线上教学，促进了线上线下混合教学模式的发展，加速了高校信息化教学体系的构建。在这样的大环境下，教师广泛使用在线平台及资源对教学中的课程设计、互动模式、评价反馈等环节进行革新，逐步构建“以学生为中心”的教学观，推动高校的教育改革。与其他教学方式比较，线上线下混合的教学方式在提升高师院校美术学专业课程教学成效、拓宽学生视野、促进学生全面发展方面都有明显的优越性。2003年4月，教育部下发《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，正式启动了国家精品课程建设工程，开启了我国高等教育开放教育资源共建共享的序幕。[1]2012年，大规模开放在线课程(Massive Open Online Courses，简称“慕课”)的出现，进一步发展和完善了开放课程与在线教学的模式。高等师范学校作为教师培养的摇篮，为建立优良的师资队伍和教育科研阵地奠定了坚实基础，但是受传统体制的束缚，高师院校的教育资源仍不均衡，教学模式缺乏一定的创新性。围绕高等院校教学改革问题展开研究和探讨，对丰富高等院校教育教学理论、推动我国艺术教育乃至整个教育事业的发展具有重要意义。“后疫情时代”，人工智能、大数据、5G等技术已广泛应用于各个领域，教学传授的知识不囿于书本中的内容，还包括音视频、动画、虚拟现实等线上知识资源。“人工智能和大数据技术的出现，更使得知识生产不再只属于人类的专利，计算机和智能机器人也成为信息和知识的加工者和生产者。”[2]高师院校美术学专业相对其他专业来说，更需要培养学生广博的人文素养和开阔的学术视野，开展线上线下混合教学，既能发挥教师的主导性和学生的主体性，又能更好地拓展教师的教学内容和学生的知识体系，促进高等师范院校美术专业智慧课堂的构建和数字化教育的发展。

一、线上线下融合的教学模式:未来高校教育的发展趋势

线上与线下混合教学模式又称作OMO教学模式。OMO(Online-Merge-Offline)教学模式就是把传统面授学习与线上网络化学习相融合，线下支持线上，线上赋能线下，二者优势互补、相辅相成。[3]OMO是一种线上与线下深入融合的新型教学模式，也是未来教育发展的新趋势。该教学模式不局限于知识全面系统的掌握，更强调基本概念与原理、启发思维、学会融会贯通、建立知识之间的联系，引导学生应用理论知识思考并解决实际问题。

斯坦福大学的Sebastian Thrun和Peter Norvig两位老师于2011年开设了人工智能导论在线课程，全球有16万名学生参与学习，掀起了在线学习浪潮。[4]3加州大学伯克利分校的教授Armando Fox 2013年推出了小规模在线课程，即SPOC，该课程主要针对某个专业的特定学习群体，要求少数的在线学习者在规定时间内完成相应的视频学习、在线讨论、在线测试，合格后获得证书。[5]

MOOC教学模式作为一种教学方式改革的全新模式，是在线上平台建立好优质的教学资源，学生进行线上自主学习、测试，就能取得该门课程的认证证书。虽然MOOC教学模式的教学资源优质，但缺乏教师的主导与监管，使得教学成效不易把控。2004年，何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次提出并倡导混合式学习。

自2013年以来，学堂在线、中国大学MOOC、优课联盟等平台提供大量免费的优质共享资源，开启了线上学习的新时代。线上与线下混合教学模式可分为三类：线下主导型混合教学、线上主导型混合教学和完全融合型混合教学。与传统教学相比，线上线下混合教学具有针对性强、课堂反馈及时、能激发学生兴趣的优势，尤其适合高师院校美术学专业课程的小班课堂。其教学重点是对教学模式的预先设计，教师需充分利用好线上的优质教学资源，合理规划、科学设计，通过线上资源和线下示范相融合，教学研究和信息技术相结合，教师在教学过程中起到引导、激励和监控的主导作用，学生在学习过程中发挥出主动性、积极性和创造性，从而提升教学成效。

信息化时代不仅对教学提出了变革要求，也为教学变革创造了条件。混合式教学的一大优势在于，它可以利用技术超越时间和空间的限制，创建真实的学习环境。[6]线上线下混合教学模式是深化高等教育理念、优化教学模式、革新教学主体共同作用的结果，突破传统教学的时间和空间限制，使学生便捷地接触到学科知识前沿的研究成果，促进知识体系的优化重组，适应于不同层次学生的学习需求。因此，通过线上线下混合教学进行教学改革创新是技术赋能教学成效的重要手段，是未来高校教育的发展趋势。互联网为美术学专业提供了海量的学习资源，诸如图像、视频、流媒体、虚拟现实等资源，还有专业领域前沿的论文、报告等文本资料，例如,在美术技法课上融入北京故宫博物院的数字文物库，极大地拓展了教材的内容范畴。再如，敦煌莫高窟的数字化资源，2016年敦煌研究院将科技与文物保护理念结合，把30个洞窟和4 430 m2的壁画数据化，推出“数字敦煌”，观众通过3D眼镜远程可以全方位、多角度漫游石窟，学生在课堂就可以游览中国美术史课程有关敦煌的美术知识。[7]

二、混合教学模式的定位与机遇:以技术为引擎，助力美术学智慧课堂的构建

(一)线上教学对线下教学的冲击

传统线下的课堂教学中，教学方式比较单一，强调“启发式”和“示范性”的教学法；而在线上教学中，教师很难掌握和控制学生的执行情况。现行体制对于教学过程、课程考核、教学绩效评价等尚未形成有效的管理体系，以往的教学模式受线上优质资源冲击变得难以保障专业课程的教学成效。有学者认为教育发展存在发展不充分的很多问题。不充分表现为：教育质量提升中的不充分，满足人们多样化教育需要中的不充分，学校面对新技术新课堂准备的不充分，教育面对未来社会发展转型的关注度不充分。[8]在疫情防控常态化的背景下，大量的线上教育提供了优质免费的教育资源，对线下教学造成了冲击，吸引了自主学习能力强的学生开展课堂知识以外的学习，但绝大多数学生在选择种类繁多、品质良莠不齐的课程时，缺乏辨识力，浪费了大量的课余时间，对专业技法课程的学习失去持久性，逐渐迷失专业学习的方向。“后疫情时代”限制出行的管理，严控人员的流动，催生了教育的信息化数字化变革，传统以线下为主导的教学手段逐渐转向混合式的教学模式。

(二)美术学科的专业特性分析

高等师范院校的美术学专业教学模式不同于一般美术学院，其侧重以学生能力达成为中心，产出需求为导向，培养具有美术技能和较高综合文化素养的、能为地方服务的中小学美术教师。美术学科具有形象性、情感性、多样性等特征，其核心素养包括造型表现、审美素养、创意实践等，需要按照知识、技能、能力三个逐级递进的层次培养。“学生知识和技能的习得可由教师传授，但能力的获得则需要更加多元化的教学内容、方法和组织形式的引导。”[9]因此，美术学的专业特性需要有针对性地厘清师范院校美术学专业学生的人才培养方案、课程大纲和教学模式。传统的教学模式在互联网冲击下，显得过于单一和枯燥，实际的教学过程偏重于基础教学和理论教学，不利于学生创新、创造思维的培养。由于地域的差异性，学生的视野和格局都被禁锢在一个狭小的空间里，造成教学程式化。网络上丰富有趣的视频、图片资源对学生有着很强的吸引力，课堂抬头率不高。在美术专业技法课堂上，教师往往要面对数十名基础参差不齐的学生，难以兼顾到每一名学生的教学内容掌握情况。有关美术专业课程教育教学的文献普遍提到该课程存在教学内容陈旧、考核方式单一、学生参与度不高等问题。

(三)美术学专业开展线上线下混合教学模式的优势

目前，适合美术学专业使用的线上优质课程资源主要有MOOC、SPOC、微课、云端博物馆以及各类线上讲座、研讨会等，这些大型开放的网络平台和课程在教育领域的新应用逐渐被人们认识和接受，网络优质课程的传播越来越广泛。美术学专业的教学重点是创作一幅作品的全过程，教师引导学生掌握该过程中体现的各种技能要素，线上教学资源打破了时间、地点和空间限制，使得浏览世界各大著名博物馆、美术馆的高清作品瞬间就可以实现；线上平台提供了国内著名高校的知名专家讲座、研讨会，美术学专业师生可以通过平台交流经验、分享知识、讨论问题和激发思考，促进学生及时掌握学科前沿知识；线上与线下混合教学专门的平台，加强了教学督导与评估。服务器后台可以实时监控学习者的学习进度，对学习者的掌握情况和学习效果有很好的了解，有利于形成阶段性教学评价。此外，线上教育平台也使美术学专业师生展示和交流教学成果更便捷，网络传播比传统传播更快、影响更大。总体来说，美术学专业开展线上线下混合教学模式有以下优势：第一，线上教学能满足学生的个性化需求，也方便学生对知识进行预习、复盘和总结。第二，线上教学改变了师生的教学角色，促进“以学生为中心”课程教学的改革步伐，学生需要充分利用好线上资源展开学习，教师处于引导和服务的角色，进一步实现了课堂的教学创新与变革。第三，线上教学催生数字化与信息化教育的变革，也使教学评价变得注重过程学习的比例，更加丰富和多元化评价。

(四)美术学线上线下混合教学模式助力智慧课堂的构建

线上教学资源很好地弥补了线下教学的不足，发挥了学生的自主能动性，学生在学习平台上有一定范围自由的空间，可以根据自己的知识技能掌握情况进行补充学习，也可以根据自己的兴趣点去拓展课堂内容以外的知识信息，有效提升学生的学习兴趣。现代化智慧课堂的构建强调先进的数字化、信息化技术在课堂教学中的智能化运用，线上的教学资源丰富，打破了因地域环境导致教学基础设施与师资条件不对等的困境，重塑高等师范院校教育的新格局。当前，数字校园建设已经普及，各种智慧教室设备设施正在持续更新中，建设专业性的智慧教室是在高师学校教育环境中开展混合教学的理想场域，再加上优质的在线学习平台，可以辅助教师教学改革与创新。通过混合教学，教师及时掌握学生自我调控学习进程，切实发挥学习的主动性与创造性，从而实现学科知识体系的主观建构。

三、混合教学模式理念导向与实践应用:信息技术赋能的创新教学探索

(一)高师院校美术学专业线上与线下混合教学的创新理念

教学理念是教学实践的指导，是保证高师院校美术学专业线上与线下混合教学开展的前提。高师院校美术学专业线上与线下混合教学要求教师运用信息技术重构课程体系和内容，构建教与学新型关系，这样既可以拓展高师院校教师相对闭塞的教学思路和学科眼界，也为美术学专业学生的专业发展和核心素养提供了学习保障。因此，混合教学模式实施的关键在于教师教学理念的创新，实施的要素在于学生学习过程的配合。

首先，根据美术学学科特点与学生的实际情况，教学管理部门需要建立科学的线上教学管理与评价体系，保障高效稳定的线上教学技术平台，就教学设备而言，系统化设计、注重环保、空间设计以及人文设计应该是未来教育装备标准制定的发展趋势。[10]如美国加州旧金山的Flex学院为学生提供多种学习模式，包括网上学习、课堂教学、项目小组间轮换学习的轮转模式，自定义课程和师生互动结合的Flex模式，自选课程的线上线下混合模式，线上学习与线下体验的虚拟模式。学校对课程学习、教学互动、学习测评、工具支持等均提供技术支持，创设了灵活、沉浸式、技术含量丰富的学习环境，为开展信息化教学搭建了得力的平台。[11]

其次，通过研学项目和教研活动的开展，在教师之间普及一些创新的教学方式。信息化时代，海量的在线开放课程带动课堂教学的重大变革，基于“MOOC+ SPOC+ 翻转课堂”的教学模式受到越来越多的关注。比如，近几年在教学中被广泛应用的“翻转课堂”与“对分课堂”。“翻转课堂”将学习的决定权从教师转移给学生，利用丰富的信息化资源，促进学生主动思考、研究和解决问题，从而获得更深层次的理解。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习等新型教学方式结合，共同促进了学生对课堂的参与度。“对分课堂”是复旦大学心理系张学新老师提出的一种课堂教学改革新模式。其特点是:把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生，并以讨论的方式进行交互式学习。[12]在对分课堂上，教师着重讲授教学内容的基本框架、重点、难点，留给学生自由发挥的空间。将课堂知识隔堂讨论是对分课堂与传统讨论式课堂的根本不同，也是对分课堂的关键创新。学生通过教师讲授，明晰教学基本内容，在课后学习时可以根据自己的情况对课程内容进行探索性和拓展性的研究；再回到课堂上，教师引导学生分组讨论自己学过的内容，最后对课程内容进行回顾和梳理。对分课堂经过教师讲授、课后复习、分组讨论三个过程分阶段学习，增加了学生对课程的理解。

信息化时代高师院校教师需要用开拓创新的教育理念来适应学科专业的变化，美术学专业学生专业技能的培养关乎基础教育的师资质量，关乎国家美育持续发展的素质能力，关乎行业艺术价值与市场价值的稳定繁荣。因此，教师教育理念的创新刻不容缓。

(二)高师院校美术学专业线上与线下混合教学的教学实践

教学实践环节是教学理念的试金石，也是实现高师院校教学高效务实的核心。高师院校美术学专业线上与线下混合教学必须以学生为主导，精心设计好专业课程的教学环节，极大激发学生的学习兴趣，以教师为引导，创建务实、高效的新型智慧课堂。

高师院校美术学专业线上与线下混合教学的教学授课过程包括三个部分：课前教学准备、课中教学内容、课后教学拓展这三个部分。混合学习将面对面传授与在线学习相结合，实现了预研、教材发放、学生出勤、课后考核、反馈的统一管理，减轻了授课教师的工作量，提高了学习效率。

线上自学为线下教学做好铺垫，开阔学生的知识面，教师也能在线下有充裕的时间引导学生进行深度学习，将知识引向深入并进行横向迁移和拓展，着重培养学生的判断性和创新性思维。在备课环节，教师需要根据教材和教学内容对整个课程框架进行系统化的梳理和分类，厘清教学内容和教学重难点，设计好教学的每个实施环节，以保障每一个章节和整个课程体系的脉络清晰、内容充分。教学设计是线上线下混合教学是否成功有效的关键要素；在预习环节，专业课教师可以使用慕课、学习通等平台开展教学活动，建立班级QQ群或微信群进行在线答疑，根据课程的教学内容在线上平台设置好学生自主预习的学习主题及课程参考文献，形成文本资料和调研报告，做好课程教学的充分准备；在教学过程环节，美术学专业教师可以采用对分课堂、翻转课堂等教学方式，将学生分成小组对课前准备的课程内容进行讨论，教师适时引导学生对重难点内容进行辨析，使学生能够主动参与到课堂中，促进专业课程教学的成效。例如，传统美术专业教学中大部分学生都会跟着老师机械地进行创作，教师的艺术观念在示范中对学生影响很大，容易造成学生认知的单一。线上教学资源丰富，学生可以根据自己的兴趣点汲取所需，满足不同学生的学习要求。线上与线下混合教学通过小组讨论的方式既加深学生对课堂内容的理解，也促进学生艺术个性化发展；在课后的教学拓展环节中，线上平台布置课后测验，对课堂教学中的知识目标进行检测，发送知识延伸与拓展的相关文本、线上专题讲座和视频等教学资料，进行线上与线下的教学融合；在课程的考核或考试环节，设计立体化、全方位的课程评价体系，科学设计平时成绩和考试成绩的分值比重，加大线上学习表现分值，评价方式灵活多样，形成一个完整的美术学专业课程教学体系。

(三)高师院校美术学专业线上与线下混合教学的多维教学评价

高师院校美术学教学理念和教学实践的创新必然导致教学评价进行相应的变革，需要构建多维评价模式，形成学习反馈闭环。线上与线下混合教学的教学评价一部分需要在线上教学平台上完成，教师通过管理平台发布测试、发起讨论、收取通知、在线评价等方式，结合线下课程的教学内容，全方位、立体化对该门课程学生掌握知识、技能、情感的教学目标完成情况进行综合评价。

线上与线下混合教学将课堂学习的实践扩展到了课后，相关的绘画理论研究和实践练习也需要学生在课外进行学习，在教学评价的设计中就要增加对学习过程的评价比重，这样才能激发学生的专业学习兴趣，培养主动学习的意识和能力。学生通过线上线下的综合学习，除知识能力外，还锻炼了网络搜索、在线交流、信息甄别、文献综述等多种能力，也就是信息时代的核心素养，在教学评价阶段把这些能力的提高分层评价，必要时还要通过人工智能平台对学生学习数据进行分析。比如，美术理论课程将过程性考核成绩分为线上和线下两个过程，建立过程性考核评价机制，线上考核比重为 40%，考核包括在线理论学习时长、习题测试成绩；线下考核比重为60%，考核包括小组案例讨论情况、小组间成员互评成绩。同时建立线上线下互励机制，对线上表现良好、线下表现欠佳的小组成员进行相应的减分，对课程线上、线下都表现优异的小组成员给予额外的加分。通过制定科学的教学评价来提高学生的学习自主性。

线上教育补充了线下传统课程的弊端，可有效提升美术学专业学生的图像识读、审美判断、创新创造等专业核心素养，线上与线下混合教学使传统教学中以传授知识为主向师生共同构建专业核心素养为主转变，教学评价从学习输入评价为主向学习输出评价为主转变，促进高师院校美术学专业建立起新型教育教学体系。

当前，由于社会多元需求的增加，中国教育既面临着难得的发展机遇，又面临全新的挑战。在全球一体化的大背景下，中国的艺术发展与国际接轨是必要的。“后疫情时代”的大环境下，受“互联网+”教育体系的影响,以线上线下混合教学模式为代表的教学模式将成为教育发展的趋势，广大艺术学教师要借此契机充分利用互联网技术和网络资源,使线上教学与线下教学交互融通,对课程体系、授课内容、授课方式和考核方式进行重构与优化,更好地提高教学效果和学生的艺术核心素养。总之，线上线下混合教学模式凸显了美术学类各专业实践能力和创新能力的培养,在新“国标”背景下构建美术学类专业人才培养模式设计的基本逻辑与核心要点，以及专业人才培养方案的框架提出了前瞻性思考，高师院校美术学专业还可以进一步探索跨国的线上线下混合教学新模式，跨越时空距离，超越文化差异，求同存异，使在线课程平台成为人才培养和课程传播的途径。